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【摘要】说的能力即口头表达能力。它是输出能力的一种，这种能力表现在人们积极，主动地用口头语言的形式表达一个人的思想、情感和传递信息，是通过听觉通道完成的，是即时的，并且是在“听”“说”交替转换过程中进行的。英语教学以培养学生的交际能力为最终目标。本文将从口语教学的目标、原则、内容、方法等方面阐述来培养和提高学生的口头表达能力，并利用微课来创设口语教学中的语境，激发学生积极参与交际活动。
【关键词】口语教学；微课；提高；口头表达能力
一、口语教学目标
在学生不同的发展时期口语教学的培养目标不同。《英语课程标准》对中小学口语教学的各个目标级别分别做出了具体的要求。一至四级只要求学生掌握基本的说的技巧，进行简短的对话，简单描述自己的经历等。五级开始要求学生能够表达自己的观点和意见，参与讨论，根据话题进行情景对话，表演短剧。到八级时，则要求使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等，根据学习任务进行商讨和制定计划，经过准备就一般话题作3分钟演讲，在交际中有效地表达自己的情感。
口语表达是一种产出性技能，既要求准确，又要求流畅和得体。虽然交际中非语言技能起一定的作用，但是就教学目标而言，得体是最为重要的，而得体本身就包括准确。因此，从目标上来说，准确、流畅与得体因素同等重要。
二、口语教学原则
口语教学原则是教师进行口语教学的理论依据，没有教学原则，口语教学将会失去方向。口语教学原则主要包括以下五个方面：
1.平衡流畅性和精确性原则。口语表达是一种产出性技能，口语表达既要求流畅，又要求准确，更要求得体。因此，教师应设计一些能够鼓励学生自由地使用语言、模仿真实语言的练习。
2.以语言意义为中心的活动原则。在真实生活中，语言活动的目的不是为了语言本身，而是为了语言的内容，即人们传达的信息。在口语教学中，应将学生的注意力集中在语言意义上，而不是语言形式的使用上。因此，为了确保学生对口语活动的积极性，就必须保证口语活动以语言的意义为中心而展开。
3.信息沟原则。要使口语教学的组织形式和活动形式能更有效地引发学生开口说话，其根本原因不是这些形式本身，而是隐藏在这些形式后面的信息沟现象。因此教师在设计口语任务时应充分应用信息沟理论，利用学生之间的各种不同和差异设计出各种各样具有挑战性和吸引力的口语教学活动，让学生在完成任务中提高口语交际能力。
4.情景化原则。口语教学的目标之一就是能在不同的情境下说出得体的语言，而我国学生恰恰缺乏在真实情景下操练口语的机会。为此，教师要针对不同的教学内容确定一个包含目标结构练习的情景，这些情景还要和学生的生活经历以及感兴趣的话题息息相关，如生活方式，环境问题，学习习惯等，让学生有对真实语境的亲身经历的感受，能使其产生强烈的参与意识。
5.发展口语策略原则。人们在口语交流中尤其是遇到困难时，为了促进意义的表达和思想的沟通，说话双方常会使用一些交际策略，如求解与证实、转述、近似表达、照词、迂回、借用、语言转换、求助手势语、回避等。因此，教师要在课堂上对这些策略加以练习和培训，进一步提高学生的交际能力。
三、口语教学内容
口语教学的内容主要包括语言形式、语言内容、功能、文化和策略五个方面。
1.语言形式。语言形式部分包括语音语调、词汇、语法知识及运用能力。语音语调包括各种知识与发音技能，如音節、重读、弱读、连读、送气、减弱、意群、停顿等。词汇语法主要指口头交际任务完成所需要的词汇和语法知识及表达能力。语言形式教学要求语言形式准确、流利、多样。
2.语言内容。语言内容包括百科知识和经验。具备了丰富的知识才能保证学生在交际中言之有物、言之有理。
