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在高中语文教学中，教古诗词往往成为一个难点，而对学生来说，要具备相当的古诗词鉴赏能力，更非易事，因为，长期以来，我们的诗歌教学方法就是这样的陈旧和单一：基本上是读读背背加上生硬的解释，最后再简单总结一下诗的中心思想及作者感情，一首诗就这样讲解结束了。这样的教学根本培养不了学生独立的古诗鉴赏能力，难怪有一位学生发出这样的慨叹：“老师，你就别再让我们读那什么古诗了，那是古人的专利产品，我们读不起。”听了这句话，我心情十分沉重，决心在古诗教学上探出一条路子来，经过近几年的探索，笔者在如何培养中学生的古诗鉴赏能力方面总结出几点经验，以供同仁参考。
一、 激发读诗的兴趣，引领学生跨进古诗的大门
1.由讲故事入手，引领学生由对诗人感兴趣到对诗人的诗感兴趣
学生怕学古诗，无非是读不懂古诗，从而失去了对古诗的兴趣。为了培养学生学诗的兴趣，我利用课余时间收集了许多著名诗人的有趣故事，经常讲给他们听，学生在听故事之余，产生了想了解诗人的诗的冲动，我紧抓住这一契机，在讲故事中不断穿插地讲一下诗人的代表作。并且每天都在黑板的左上角的地方抄一首古诗，要求他们在课前的两分钟时间里谈谈对诗的理解，这样，学诗的氛围一下就浓厚起来。
2.运用多媒体教学辅助手段，激发学生学习古诗的兴趣
教学实践证明，教师在教学时运用多媒体辅助教学手段，能增强语文教学的直观性、形象性、生动性、趣味性，从而活跃课堂气氛。教王维的《山居秋暝》，我制作了“雨后山中秋景图”“月照松间清泉流图”“月下莲塘捕鱼图”三张幻灯片。学生看了后，很容易掌握这首诗的内容，对诗中的意境也容易把握，从而王维诗的“诗中有画”这一特点就容易理解了。
3.开展课内外学习相结合活动，使学生感受到学习古诗所带来的乐趣
在班级中举行古诗朗读比赛、古诗知识抢答赛、古诗名句默写比赛等活动，这些活动，极大地激发了学生学习古诗的热情，既扩大了学生的视野，又巩固了已学的古诗知识，全面提高了他们的语文能力。
二、加强朗读，教会学生读诗
1.培养良好的朗读习惯
鉴赏古诗，是从学会朗读开始的。诗是富有音乐美的文学样式，它具有美的旋律、和谐的节奏。因此，朗读是正确理解诗的必要前奏，没有朗诵就不会使学生产生共鸣，就不能引导学生正确领悟作者要表达的感情。
教一首古诗，可先让学生朗读全诗，让学生大声地、动情地朗读，使他们获得诗歌最初的原始感触。接下来，让学生诵读涉及此诗的注释、分析，将学生的感觉延伸。然后在此基础上，鼓励学生进行想象，边读边想，构思与诗有关的画面，在读中启动学生的生活体验，引起他们的共鸣，获得初步的感知。在朗读方式上，我们可采用齐读、范读、领读等多种形式。只有这样反复朗读吟诵，学生才能初步把握作者的感情脉络，才能激发想象，唤起内心的体验，使诗中的意象可见、可闻、可触，浮现于眼前，从而被诗的韵律、节奏及氛围深深感染，达成情感与生活的体验。可以说，朗读不仅激发了学生学古诗的兴趣，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
2.教会学生享受朗读
诗不仅是具有音乐美的文学样式，而且是具有丰富想象力的载体。在平时的古诗教学中，我们要善于引导学生进行想象，获得情感体验。教读王维的《鸟鸣涧》，我要学生在读的过程中，想象诗中所描写到的“人”、
“夜”、“月”、“鸟”的具体样子，感受诗中所绘美图；教读杜甫的《旅夜书怀》，我要学生在朗读中想象诗人在漂泊中的神情，感受诗人悲愤交集的复杂感情。
三、教会学生对古诗进行再创作，深入体验古诗中的内在意蕴，不断积累经验，从而提高鉴赏能力
1.进行古诗再创作，使诗中内容再现
