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发展学生的核心素养是新课程改革的要求，发展学生的核心素养有助于教师能够更好的开展教学活动。英语教师要注重对学生语言能力、文化品格、思维品质和自主学习能力的培养，全面提高高中生的英语综合能力。下面，笔者从“培养学生的语言能力，全面提高学生的听说读写水平”“培养学生的文化品格，提高学生跨文化交流的能力”“培养学生的思维品质，使学生能够用英语进行思维”“提升学生的自主学习能力，调动学生学习英语的热情”四个方面入手，就核心素养视域下高中生英语能力的培养进行初步的分析与探讨。
新课程标准一直在强调培养学生的核心素养，部分教师还没有充分意识到培养学生核心素养的重要性。部分英语教师在授课时，仍然采取题海战术，专注于学生的学习成绩，却忽视了学生的各项英语能力的培养，导致学生的英语运用能力得不到提高。下面，笔者结合自身的教学经验，就核心素养视域下高中生英语能力的培养进行初步的分析与探讨。
一、培养学生的语言能力，全面提高学生的听说读写水平
学生的语言能力是指听、说、读、写各项能力，包括用英语书写和口语表达的能力。提高学生的语言能力需要从语音、语法、词汇、语篇等多个方面来加强学生的训练。教师可以让学生通过朗读的方式来训练学生的语音、语调，提高学生的语音能力。在课前，让学生对上节课学习的知识进行复述，或讲一个小故事，或说一则新闻等，有效锻炼学生的口语表达能力。
例如，《School Life》这一单元的单词mean ，和不同的词进行搭配，有不同的意思。1.mean 有意味着的意思。比如：What do you mean ？ 你的意思是？2.mean可以和that搭配，形成固定句型。I mean that you needn’t finish that today. 我的意思是你不必今天完成。3.mean to do有计划做某事的意思。I mean to give you a surprise. 我打算给你一个惊喜。4.在讲这个词时，还可以让学生联想到单词meaning. What’s the meaning of this word？这个单词的意思是什么？ 笔者在讲这个单词时，从多个方面分析这个单词，并举了例句，供学生参考。
二、培养学生的文化品格，提高学生跨文化交流的能力
英语教师在教学时，要注重培养学生的文化品格，将语言教学和文化教学结合在一起，在语言教学中培养学生的文化意识。一方面，学校受升学率的影响，在课堂中注重语法和知识点的讲解，忽视了学生文化意识的培养。另一方面，学生受母语思维的影响，容易按照中国人的思维来想外国人的生活习惯。教师在教词汇时，不仅要给学生讲解词汇的表层意思，还要把词汇中所包含的典故讲给学生，使学生积累词汇的文化含义，理解外国的习俗。
例如，《Growing Pains》这节课的reading 部分讲了Daniel 和父母之间的矛盾。父母度假回来看到小狗很饿，留下的买狗食的钱也不见了，家里面一篇狼藉，当时就很生气，训了Eric 和Daniel . Daniel冲进房间，愤怒地关上了房门。这节课主要让学生了解到在美国家庭中，美国青少年在成长的过程中和父母的矛盾，了解美国的文化。在讲这节课时，笔者把4个学生分为一组，进行角色扮演活动。让学生们在扮演中体会角色的心理及性格特征，并了解父母生气的原因。
三、培养学生的思维品质，使学生能够用英语进行思维
高中英语教师在教学时要注重培养学生的基本英语素养，注重发展学生的听、说、读、写能力，使学生能够用英语和他人进行交流，为学生的终身学习奠定基础。教师要通过英语教学使学生实现思维能力的提升。学习者的文化背景、生活经验和价值取向会影响他们的生活方式，在阅读教学中培养学生的思维品质，要求学生能够根据语境学习词汇、短语，运用恰当的阅读策略，能对文章中的人物进行评价，并形成自己的价值观。
例如，《Back To The Past》这篇阅读讲的是失去的文明，在导入环节，笔者提问学生：Where is the city of Pompeii？ What happened to it？ What is it like now？ 筆者要求学生快速的读文章并讨论下面问题：What happened to Pompeii in august AD 79？
新课程标准一直在强调培养学生的核心素养，部分教师还没有充分意识到培养学生核心素养的重要性。部分英语教师在授课时，仍然采取题海战术，专注于学生的学习成绩，却忽视了学生的各项英语能力的培养，导致学生的英语运用能力得不到提高。下面，笔者结合自身的教学经验，就核心素养视域下高中生英语能力的培养进行初步的分析与探讨。
一、培养学生的语言能力，全面提高学生的听说读写水平
学生的语言能力是指听、说、读、写各项能力，包括用英语书写和口语表达的能力。提高学生的语言能力需要从语音、语法、词汇、语篇等多个方面来加强学生的训练。教师可以让学生通过朗读的方式来训练学生的语音、语调，提高学生的语音能力。在课前，让学生对上节课学习的知识进行复述，或讲一个小故事，或说一则新闻等，有效锻炼学生的口语表达能力。
例如，《School Life》这一单元的单词mean ，和不同的词进行搭配，有不同的意思。1.mean 有意味着的意思。比如：What do you mean ？ 你的意思是？2.mean可以和that搭配，形成固定句型。I mean that you needn’t finish that today. 我的意思是你不必今天完成。3.mean to do有计划做某事的意思。I mean to give you a surprise. 我打算给你一个惊喜。4.在讲这个词时，还可以让学生联想到单词meaning. What’s the meaning of this word？这个单词的意思是什么？ 笔者在讲这个单词时，从多个方面分析这个单词，并举了例句，供学生参考。
二、培养学生的文化品格，提高学生跨文化交流的能力
英语教师在教学时，要注重培养学生的文化品格，将语言教学和文化教学结合在一起，在语言教学中培养学生的文化意识。一方面，学校受升学率的影响，在课堂中注重语法和知识点的讲解，忽视了学生文化意识的培养。另一方面，学生受母语思维的影响，容易按照中国人的思维来想外国人的生活习惯。教师在教词汇时，不仅要给学生讲解词汇的表层意思，还要把词汇中所包含的典故讲给学生，使学生积累词汇的文化含义，理解外国的习俗。
例如，《Growing Pains》这节课的reading 部分讲了Daniel 和父母之间的矛盾。父母度假回来看到小狗很饿，留下的买狗食的钱也不见了，家里面一篇狼藉，当时就很生气，训了Eric 和Daniel . Daniel冲进房间，愤怒地关上了房门。这节课主要让学生了解到在美国家庭中，美国青少年在成长的过程中和父母的矛盾，了解美国的文化。在讲这节课时，笔者把4个学生分为一组，进行角色扮演活动。让学生们在扮演中体会角色的心理及性格特征，并了解父母生气的原因。
三、培养学生的思维品质，使学生能够用英语进行思维
高中英语教师在教学时要注重培养学生的基本英语素养，注重发展学生的听、说、读、写能力，使学生能够用英语和他人进行交流，为学生的终身学习奠定基础。教师要通过英语教学使学生实现思维能力的提升。学习者的文化背景、生活经验和价值取向会影响他们的生活方式，在阅读教学中培养学生的思维品质，要求学生能够根据语境学习词汇、短语，运用恰当的阅读策略，能对文章中的人物进行评价，并形成自己的价值观。
例如，《Back To The Past》这篇阅读讲的是失去的文明，在导入环节，笔者提问学生：Where is the city of Pompeii？ What happened to it？ What is it like now？ 筆者要求学生快速的读文章并讨论下面问题：What happened to Pompeii in august AD 79？