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摘 要：文章对英语教学协同策略运用进行探析，阐述同谋语义、协同合作和同台竞技的方法对活化教学过程的促进作用。围绕学生认知感悟不同与语用差异，突出协同化互动和多元化表达，便于学生在主动尝试中生成丰富灵感，有效提升学生语言综合运用能力。
关键词：英语教学；协同；交流；策略；运用能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0087-01
从学生学习主体地位出发，多给学生相应的情境引导和交流运用机会，便于学生在尝试运用中获得真切感知。教师以教学资源活化为切入点，突出过程互动性、开放性和协同化，不仅能激活学生的认知潜能，还能使学生在灵活运用中增强英语学习活力，便于学生在主动协同交流中相互学习，切实提高语用灵活性和准确性。
一、同学同谋语义：求同存异
找出语篇的表达主题，引导学生在深入关注有效信息的基础上找到更多的运用切入点，便于学生强化识记运用。教师要突出主题筛选的多元化，帮助学生在相互学习的过程中强化质疑、求同和争辩，利于学生获得更多的语用思维和方法。带着积极探讨的心态和主动交流的激情深入研究语篇，更利于学生获得丰富的认知体验。例如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读中，教师可根据“Animals are very importance for the human”的表达主题，引导学生深入思考这样的问题：What did you find from the story？Why do we need the wild animals？鼓励学生从互动交流中收集相应信息。在交流中，学生会根据自己的阅读理解，就“If I were the animal， what would I like to do？”提出自己的观点，获得更多的表达运用素材。
同桌同谋语义，利于学生在深入探知的过程中强化整体识记运用，便于他们在相互探讨的过程中找出问题的切入点。教师要结合学生的交流探讨过程，引导他们结合各自的阅读理解主动提出相应的观点，便于学生在深入研读过程中找到更有价值的破解方法，便于他们在谋划的过程中获得深刻认知。
二、团队协同探讨：各言其说
团队合作能在弥补学生个体表达不深不广的基础上形成更为有效的互动交流模式。团队协同探讨，能使得学生在有针对性强化自我识记运用中集思广益；团队协同探讨，能使得学生享有更多的话语权和表达权，利于学生在彼此互动中增强表达信心，提高语用的准确性；团队协同探讨，有利于学生在发现问题和深入探讨中培养协作互动的能力。例如，在六年级下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，结合“The lion and mouse’s friendship”表达主题，教师可让学生根据“How much do you know about the lion and the mouse？”进行小组讨论，从相应的语言表达中产生不一样的思维灵感。根据学生的自我理解感知不同，教师可鼓励学生结合weak、strong、big、small等相关词汇，围绕“Why did the loin and the mouse become good friends？”“What did yo get from the lion and the mouse？”进行深入讨论交流，给他们更多自我表达和主动建言的机会。学生在自我表达的过程中，能够根据自己的理解提出相应的意见，并能主动参与互动交流，建构更为生动的英语课堂。
团队协同探讨的运用，能在保持学生参与交流、表达激情的基础上给他们更多的综合运用机会，利于他们在各抒己见的过程中产生丰富思维。教师要多请学生登台表达自己的意见，让他们在表述中相互学习，给他们更多的综合实践运用机会。
三、师生同台竞技：亲师信道
给学生创设和谐的学习环境，多给他们向教师提问的机会，便于学生在真正民主、和谐的环境中自主学习，形成丰富的思维灵感。师生同台竞技，有利于教学双方在平等竞赛的过程中深化感知。同台竞技，使得师生在竞技的过程中相互学习，能取得“亲其师，信其道”的效果。师生就相应的话题同台竞技，能让学生更愿意接近教师，拉近师生之间的距离。例如，在五年级上册Unit 8 At Christmas教学中，教师可结合“What did the people usually do at Christmas？”的表达主题，和学生就“How are you going to have an interesting Christmas？”进行相互表达，并请学生推选出自认为最好的同学与教师进行切磋，帮助学生从中积淀深厚感知。教师要根据学生的认知和综合运用差异，建议他们就“Why do you think so？”主动和教师分享自己的感受，从而加深自身的理解和认知。
遵从学生的不同理解和感知，多给学生相应的自我表达和主动交流的机会，便于他们在真正发现问题的基础上有效深化感知。教师要多肯定学生的进步和闪光点，多给他们相应的指导，让他们在主动强化理解感知的基础上获得更多的学习运用机会，增强综合实践运用能力。
综上所述，注重“同”字策略运用，有利于学生在轻松愉悦的环境中主动学习和探究，便于学生在深入协作交流中获得更多思维灵感。以“同”字策为指导，便于学生在深入交流和认真探讨的基础上获得更多体验，利于学生在表达交流与综合运用中积淀深厚语感，提升语用灵活性和准确性。
参考文献：
[1]昌晶晶.协同教学在小学英语教学中的应用[J].英语广场，2017（11）.
