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摘 要：诗化历史教学是教师在自己的教学中，运用诗意的教学语言，创设诗意的情境，来完成某一教学环节或整个教学过程的模式，以期实现对教学内容的完美呈现。本文撷取了笔者教学实践中的三个片段，真实再现了当时的课堂情境，充分展现了诗化历史教学在提高学生学习历史的兴趣和提升教师科研意识方面的作用和价值。
关键词：诗化 历史教学 高中历史
我喜欢戏曲，喜欢越剧，尤其喜欢浙江小百花的诗化越剧。本人套用小百花的诗化越剧的说法，为自己的教学风格起了个名字—诗化历史教学。
记得在我参加敦化市初中历史学科“新课程，新教材讲课竞赛”时，讲到土尔扈特东归。处理这个知识点其实最直观的方法应该是播放影片《东归英雄传》，可我反复思虑后，还是决定放弃。我发挥了我的特长，把教材中关于土尔扈特部发展历程的叙述性语言转化成“诗歌”，配以悠扬的马头琴曲，结合屏幕上动态呈现的迁徙路线，为学生深情朗诵，成就了本节课的一大亮点。
有一个蒙古部落，他叫土尔扈特，曾经是远行的游子。1628年，為了躲避准噶尔部的排挤，他远迁到伏尔加河的下游，在那里建立起了理想中的家园。水草肥美的牧场，炊烟袅袅的毡房，为他抚平了部落间冲突的创伤，也使他忘却了远行的奔忙。可是好景不长，沙俄的势力很快来到了他的身旁，向他收重税，占牧场，扣人质，征兵将，让七八万土尔扈特青年死在异国的疆场，为了能随时镇压他的反抗，还在他的外围修筑了一堵围墙。渥巴锡，一位年轻的土尔扈特领头人，毅然决定率领部众万里归国。1771年1月5日清晨，他们举行了震惊世界的武装起义，为的是反抗沙俄的民族压迫。他们歼灭了看守的军队，焚毁了自己的村落，草原上升起的巨大烟柱告诫他们只有奋勇拼搏，渥巴锡高举的彩条旗引领他们奔向太阳升起的祖国。跨越千里草原，穿过冰封的乌拉尔河，在广袤的哈萨克草原上歼灭前来围追的哥萨克骑兵。半载光阴，万里远征，历尽千难万险，付出了巨大牺牲。终于，他们听到了伊犁河的水声;终于，他们体会到了回家的心情……美丽的巴音布鲁克草原，是祖国赐予他们的新家园，嘹亮清脆的牧歌，唱响在世界的东方，歌唱这永恒的故乡。
还有一年，在刚刚学习过《七律·长征》之后，我便被安排要讲一节公开课。讲什么？按历史教材要求，在学习了《新民主主义革命兴起》这一单元后，要上活动课《重走长征路》。以一节课的时间“重走长征路”似乎不能实现全面展示的效果。为此，我有意设计系列课程“解读长征”。毛主席写下了许多豪迈的诗篇，恰能深入展现长征的过程，体现了长征的精神，以诗歌解读长征会令学生有耳目一新的感觉。于是我要求学生搜集毛主席在长征中写下的诗篇，准备以此为契机上好一节别具新意的历史课—《读主席诗词，解读长征》。
因为这是一节只有一天准备时间、没有任何演练过程、又很具文学与艺术特点的历史课，我很紧张。好在学生的表现不错，他们把找到的毛主席在长征期间创作的诗词交给了我，我要求学生按创作时间排好顺序，学生也做得很好，我还要求他们按自己的能力尽可能多地记忆这些诗词，学生更是兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。趁此机会，我在黑板上画出长征路线图，标注好长征中的主要地点，尤其是主席诗词中提及的地点，然后请学生结合路线图按顺序讲解这些诗词的创作背景。这时候，课堂由热闹变得沉静进而变得沉闷了，没有人敢举手打破这个僵局。那么，只能由课代表来打头阵了，他抚了抚自己的胸口，让自己平静一下，然后来到黑板前，指着中央根据地的位置，读起了《清平乐·会昌》，“东方欲晓，莫道君行早。……”他的声音很快淹没在全班同学的诵读声中。待到大家的声音消退下去，他才介绍道：“这是在第五次反围剿严重失利，长征即将开始之时创作的一首词，表达了作者对革命失利的苦闷和积极投身革命的乐观精神。”他的介绍赢得了全班同学的掌声。他的发言打开了课堂的局面，使教学顺利流畅地继续下去，学生举手的数量不断增多，课堂效果也在不断提高。
