课堂应该是师生共在的生活事件的时空场域，每一个学生都应该成为课堂生活事件的主角。让每一个学生成为课堂亲历者，体现的是一种让师生成为平等价值主体的追求。为了让每一个学生成为课堂亲历者，我们则应在班级授课制下，开拓使每一个学生都能得到发展、以所有学生的发展为本的途径。
　　
　　为什么要让每一个学生成为课堂亲历者
　　
　　近日，听了一节公开课，内容是高中《经济生活》中的“消费心理面面观”。
　　课的开头是生活场景再现。两个男同学一见面就侃起最近花200元做了一个时下流行的“鸡窝头”，又相互比着谁的衣服是名牌，谁的鞋子是某球王穿的牌子。一女同学对他们的言行表示不齿:“花父母的钱比吃穿……作为学生应该把精力用在学习上。我穿的鞋70多元，便捷、舒适。”两个男同学嘲笑她“老土，跟不上时代”。表演之后，教师引导学生分析他们消费行为受哪些消费心理的影响，并阐述了如何正确对待这些影响。应该说，课堂教学体现了新课改的精神，让学生参与到了课堂教学。
　　不过笔者认为，除了参与课堂表演的三个学生外，其余的学生都可谓是课堂活动的“旁观者”。他们在老师的诱导下站在理性的高度对同学的消费行为进行评析，学生是置身于上述消费心理与消费行为之外的，他们不是课堂活动的“亲历者”。
　　在这里，我不由得想起三年前听的一节同样内容的示范课。当时正流行“韩剧”，课一开始就打出了当红韩剧女明星，学生一下子活跃起来。学生们简要列举了自己熟悉的韩剧后，教师把大家带入问题情境。
　　随着韩剧《冬日恋歌》《看了又看》《人鱼小姐》的热播，“韩流”影响到青年生活的方方面面，不入“韩流”似乎就落伍了。身为消费者的你，觉得“韩流”风潮中，哪一部分最吸引人？A.情节感人的偶像韩剧;B.精巧设计的各式商品;C.品牌时髦的服装风格;D.用心企划的综艺节目。
　　每一个学生在选择的过程中实际上是进行模拟消费的过程，这符合课堂特定的场合——因为一般情况下我们不可能让学生到商场购物，再当场揭示消费行为后的消费心理。每一个学生都经历了课堂活动，体验了课堂中模拟的生活事件，他们是在自己消费心理驱使下的消费行为的“亲历者”，而不是对某种消费行为的“旁观者”“评论者”。因此，课堂教学应关注每个学生的亲历活动，课堂应成为师生时空共在的生活事件的场域。“课堂亲历”，就是让每一个学生都成为课堂生活事件的主角，让每一个学生都有参与课堂活动的亲身经历和体验。
　　只有亲历课堂活动，才能有积极主动的学习准备状态。很多时候学习的准备状态是一种外在的、被动的准备，如教师复习旧知就是强制给予的学习准备。众所周知，每一个人看照片的时候首先会寻找其中的自己，这说明人更在意自己的形象、感觉和体验。同一个宴会，有人感到很有意义，有人感到无聊至极，因为，原因往往是前者有“节目”、后者没有“节目”。同样，教师满以为是一堂很成功的课，其实只有几个为你“捧场”的参与者很兴奋，其他学生认为“还行吧”就已经给你面子了。正如恩斯特