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摘 要随着社会经济的发展，推动了我国基础教育课程的改革，从而使得更多的人关注教育问题，特别是小学数学教学。很多小学生由于年龄小、心理发展不成熟，缺乏学习的主动性与积极性，课堂效率较低，参与课外或及课堂互动的积极性也不强，再加上很多教师依然受传统教学方式的影响，缺乏对学生数学学习的有效引导，致使数学教学效果不甚理想。基于小学生的学习特征及数学的内在规律，教师应改变教学方式，以生活教育理念为指导，加强小学数学的生活化教育，激发学生学习兴趣，让学生获得更多的快乐和成功。
关键词生活教育理念;小学数学;生活化课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0197-01
传统教学方式以灌输读书方式为主，忽略了教学与生活的结合，从而降低了学生的创造力，泯灭了学生的天性。我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活教育”的教学理念，其含义在于以生活为中心的教育，使教学成为一种乐趣。数学是一门较为抽象的学科，很多学生不喜欢数学、害怕数学，他们觉得数学课枯燥、无味，缺乏兴趣。然而数学源于生活、高于生活，最终应用于生活。在生活中无处不存在数学，这时教师就应该从实际出发，结合生活中的场景开展数学实践活动，吸引学生兴趣，提高学习积极性。
一、营造生活趣味情境，激发学生学习热情
传统教学模式下，教师是课堂的主体，学生在课堂上缺乏主体地位，缺乏数学学习的主动权，更缺少自主学习和独立思考的机会，大部分知识的学习都是在教师的讲解和督促下完成，机械性的记忆或做大量的练习题，这种情况会使学生产生消极应付的心理。因此教师必须摒弃传统教学，让学生的主体地位在课堂上得到充分体现，让学生成为课堂的主人，变被动学习为主动学习，提高对数学的兴趣，进而为小学数学课堂教学奠定良好的基础。针对这一问题，小学数学教师要结合学生的年龄特征和求职需求，为学生创设生活化的教学情境，使学生的数学思维得以激发，转变学习态度，树立主动学习数学的情感。例如在学习“认识人民币”时，学生都知道人民币在生活中的作用极为重要，但在做关于人民币数学应用题时就会遇到思维障碍、计算错误，关键原因在于教师将教材内容与现实生活相脱节，学生缺乏学习兴趣和动机，此时教师应借助生活的经验，创设情境，如创设生活商店情境，使用虚拟货币进行虚假交易，让学生真正体会交易行为，让学生学会付款、找零等技能，学生的数学思维得到调动，产生主动学习的欲望。
二、挖掘生活中的教学资源
鼓励学生对生活中的数学资源进行挖掘，锻炼其发现能力。在数学教学中，教师应引导学生走出课堂，走进生活，积极发现生活中的数学问题，再动脑筋想办法去解决这些问题。这种教学方式既锻炼了学生的思考能力，又提高了解决问题的能力。例如在学习“角的概念”时，书本中对角的描述极为抽象，教师便可以让学生观察生活中哪些东西是角的形态，屋顶的角、书桌的角等，这些都是贴近学生生活的事物，更便于观察，教师对学生加以引导，观察角的特点，认识角的特性。此外，还可制作活动角，观察角度的变化;通过这种教学方式使学生对角的定义由抽象转为具体，提高学生的空间想象力。教师还可以将教学资源扩展到更广阔的区域，花园、操场、小角落等都是理想的去处，通过对真实事物的观察理解抽象的概念。
三、练习设计充满生活化
教师不能再为学生布置枯燥的课后习题，而是通过实际生活与课后習题相结合的方式，带动学生的学习热情，从而实现数学教学生活化的目的。将数学知识在生活中运用，开拓了学生的眼界，也让学生感受到了生活数学的奥妙。人们可以通过眼睛发现生活中的美，也能发觉生活中数学的奥秘。这就要教师帮助学生善于使用数学的眼光审视生活问题。生活处处见真知，数学知识更是无处不在。例如在学习“长方形的周长”时，老师可以带领学生到操作进行实地考察，绕着操场走一圈，真实感受周长的含义。在组织学生做好测量，收集好数据以后，引导学生采用不同的方法核算周长。此外，学以致用更是教学的最终目标，老师要为学生创造更多的实践机会，对于没有耐心的学生要给予鼓励，更好的学以致用。
四、借助生活化工具进行数学教学
小学生思维模式不够健全，而数学又是考验学生逻辑思维的学科。数学对小学生来说不仅是重点还是难点，因此对教学方法提出了更高的要求。生活化教学就是要教师将枯燥的数学知识转变成容易理解的数学知识，利用生活化的教学工具解决教学中出现的问题，创新教学方法。
五、结束语
总而言之，数学是与生活联系最多的一门学科，也是小学生教育阶段的重点学科，也是整个教育过程中的必修学科，会一直延伸到大学。因此，小学教育对学生来说极为重要，只有打好基础，才能在未来的学习中迎难而上，克服困难。小学数学教师必须摒弃传统教学理念，创新思想，致力于培养学生综合素质，知识的实际应用能力，激发学生学习兴趣，认识到数学来源于生活，将数学知识融入到生活中，会使学习事半功倍，进一步提高教学效率。
参考文献：
[1]朱飘英.生活即教育在小学数学教学中的指导意义[J].华夏教师，2018（27）：36-37.