课堂的高潮出现在对《七律·长征》的讲解中，这首诗是学生很熟悉，讲解者与全班学生的互动一浪高过一浪，“‘红军不怕远征难’，远征开始于哪年结束于哪年？到底有多远？到底有多难？”“‘万水千山只等闲’，万水千山的具体数字是多少？”……“这是主席长征途中创作的唯一一首律诗，是在1935年中央红军翻越岷山，长征即将结束，回首一年多来所战胜的无数艰难险阻时所抒发的战斗豪情。”……学生的讲解在对《沁园春·雪》的诵读声中结束，这首词使学生对长征途中提出的“北上抗日”的主张有了深入彻底的理解。
主席诗词与长征过程的结合已恰到好处，我还用再做些什么吗？在角色的唤醒间，我要求学生尽可能深情地背诵了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，也背诵了李清照的《如梦令》，而后要求他们将主席的诗词与古人进行对比，说说这些诗词属于哪一派，特点是什么。结论是，主席创作了大量的风格豪迈的诗词，这些诗词让我们感受到了主席的乐观主义精神，体会到即便到了艰难困苦之时，这种乐观主义精神依然是他及他所率领的队伍前行的动力，也是激励我们前行的动力。
课上完了，学生意犹未尽。我不知道从教学理论上讲这算不算是一节成功的课，但从学生意犹未尽的表情上看，我感觉它是;从这十首诗词引领一个大的历史事件的教学模式上看，我感觉它是;从诗史结合形成并深化了的我的诗化历史教学风格上看，我感觉它是。
参考文献：
[1] 姜雄《茅威涛引领戏迷重温诗化越剧》，《杭州日报》2012年9月7日。
[2] 朱向前《诗史合一：毛泽东诗词的另一种解读》，人民出版社2008年。
关键词：诗化 历史教学 高中历史
我喜欢戏曲，喜欢越剧，尤其喜欢浙江小百花的诗化越剧。本人套用小百花的诗化越剧的说法，为自己的教学风格起了个名字—诗化历史教学。
记得在我参加敦化市初中历史学科“新课程，新教材讲课竞赛”时，讲到土尔扈特东归。处理这个知识点其实最直观的方法应该是播放影片《东归英雄传》，可我反复思虑后，还是决定放弃。我发挥了我的特长，把教材中关于土尔扈特部发展历程的叙述性语言转化成“诗歌”，配以悠扬的马头琴曲，结合屏幕上动态呈现的迁徙路线，为学生深情朗诵，成就了本节课的一大亮点。
有一个蒙古部落，他叫土尔扈特，曾经是远行的游子。1628年，為了躲避准噶尔部的排挤，他远迁到伏尔加河的下游，在那里建立起了理想中的家园。水草肥美的牧场，炊烟袅袅的毡房，为他抚平了部落间冲突的创伤，也使他忘却了远行的奔忙。可是好景不长，沙俄的势力很快来到了他的身旁，向他收重税，占牧场，扣人质，征兵将，让七八万土尔扈特青年死在异国的疆场，为了能随时镇压他的反抗，还在他的外围修筑了一堵围墙。渥巴锡，一位年轻的土尔扈特领头人，毅然决定率领部众万里归国。1771年1月5日清晨，他们举行了震惊世界的武装起义，为的是反抗沙俄的民族压迫。他们歼灭了看守的军队，焚毁了自己的村落，草原上升起的巨大烟柱告诫他们只有奋勇拼搏，渥巴锡高举的彩条旗引领他们奔向太阳升起的祖国。跨越千里草原，穿过冰封的乌拉尔河，在广袤的哈萨克草原上歼灭前来围追的哥萨克骑兵。半载光阴，万里远征，历尽千难万险，付出了巨大牺牲。终于，他们听到了伊犁河的水声;终于，他们体会到了回家的心情……美丽的巴音布鲁克草原，是祖国赐予他们的新家园，嘹亮清脆的牧歌，唱响在世界的东方，歌唱这永恒的故乡。