古诗的再创造，包括两个方面：一是用现代的白话文语言将原诗进行还原，重新创作这首诗。诗歌是诗人形象思维的产物，无论是摹景状物，还是叙事抒情，诗人总是把自己深切的感受和激昂的情绪，借助丰富的联想和想象，寄托于极其有限的文字之中。但我们学生在鉴赏之时，可以加入自己的理解，用现代汉语将这些或简约跳跃或含蓄形象的意象丰富。比如我让学生尝试对《渭城曲》进行再加工，学生佳作迭出。如：雨，似雾，笼着清晨/水的清香在空中荡漾/润了轻尘，洗了柳儿/草青、柳绿在雨中流淌/临风，轻轻端起一杯酒/清洌的酒中有我的身影/赠予你/让它陪你在寂寞的西土。又如：清晨的小雨，/如绵、如丝，/滋润着轻尘/一角的客舍/朦胧在依依的青柳中，/香醇的美酒/其浓，其烈，/离别的友人啊/请满饮一杯/阳关外/是你凄凉的身影渐渐远去。诗虽稚嫩，但表达的情韵，展示的意境却说明学生在体味中理解了诗意。二是用生动的语言对诗中的画面进行描摹，让学生把减少的成分补出来，把省略的过程连起来，把跳跃的情感衔起来，把诗中隐含情愫补起来，再现诗歌的画面，使学生自然而然地进入诗歌深层次的意境之中，领略诗歌独特的艺术魅力。这样，学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又能用生动的语言描绘出诗的意境，这就开拓了学生的想象，充分发展了其创造意识。
2.抓住关键词句，使诗中意境显现
古词往往十分注重炼字，往往一词一句，就生动地描摹出事物的特征，深刻地表现出思想内容，描摹出生动的意境。所以我们要反复品读原诗，认真地咀嚼诗中的关键字句，领略其中的精妙。而这个过程就是培养学生鉴赏能力的过程，操作时我们可以着手引导学生去学会分析、评判，学会从诗的意境、语言、艺术手法等方面进行全面的赏析。而要让学生达成这一目标，教师还必须先授与学生一些必要的诗歌鉴赏常识，要介绍语言特点（如简洁 、明快、通畅、平淡 、质朴清新 、淡雅、华丽等）、风格特点（如沉郁、豪放、雄浑、旷达、苍凉、悲慨等）、表现方法（如直抒胸臆 、托物言志、以小见大、衬托渲染、情景交融、虚实相生、借景抒情、融情入景等）以及评论的常用格式、言语。分析时，我们可引导学生抓住诗眼，以明题旨；也可针对名句，进行探讨；还可知人论诗，以窥全豹，亦可分析语言，深入其境。总之，学生经过一段时间的训练后，一定能很快抓住关键词句，体味出诗中的意蕴。
孔子曰：“不学诗，无以言。”诗歌的感染力往往是无穷的。学生在阅读鉴赏的过程中，自然而然的会去体会诗的情感，去与作者共同品读山水的清幽；共同感受人生的怨恨悲愁、喜乐欢愉；共同叹惜残砖破瓦、家仇国恨……。随着学生阅读经验的不断增加，他们的鉴赏能力也会不断得到提高。
（作者单位：广西贵港市港南中学 537100）
一、 激发读诗的兴趣，引领学生跨进古诗的大门
1.由讲故事入手，引领学生由对诗人感兴趣到对诗人的诗感兴趣
学生怕学古诗，无非是读不懂古诗，从而失去了对古诗的兴趣。为了培养学生学诗的兴趣，我利用课余时间收集了许多著名诗人的有趣故事，经常讲给他们听，学生在听故事之余，产生了想了解诗人的诗的冲动，我紧抓住这一契机，在讲故事中不断穿插地讲一下诗人的代表作。并且每天都在黑板的左上角的地方抄一首古诗，要求他们在课前的两分钟时间里谈谈对诗的理解，这样，学诗的氛围一下就浓厚起来。
2.运用多媒体教学辅助手段，激发学生学习古诗的兴趣
教学实践证明，教师在教学时运用多媒体辅助教学手段，能增强语文教学的直观性、形象性、生动性、趣味性，从而活跃课堂气氛。教王维的《山居秋暝》，我制作了“雨后山中秋景图”“月照松间清泉流图”“月下莲塘捕鱼图”三张幻灯片。学生看了后，很容易掌握这首诗的内容，对诗中的意境也容易把握，从而王维诗的“诗中有画”这一特点就容易理解了。
3.开展课内外学习相结合活动，使学生感受到学习古诗所带来的乐趣
在班级中举行古诗朗读比赛、古诗知识抢答赛、古诗名句默写比赛等活动，这些活动，极大地激发了学生学习古诗的热情，既扩大了学生的视野，又巩固了已学的古诗知识，全面提高了他们的语文能力。
二、加强朗读，教会学生读诗
1.培养良好的朗读习惯
鉴赏古诗，是从学会朗读开始的。诗是富有音乐美的文学样式，它具有美的旋律、和谐的节奏。因此，朗读是正确理解诗的必要前奏，没有朗诵就不会使学生产生共鸣，就不能引导学生正确领悟作者要表达的感情。
