《“東方之珠”》以热情的笔调，给我们展示香港的繁华和美丽，文本采用总分总结构展开，语言生动形象，为我们展示香港的独特魅力。课堂教学中，教师发动学生展开充分自主阅读学习，让学生说文本结构、说语言运用、说情感赋予，从不同维度展开认知构建，可以成功激发学生学习主动性，形成多重情感共鸣。
　　一、说结构，理清总说分说构建思路
　　《“东方之珠”》是苏教版小学三年级语文上册内容，教师在教学设计时，先让学生自主阅读文本，熟悉文本主要内容，然后让学生分析文本基本机构形式，并参与班级讨论。
　　师：这篇课文为我们展示了东方明珠香港的重要景观，文章采用总分总的结构形式，请你仔细阅读课文，找出总分总的划分，说说每一个部分都写了什么内容，体会这样设计的好处。
　　生1：课文第一段是总写香港情况，介绍其地理位置和景点特色；第二到第五段是分写香港的具体景观，浅水湾、海洋公园、铜锣湾、灯的海洋等；最后一段是总结，对香港进行点赞。
　　生2：我认为在分说香港景观时，重点放在香港的浅水湾和海洋公园，详细介绍了浅水湾的秀丽风光、海洋公园里的海豚、海狮表演，以及与游客的互动。
　　生3：文章采用总分总写法，先总体介绍，给人留下大体印象，然后分点细致描绘，让人逐渐建立清晰认知。最后用点题式结尾，促使读者展开深思。
　　师：文本采用总分总形式进行构建，读者阅读思维逐渐被理清，对香港地理位置和景观特点也有较为清晰的认知，结尾属于回扣式点题，强化了读者认知基础。
　　教师从文本结构角度展开教学引导，发动学生展开班级集体讨论，因为教师引导比较清楚，学生发挥很到位，在对结构梳理时，逐渐建立了系统性学习认知，课堂呈现高效性。
　　二、说语言，体味排比铺陈应用效果
　　《“东方之珠”》中语言非常丰富，特别是运用了排比、比喻等修辞方法，很容易成为学生关注焦点，教师在具体引导学习时，不妨让学生展开语言赏析，对典型语段进行叙说式训练，帮助学生尽快掌握其语言特点。
　　教师先让学生找到精彩的语言运用，然后说说其表达效果，最后是进行仿写训练。学生迅速行动起来，课堂学习气氛浓烈。有学生找到经典语句：“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”这句话运用了排比的修辞方法，特别是用典型词语进行串联，如“漫步”“沐浴”“倾听”等，让人感觉特别的惬意和舒畅。也有学生找到这句：“它们有的顶球，有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑。”这里写海豚和海狮的表演，也是运用了排比修辞方法，场面描写丰富多彩，让人目不暇接了。还有学生找到这句：“港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”这两句都是运用了比喻修辞方法，将香港夜色描绘得如同仙境一般，实在是太美妙了。
　　教师引导学生从修辞角度说语言，为学生创设重要语言赏析机会。三年级学生语言赏析角度很狭窄，能够抓住修辞角度展开已经难能可贵。从学生具体表现中可以发现，教师引导是颇有成效的。让学生体会语言表达的精妙所在，对提升学生语言表达能力有特殊促进作用。
　　三、说情感，引发赞美自豪思想共鸣
　　香港是“一颗无比璀璨的‘东方之珠’”，这是对香港的赞美式定义。香港不仅有丰富的自然景观，还有深远的文化和经济基础，而且是我国的经济特区，具有重要战略地位。我们对香港的情感更为特殊一些，因为香港长期被帝国主义侵占，如今回归祖国不久，我们对香港的热爱自然会更强烈一些。教师从情感角度展开教学设计，让学生从字里行间探寻情感因素，学生自然能够领会一二，并展开讨论式探究。
　　师生对文本情感因素展开互动式讨论，大家畅所欲言，互动显得非常和谐，通过集体探讨，已经形成多重学习共识。香港是美丽的，它是我们中国的一部分，热爱香港是每一个中国人的自然情感体现。
　　总说分说结构是比较常见的，教师以文本结构为教学发动起点，引导学生对文本语言、作者情感等因素展开深度挖掘，获得更多思维启发力量。教师让学生说阅读体会，说阅读认知构建，说情感多元接轨，不仅给学生带来重要学习感知机会，也为课堂教学创新形成重要推力。
　　作者单位：江苏省射阳县港城实验小学（224300）