还有一年，在刚刚学习过《七律·长征》之后，我便被安排要讲一节公开课。讲什么？按历史教材要求，在学习了《新民主主义革命兴起》这一单元后，要上活动课《重走长征路》。以一节课的时间“重走长征路”似乎不能实现全面展示的效果。为此，我有意设计系列课程“解读长征”。毛主席写下了许多豪迈的诗篇，恰能深入展现长征的过程，体现了长征的精神，以诗歌解读长征会令学生有耳目一新的感觉。于是我要求学生搜集毛主席在长征中写下的诗篇，准备以此为契机上好一节别具新意的历史课—《读主席诗词，解读长征》。
因为这是一节只有一天准备时间、没有任何演练过程、又很具文学与艺术特点的历史课，我很紧张。好在学生的表现不错，他们把找到的毛主席在长征期间创作的诗词交给了我，我要求学生按创作时间排好顺序，学生也做得很好，我还要求他们按自己的能力尽可能多地记忆这些诗词，学生更是兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。趁此机会，我在黑板上画出长征路线图，标注好长征中的主要地点，尤其是主席诗词中提及的地点，然后请学生结合路线图按顺序讲解这些诗词的创作背景。这时候，课堂由热闹变得沉静进而变得沉闷了，没有人敢举手打破这个僵局。那么，只能由课代表来打头阵了，他抚了抚自己的胸口，让自己平静一下，然后来到黑板前，指着中央根据地的位置，读起了《清平乐·会昌》，“东方欲晓，莫道君行早。……”他的声音很快淹没在全班同学的诵读声中。待到大家的声音消退下去，他才介绍道：“这是在第五次反围剿严重失利，长征即将开始之时创作的一首词，表达了作者对革命失利的苦闷和积极投身革命的乐观精神。”他的介绍赢得了全班同学的掌声。他的发言打开了课堂的局面，使教学顺利流畅地继续下去，学生举手的数量不断增多，课堂效果也在不断提高。
课堂的高潮出现在对《七律·长征》的讲解中，这首诗是学生很熟悉，讲解者与全班学生的互动一浪高过一浪，“‘红军不怕远征难’，远征开始于哪年结束于哪年？到底有多远？到底有多难？”“‘万水千山只等闲’，万水千山的具体数字是多少？”……“这是主席长征途中创作的唯一一首律诗，是在1935年中央红军翻越岷山，长征即将结束，回首一年多来所战胜的无数艰难险阻时所抒发的战斗豪情。”……学生的讲解在对《沁园春·雪》的诵读声中结束，这首词使学生对长征途中提出的“北上抗日”的主张有了深入彻底的理解。
主席诗词与长征过程的结合已恰到好处，我还用再做些什么吗？在角色的唤醒间，我要求学生尽可能深情地背诵了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，也背诵了李清照的《如梦令》，而后要求他们将主席的诗词与古人进行对比，说说这些诗词属于哪一派，特点是什么。结论是，主席创作了大量的风格豪迈的诗词，这些诗词让我们感受到了主席的乐观主义精神，体会到即便到了艰难困苦之时，这种乐观主义精神依然是他及他所率领的队伍前行的动力，也是激励我们前行的动力。
课上完了，学生意犹未尽。我不知道从教学理论上讲这算不算是一节成功的课，但从学生意犹未尽的表情上看，我感觉它是;从这十首诗词引领一个大的历史事件的教学模式上看，我感觉它是;从诗史结合形成并深化了的我的诗化历史教学风格上看，我感觉它是。
参考文献：
[1] 姜雄《茅威涛引领戏迷重温诗化越剧》，《杭州日报》2012年9月7日。
[2] 朱向前《诗史合一：毛泽东诗词的另一种解读》，人民出版社2008年。