教一首古诗，可先让学生朗读全诗，让学生大声地、动情地朗读，使他们获得诗歌最初的原始感触。接下来，让学生诵读涉及此诗的注释、分析，将学生的感觉延伸。然后在此基础上，鼓励学生进行想象，边读边想，构思与诗有关的画面，在读中启动学生的生活体验，引起他们的共鸣，获得初步的感知。在朗读方式上，我们可采用齐读、范读、领读等多种形式。只有这样反复朗读吟诵，学生才能初步把握作者的感情脉络，才能激发想象，唤起内心的体验，使诗中的意象可见、可闻、可触，浮现于眼前，从而被诗的韵律、节奏及氛围深深感染，达成情感与生活的体验。可以说，朗读不仅激发了学生学古诗的兴趣，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
2.教会学生享受朗读
诗不仅是具有音乐美的文学样式，而且是具有丰富想象力的载体。在平时的古诗教学中，我们要善于引导学生进行想象，获得情感体验。教读王维的《鸟鸣涧》，我要学生在读的过程中，想象诗中所描写到的“人”、
“夜”、“月”、“鸟”的具体样子，感受诗中所绘美图；教读杜甫的《旅夜书怀》，我要学生在朗读中想象诗人在漂泊中的神情，感受诗人悲愤交集的复杂感情。
三、教会学生对古诗进行再创作，深入体验古诗中的内在意蕴，不断积累经验，从而提高鉴赏能力
1.进行古诗再创作，使诗中内容再现
古诗的再创造，包括两个方面：一是用现代的白话文语言将原诗进行还原，重新创作这首诗。诗歌是诗人形象思维的产物，无论是摹景状物，还是叙事抒情，诗人总是把自己深切的感受和激昂的情绪，借助丰富的联想和想象，寄托于极其有限的文字之中。但我们学生在鉴赏之时，可以加入自己的理解，用现代汉语将这些或简约跳跃或含蓄形象的意象丰富。比如我让学生尝试对《渭城曲》进行再加工，学生佳作迭出。如：雨，似雾，笼着清晨/水的清香在空中荡漾/润了轻尘，洗了柳儿/草青、柳绿在雨中流淌/临风，轻轻端起一杯酒/清洌的酒中有我的身影/赠予你/让它陪你在寂寞的西土。又如：清晨的小雨，/如绵、如丝，/滋润着轻尘/一角的客舍/朦胧在依依的青柳中，/香醇的美酒/其浓，其烈，/离别的友人啊/请满饮一杯/阳关外/是你凄凉的身影渐渐远去。诗虽稚嫩，但表达的情韵，展示的意境却说明学生在体味中理解了诗意。二是用生动的语言对诗中的画面进行描摹，让学生把减少的成分补出来，把省略的过程连起来，把跳跃的情感衔起来，把诗中隐含情愫补起来，再现诗歌的画面，使学生自然而然地进入诗歌深层次的意境之中，领略诗歌独特的艺术魅力。这样，学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又能用生动的语言描绘出诗的意境，这就开拓了学生的想象，充分发展了其创造意识。
2.抓住关键词句，使诗中意境显现
古词往往十分注重炼字，往往一词一句，就生动地描摹出事物的特征，深刻地表现出思想内容，描摹出生动的意境。所以我们要反复品读原诗，认真地咀嚼诗中的关键字句，领略其中的精妙。而这个过程就是培养学生鉴赏能力的过程，操作时我们可以着手引导学生去学会分析、评判，学会从诗的意境、语言、艺术手法等方面进行全面的赏析。而要让学生达成这一目标，教师还必须先授与学生一些必要的诗歌鉴赏常识，要介绍语言特点（如简洁 、明快、通畅、平淡 、质朴清新 、淡雅、华丽等）、风格特点（如沉郁、豪放、雄浑、旷达、苍凉、悲慨等）、表现方法（如直抒胸臆 、托物言志、以小见大、衬托渲染、情景交融、虚实相生、借景抒情、融情入景等）以及评论的常用格式、言语。分析时，我们可引导学生抓住诗眼，以明题旨；也可针对名句，进行探讨；还可知人论诗，以窥全豹，亦可分析语言，深入其境。总之，学生经过一段时间的训练后，一定能很快抓住关键词句，体味出诗中的意蕴。
孔子曰：“不学诗，无以言。”诗歌的感染力往往是无穷的。学生在阅读鉴赏的过程中，自然而然的会去体会诗的情感，去与作者共同品读山水的清幽；共同感受人生的怨恨悲愁、喜乐欢愉；共同叹惜残砖破瓦、家仇国恨……。随着学生阅读经验的不断增加，他们的鉴赏能力也会不断得到提高。
（作者单位：广西贵港市港南中学 537100）