3.功能。交际活动是语言功能的实施。因此，功能应该作为口语教学十分重要的一项内容。学生必须掌握“问候”、“道歉”、“抱怨”、“邀请”、“建议”、“致谢”、“信息咨询”、“征求意见”等各种交际功能。
4.文化。交际的得体性要求学生掌握一定的文化知识，包括普遍适用的文化规则和不同文化之间的交际规则。文化对语言的影响和制约主要表现在两个方面，一是对词语的意义结构的影响，二是对话语的组织结构的影响。
5.策略。交际中非言语成分的能力要求学生掌握相应的策略。策略主要指交际策略和会话技巧，包括具体谈话中话轮的启动、保持、转变与终止策略，也包括引起注意、表示倾听和理解、插话、回避、转码、释义、澄清、求助策略。
四、英语课堂游戏设计口语能力训练改革
教师在培养学生口语能力时应运用各种教学手段来打破传统学习的沉闷局面，使课堂教学和课后的练习生动有趣，激发学生积极思考和参与的动力。课堂游戏就是其中的有效手段之一。
游戏1：谁的声音最大
游戏目的：朗读训练
游戏步骤：
①把全班分成四个组，可按自然组划分，也可根据男、女生的比例分为男女生各一组。
②教师要求全班齐声朗读刚学过的课文，要求每个学生用最大的音量读出来。朗诵结束后教师可进行评判，音量最大最整齐的一组为胜方。
③ 如果时间充裕，可要求各组单独朗诵，这样更能发现各组朗读的效果。
④教师也可以要求各组学生齐声朗读，哪一组模仿的语调最好即为胜方。
注意事项：学生在朗读时教师要注意观察学生特别是开口能力差的学生的口形，如有错读，在朗诵结束可以适当的纠正。同时也要给予适当的鼓励，切不可在学生齐声朗读时加以打断并粗暴教训。
游戏2：替换角色
游戏目的：口语表达
游戏步骤：
①在复习最近所学的故事性较强的课文时，教师可应用该游戏来开展复习。游戏的开展可单人进行，也可分组进行，分组时以5—6人1组为宜 ②把课文中的主要角色改为第一人称，由学生以第一人称的口吻进行复述，如果课文本身就是以第一人称进行描述的，可要求学生改为第三人称。通过此游戏，学生更能切身体会到故事情节的每一个细节。
③如果学生在改编时有难度，教师可作相应示范和引导。
注意事项：操作此游戏时一定要注意时间的安排和控制，如需要，可要求学生在课前做好准备。
游戏3：选择明星
游戏目的：口语表达
游戏步骤：
①教师可根据所学内容的需要，选择学生喜欢的某一话题，如体育、流行音乐等，如果需要，可以列出在这些方面知名度较大的明星。
②把全班按四人一组分为若干小组，各组讨论并向全班同学说明他们所喜欢的明星及其理由。
注意事项：由于每个人的喜时好不同，学生在讨论时可能产生分歧，应鼓励学生有不同的意见。如果有必要，也可以把全班分为两组进行辩论，但必须根据规定进行表达，达到口头作文的意义和要求。
五、微课是口语教学中语境创设的重要途径
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，它有着明确的教学目标，内容短小，能够带给学生全新的视野，帮助学生学会自主学习。总之，微课就是一种教学资源，或者说是学习资源。
口语教学中语境的创设十分重要，而微课又是语境创设的有力手段。教师可以借助图片、动画以及影视材料设计会话情景，组织各种交际活动。此外，还可以依据影视材料进行话题讨论、故事复述、预测发展、文化比较、角色扮演、自编话剧、剧情改编、写观后感等
六、结束语
微课这一新型教学课件能够更好的满足现代学生不断增长的语言学习需求，更好的帮助英语教师开展教学活动，是英语教师不可多得的教学辅助工具。我们必须充分认识到微课课件的优缺点，取长补短，发挥微课的教学优势，实现优势互补，更好的提高英语教学效率。
参考文献：
[1]程晓堂.初中英语[M].华东师范大学出版社，2008，（06）.