[2]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013（09）.
关键词：英语教学；协同；交流；策略；运用能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0087-01
从学生学习主体地位出发，多给学生相应的情境引导和交流运用机会，便于学生在尝试运用中获得真切感知。教师以教学资源活化为切入点，突出过程互动性、开放性和协同化，不仅能激活学生的认知潜能，还能使学生在灵活运用中增强英语学习活力，便于学生在主动协同交流中相互学习，切实提高语用灵活性和准确性。
一、同学同谋语义：求同存异
找出语篇的表达主题，引导学生在深入关注有效信息的基础上找到更多的运用切入点，便于学生强化识记运用。教师要突出主题筛选的多元化，帮助学生在相互学习的过程中强化质疑、求同和争辩，利于学生获得更多的语用思维和方法。带着积极探讨的心态和主动交流的激情深入研究语篇，更利于学生获得丰富的认知体验。例如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读中，教师可根据“Animals are very importance for the human”的表达主题，引导学生深入思考这样的问题：What did you find from the story？Why do we need the wild animals？鼓励学生从互动交流中收集相应信息。在交流中，学生会根据自己的阅读理解，就“If I were the animal， what would I like to do？”提出自己的观点，获得更多的表达运用素材。
同桌同谋语义，利于学生在深入探知的过程中强化整体识记运用，便于他们在相互探讨的过程中找出问题的切入点。教师要结合学生的交流探讨过程，引导他们结合各自的阅读理解主动提出相应的观点，便于学生在深入研读过程中找到更有价值的破解方法，便于他们在谋划的过程中获得深刻认知。
二、团队协同探讨：各言其说
团队合作能在弥补学生个体表达不深不广的基础上形成更为有效的互动交流模式。团队协同探讨，能使得学生在有针对性强化自我识记运用中集思广益；团队协同探讨，能使得学生享有更多的话语权和表达权，利于学生在彼此互动中增强表达信心，提高语用的准确性；团队协同探讨，有利于学生在发现问题和深入探讨中培养协作互动的能力。例如，在六年级下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，结合“The lion and mouse’s friendship”表达主题，教师可让学生根据“How much do you know about the lion and the mouse？”进行小组讨论，从相应的语言表达中产生不一样的思维灵感。根据学生的自我理解感知不同，教师可鼓励学生结合weak、strong、big、small等相关词汇，围绕“Why did the loin and the mouse become good friends？”“What did yo get from the lion and the mouse？”进行深入讨论交流，给他们更多自我表达和主动建言的机会。学生在自我表达的过程中，能够根据自己的理解提出相应的意见，并能主动参与互动交流，建构更为生动的英语课堂。
团队协同探讨的运用，能在保持学生参与交流、表达激情的基础上给他们更多的综合运用机会，利于他们在各抒己见的过程中产生丰富思维。教师要多请学生登台表达自己的意见，让他们在表述中相互学习，给他们更多的综合实践运用机会。
三、师生同台竞技：亲师信道
给学生创设和谐的学习环境，多给他们向教师提问的机会，便于学生在真正民主、和谐的环境中自主学习，形成丰富的思维灵感。师生同台竞技，有利于教学双方在平等竞赛的过程中深化感知。同台竞技，使得师生在竞技的过程中相互学习，能取得“亲其师，信其道”的效果。师生就相应的话题同台竞技，能让学生更愿意接近教师，拉近师生之间的距离。例如，在五年级上册Unit 8 At Christmas教学中，教师可结合“What did the people usually do at Christmas？”的表达主题，和学生就“How are you going to have an interesting Christmas？”进行相互表达，并请学生推选出自认为最好的同学与教师进行切磋，帮助学生从中积淀深厚感知。教师要根据学生的认知和综合运用差异，建议他们就“Why do you think so？”主动和教师分享自己的感受，从而加深自身的理解和认知。
遵从学生的不同理解和感知，多给学生相应的自我表达和主动交流的机会，便于他们在真正发现问题的基础上有效深化感知。教师要多肯定学生的进步和闪光点，多给他们相应的指导，让他们在主动强化理解感知的基础上获得更多的学习运用机会，增强综合实践运用能力。
综上所述，注重“同”字策略运用，有利于学生在轻松愉悦的环境中主动学习和探究，便于学生在深入协作交流中获得更多思维灵感。以“同”字策为指导，便于学生在深入交流和认真探讨的基础上获得更多体验，利于学生在表达交流与综合运用中积淀深厚语感，提升语用灵活性和准确性。
参考文献：
[1]昌晶晶.协同教学在小学英语教学中的应用[J].英语广场，2017（11）.
[2]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013（09）.