关键词生活教育理念;小学数学;生活化课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0197-01
传统教学方式以灌输读书方式为主，忽略了教学与生活的结合，从而降低了学生的创造力，泯灭了学生的天性。我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活教育”的教学理念，其含义在于以生活为中心的教育，使教学成为一种乐趣。数学是一门较为抽象的学科，很多学生不喜欢数学、害怕数学，他们觉得数学课枯燥、无味，缺乏兴趣。然而数学源于生活、高于生活，最终应用于生活。在生活中无处不存在数学，这时教师就应该从实际出发，结合生活中的场景开展数学实践活动，吸引学生兴趣，提高学习积极性。
一、营造生活趣味情境，激发学生学习热情
传统教学模式下，教师是课堂的主体，学生在课堂上缺乏主体地位，缺乏数学学习的主动权，更缺少自主学习和独立思考的机会，大部分知识的学习都是在教师的讲解和督促下完成，机械性的记忆或做大量的练习题，这种情况会使学生产生消极应付的心理。因此教师必须摒弃传统教学，让学生的主体地位在课堂上得到充分体现，让学生成为课堂的主人，变被动学习为主动学习，提高对数学的兴趣，进而为小学数学课堂教学奠定良好的基础。针对这一问题，小学数学教师要结合学生的年龄特征和求职需求，为学生创设生活化的教学情境，使学生的数学思维得以激发，转变学习态度，树立主动学习数学的情感。例如在学习“认识人民币”时，学生都知道人民币在生活中的作用极为重要，但在做关于人民币数学应用题时就会遇到思维障碍、计算错误，关键原因在于教师将教材内容与现实生活相脱节，学生缺乏学习兴趣和动机，此时教师应借助生活的经验，创设情境，如创设生活商店情境，使用虚拟货币进行虚假交易，让学生真正体会交易行为，让学生学会付款、找零等技能，学生的数学思维得到调动，产生主动学习的欲望。
二、挖掘生活中的教学资源
鼓励学生对生活中的数学资源进行挖掘，锻炼其发现能力。在数学教学中，教师应引导学生走出课堂，走进生活，积极发现生活中的数学问题，再动脑筋想办法去解决这些问题。这种教学方式既锻炼了学生的思考能力，又提高了解决问题的能力。例如在学习“角的概念”时，书本中对角的描述极为抽象，教师便可以让学生观察生活中哪些东西是角的形态，屋顶的角、书桌的角等，这些都是贴近学生生活的事物，更便于观察，教师对学生加以引导，观察角的特点，认识角的特性。此外，还可制作活动角，观察角度的变化;通过这种教学方式使学生对角的定义由抽象转为具体，提高学生的空间想象力。教师还可以将教学资源扩展到更广阔的区域，花园、操场、小角落等都是理想的去处，通过对真实事物的观察理解抽象的概念。
三、练习设计充满生活化
教师不能再为学生布置枯燥的课后习题，而是通过实际生活与课后習题相结合的方式，带动学生的学习热情，从而实现数学教学生活化的目的。将数学知识在生活中运用，开拓了学生的眼界，也让学生感受到了生活数学的奥妙。人们可以通过眼睛发现生活中的美，也能发觉生活中数学的奥秘。这就要教师帮助学生善于使用数学的眼光审视生活问题。生活处处见真知，数学知识更是无处不在。例如在学习“长方形的周长”时，老师可以带领学生到操作进行实地考察，绕着操场走一圈，真实感受周长的含义。在组织学生做好测量，收集好数据以后，引导学生采用不同的方法核算周长。此外，学以致用更是教学的最终目标，老师要为学生创造更多的实践机会，对于没有耐心的学生要给予鼓励，更好的学以致用。
四、借助生活化工具进行数学教学
小学生思维模式不够健全，而数学又是考验学生逻辑思维的学科。数学对小学生来说不仅是重点还是难点，因此对教学方法提出了更高的要求。生活化教学就是要教师将枯燥的数学知识转变成容易理解的数学知识，利用生活化的教学工具解决教学中出现的问题，创新教学方法。
五、结束语
总而言之，数学是与生活联系最多的一门学科，也是小学生教育阶段的重点学科，也是整个教育过程中的必修学科，会一直延伸到大学。因此，小学教育对学生来说极为重要，只有打好基础，才能在未来的学习中迎难而上，克服困难。小学数学教师必须摒弃传统教学理念，创新思想，致力于培养学生综合素质，知识的实际应用能力，激发学生学习兴趣，认识到数学来源于生活，将数学知识融入到生活中，会使学习事半功倍，进一步提高教学效率。
参考文献：
[1]朱飘英.生活即教育在小学数学教学中的指导意义[J].华夏教师，2018（27）：36-37.