[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010，（08）.
[3]张瑞娟.初中英语教学课堂艺术[M].中国林业出版社，2005，（05）.
[4]謝贵华.外语课堂游戏——设计与应用[M].中山大学出版社，2007， （01）.
【关键词】口语教学；微课；提高；口头表达能力
一、口语教学目标
在学生不同的发展时期口语教学的培养目标不同。《英语课程标准》对中小学口语教学的各个目标级别分别做出了具体的要求。一至四级只要求学生掌握基本的说的技巧，进行简短的对话，简单描述自己的经历等。五级开始要求学生能够表达自己的观点和意见，参与讨论，根据话题进行情景对话，表演短剧。到八级时，则要求使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等，根据学习任务进行商讨和制定计划，经过准备就一般话题作3分钟演讲，在交际中有效地表达自己的情感。
口语表达是一种产出性技能，既要求准确，又要求流畅和得体。虽然交际中非语言技能起一定的作用，但是就教学目标而言，得体是最为重要的，而得体本身就包括准确。因此，从目标上来说，准确、流畅与得体因素同等重要。
二、口语教学原则
口语教学原则是教师进行口语教学的理论依据，没有教学原则，口语教学将会失去方向。口语教学原则主要包括以下五个方面：
1.平衡流畅性和精确性原则。口语表达是一种产出性技能，口语表达既要求流畅，又要求准确，更要求得体。因此，教师应设计一些能够鼓励学生自由地使用语言、模仿真实语言的练习。
2.以语言意义为中心的活动原则。在真实生活中，语言活动的目的不是为了语言本身，而是为了语言的内容，即人们传达的信息。在口语教学中，应将学生的注意力集中在语言意义上，而不是语言形式的使用上。因此，为了确保学生对口语活动的积极性，就必须保证口语活动以语言的意义为中心而展开。
3.信息沟原则。要使口语教学的组织形式和活动形式能更有效地引发学生开口说话，其根本原因不是这些形式本身，而是隐藏在这些形式后面的信息沟现象。因此教师在设计口语任务时应充分应用信息沟理论，利用学生之间的各种不同和差异设计出各种各样具有挑战性和吸引力的口语教学活动，让学生在完成任务中提高口语交际能力。
4.情景化原则。口语教学的目标之一就是能在不同的情境下说出得体的语言，而我国学生恰恰缺乏在真实情景下操练口语的机会。为此，教师要针对不同的教学内容确定一个包含目标结构练习的情景，这些情景还要和学生的生活经历以及感兴趣的话题息息相关，如生活方式，环境问题，学习习惯等，让学生有对真实语境的亲身经历的感受，能使其产生强烈的参与意识。
5.发展口语策略原则。人们在口语交流中尤其是遇到困难时，为了促进意义的表达和思想的沟通，说话双方常会使用一些交际策略，如求解与证实、转述、近似表达、照词、迂回、借用、语言转换、求助手势语、回避等。因此，教师要在课堂上对这些策略加以练习和培训，进一步提高学生的交际能力。
三、口语教学内容
口语教学的内容主要包括语言形式、语言内容、功能、文化和策略五个方面。
1.语言形式。语言形式部分包括语音语调、词汇、语法知识及运用能力。语音语调包括各种知识与发音技能，如音節、重读、弱读、连读、送气、减弱、意群、停顿等。词汇语法主要指口头交际任务完成所需要的词汇和语法知识及表达能力。语言形式教学要求语言形式准确、流利、多样。
2.语言内容。语言内容包括百科知识和经验。具备了丰富的知识才能保证学生在交际中言之有物、言之有理。
3.功能。交际活动是语言功能的实施。因此，功能应该作为口语教学十分重要的一项内容。学生必须掌握“问候”、“道歉”、“抱怨”、“邀请”、“建议”、“致谢”、“信息咨询”、“征求意见”等各种交际功能。
4.文化。交际的得体性要求学生掌握一定的文化知识，包括普遍适用的文化规则和不同文化之间的交际规则。文化对语言的影响和制约主要表现在两个方面，一是对词语的意义结构的影响，二是对话语的组织结构的影响。
5.策略。交际中非言语成分的能力要求学生掌握相应的策略。策略主要指交际策略和会话技巧，包括具体谈话中话轮的启动、保持、转变与终止策略，也包括引起注意、表示倾听和理解、插话、回避、转码、释义、澄清、求助策略。
四、英语课堂游戏设计口语能力训练改革
教师在培养学生口语能力时应运用各种教学手段来打破传统学习的沉闷局面，使课堂教学和课后的练习生动有趣，激发学生积极思考和参与的动力。课堂游戏就是其中的有效手段之一。
游戏1：谁的声音最大
游戏目的：朗读训练
游戏步骤：
①把全班分成四个组，可按自然组划分，也可根据男、女生的比例分为男女生各一组。
②教师要求全班齐声朗读刚学过的课文，要求每个学生用最大的音量读出来。朗诵结束后教师可进行评判，音量最大最整齐的一组为胜方。
③ 如果时间充裕，可要求各组单独朗诵，这样更能发现各组朗读的效果。
④教师也可以要求各组学生齐声朗读，哪一组模仿的语调最好即为胜方。
注意事项：学生在朗读时教师要注意观察学生特别是开口能力差的学生的口形，如有错读，在朗诵结束可以适当的纠正。同时也要给予适当的鼓励，切不可在学生齐声朗读时加以打断并粗暴教训。
游戏2：替换角色
游戏目的：口语表达
游戏步骤：
①在复习最近所学的故事性较强的课文时，教师可应用该游戏来开展复习。游戏的开展可单人进行，也可分组进行，分组时以5—6人1组为宜 ②把课文中的主要角色改为第一人称，由学生以第一人称的口吻进行复述，如果课文本身就是以第一人称进行描述的，可要求学生改为第三人称。通过此游戏，学生更能切身体会到故事情节的每一个细节。
③如果学生在改编时有难度，教师可作相应示范和引导。
注意事项：操作此游戏时一定要注意时间的安排和控制，如需要，可要求学生在课前做好准备。
游戏3：选择明星
游戏目的：口语表达
游戏步骤：
①教师可根据所学内容的需要，选择学生喜欢的某一话题，如体育、流行音乐等，如果需要，可以列出在这些方面知名度较大的明星。
②把全班按四人一组分为若干小组，各组讨论并向全班同学说明他们所喜欢的明星及其理由。
注意事项：由于每个人的喜时好不同，学生在讨论时可能产生分歧，应鼓励学生有不同的意见。如果有必要，也可以把全班分为两组进行辩论，但必须根据规定进行表达，达到口头作文的意义和要求。
五、微课是口语教学中语境创设的重要途径
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，它有着明确的教学目标，内容短小，能够带给学生全新的视野，帮助学生学会自主学习。总之，微课就是一种教学资源，或者说是学习资源。
口语教学中语境的创设十分重要，而微课又是语境创设的有力手段。教师可以借助图片、动画以及影视材料设计会话情景，组织各种交际活动。此外，还可以依据影视材料进行话题讨论、故事复述、预测发展、文化比较、角色扮演、自编话剧、剧情改编、写观后感等
六、结束语
微课这一新型教学课件能够更好的满足现代学生不断增长的语言学习需求，更好的帮助英语教师开展教学活动，是英语教师不可多得的教学辅助工具。我们必须充分认识到微课课件的优缺点，取长补短，发挥微课的教学优势，实现优势互补，更好的提高英语教学效率。
参考文献：
[1]程晓堂.初中英语[M].华东师范大学出版社，2008，（06）.
[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010，（08）.
[3]张瑞娟.初中英语教学课堂艺术[M].中国林业出版社，2005，（05）.
[4]謝贵华.外语课堂游戏——设计与应用[M].中山大学出版社，2007， （01）.