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【摘要】笔者总结了多年的小学数学教学经验和研究,通过举例和说理相结合的方式,对如何在日常教学中使看似枯燥而神秘的数学通俗化、生活化进行了深入浅出的分析和探讨。生活化、通俗化的课堂教学模式对于激发学生的学习兴趣、提高小学数学的教育和教学水平具有一定的借鉴意义。
【关键词】数学 教学 生活化
在国家教育部制定的《数学程标准》中,十分强调数学与现实生活的联系，强调数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实际操作的机会，使他们能借助周围熟悉的事物学习数学、理解数学，体验数学的魅力。笔者认为小学数学生活化课堂教学应注重以下几方面。
一、数学问题生活化
华罗庚曾指出：“人们对数学产生枯燥无味、神密难懂的印象，原因之一是脱离实际。”从学生已知的生活现象、熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，把数学问题生活化，可以使学生体会到数学就在身边，数学并不那么神密，从数学的学习中体会到乐趣,从而产生巨大的学习动力，变老师“要我学”为“我要学”。
例如，在《百分数应用题》教学中，我是这样导入的：我们这个地区农用化肥有哪些？学生答后，我从讲台桌下拿出事先准备好的一个复合肥的包装袋，这个包装袋的正面标着含量：N—P—K为18%—16%—12%；重量：35kg；产地：加拿大。各说明什么？学生明确N指氮，P指磷，K指钾，N、P、K是农作物生长的三种化学元素，缺一不可。Kg表示千克。加拿大是目前生产复合肥质量最好的国家。我顺势激励同学们现在要好好学习，将来我们生产复合肥的质量一定能赶上或超过他们。之后，让学生算出一包复合肥中氮、磷、钾的含量各是多少千克？这样结合本地区学生的生活实际，把数学问题生活化，既对学生进行爱国主义教育，又把教材内容与生活现实有机结合起来，特别符合学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发起学生学习数学的浓厚兴趣。
二、教学情境生活化
教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识或经验相联系、能激发学生学习兴趣时，教学才是活的，富有生命力的。重视学生的生活经验，让学生在已有的知识和经验中学习新的知识，已成为当前课改的重要共识。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。
例如，在教学应用题时，联系生活实际，一方面要根据教学内容确定实际问题，引导学生体验题目里的生活情节或情境，利用已有的知识或自己的生活经验，分析其中的数量关系，认识和掌握分析问题的思路和解决问题的方法。另一方面，要通过图画、表格、对话等形式的应用题，让学生利用问题的情境分析数量关系，体会数学与生活的联系。同样，计算教学与概念教学也要重视创设现实情境。
比如，我在给学生上《小数加减法》一课时，除了用教材中提供的奥运会素材以外，课前我还安排学生到商场购物的小环节，并请学生把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品及其中的数学现象，同时提出问题，请大家帮助解决。这样的教学实践，活跃了课堂气氛，收到了意想不到的良好的教学效果。
三、知识应用生活化
教师要引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，为学生创设应用数学知识的机会，让学生解决一些简单的实际生活种遇到的问题，感受数学知识与生活的密切联系。这样既能开阔学生的数学视野，深化数学知识，又能培养学生的实践能力。
1、立足生活经验发展空间观念
空间观念是对空间与平面相互关系的理解和把握，是与现实生活密不可分的。培养空间观念， 要充分利用好学生的生活经验，引导学生建立空间观念。如，圆柱在生活中应用非常广泛，结合圆柱侧面展开图可以让学生“制作圆柱形笔筒”，要求每人准备一张长方形硬纸，自己给笔筒配上一个底。通过制作活动，学生把原有的抽象认识转化为实实在在的体验，更全面、更清楚地认识了圆柱侧面与展开图之间的关系。通过实践活动，把空间观念与实际生活联系起来，不仅强化了学生的空间观念，使学生对几何形体有了更深刻的理解，而且提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力，从而更好地培养了学生的空间观念。
2、设计生活化的数学练习
数学练习题的设置应让学生体会到数学与生活的紧密联系。教师不能局限现成的课后习题，要拓展思路，扩大视野，将生活中的一些题材编制成有新意的练习，让学生学以致用。
例如有下列两道题：
（1）、星期天，家里来了几位客人，妈妈让小明上街买西瓜。西瓜摊前的标价是：保熟瓜每千克1.00元，自选瓜每千克0.7元。小明自己挑选了3个共10千克的西瓜，这3个西瓜的重量比是8：7：5。回到家切开一看，其中有一个西瓜没有熟，不能吃。你认为小明这次自己挑选西瓜合不合算？
（2）、市物价局规定，居民用电价格分为高峰时段和低谷时段。高峰时段为每日8：00到21：00，电价标准是0.55元/度；低谷时段为每日21：00到次日8：00，电价标准是0.3元/度。如果不安装分时电表其电价为0.52元/度。王叔叔家上个月按0.52元/度，共缴纳62.40元。他细地看了自家的电表，发现高峰时的用电度数正好是低谷时用电度数的2倍。算一算，王叔叔家峰时与谷时各用多少度？王叔叔家如果按分时电价，上个月要付多少元钱？
通过这样的练习，让学生进一步体会到生活与数学的紧密联系。
总之，数学来源于生活，生活中到处充满着数学。我们必须突破教室和书本教材这个小视野，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，把日常生活中的实际应用的案例作为生动的教材，使学生在学习中体验生活数学的真正魅力，喜欢学习数学，学好数学。
【关键词】数学 教学 生活化
在国家教育部制定的《数学程标准》中,十分强调数学与现实生活的联系，强调数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实际操作的机会，使他们能借助周围熟悉的事物学习数学、理解数学，体验数学的魅力。笔者认为小学数学生活化课堂教学应注重以下几方面。
一、数学问题生活化
华罗庚曾指出：“人们对数学产生枯燥无味、神密难懂的印象，原因之一是脱离实际。”从学生已知的生活现象、熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，把数学问题生活化，可以使学生体会到数学就在身边，数学并不那么神密，从数学的学习中体会到乐趣,从而产生巨大的学习动力，变老师“要我学”为“我要学”。
例如，在《百分数应用题》教学中，我是这样导入的：我们这个地区农用化肥有哪些？学生答后，我从讲台桌下拿出事先准备好的一个复合肥的包装袋，这个包装袋的正面标着含量：N—P—K为18%—16%—12%；重量：35kg；产地：加拿大。各说明什么？学生明确N指氮，P指磷，K指钾，N、P、K是农作物生长的三种化学元素，缺一不可。Kg表示千克。加拿大是目前生产复合肥质量最好的国家。我顺势激励同学们现在要好好学习，将来我们生产复合肥的质量一定能赶上或超过他们。之后，让学生算出一包复合肥中氮、磷、钾的含量各是多少千克？这样结合本地区学生的生活实际，把数学问题生活化，既对学生进行爱国主义教育，又把教材内容与生活现实有机结合起来，特别符合学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发起学生学习数学的浓厚兴趣。
二、教学情境生活化
教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识或经验相联系、能激发学生学习兴趣时，教学才是活的，富有生命力的。重视学生的生活经验，让学生在已有的知识和经验中学习新的知识，已成为当前课改的重要共识。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。
例如，在教学应用题时，联系生活实际，一方面要根据教学内容确定实际问题，引导学生体验题目里的生活情节或情境，利用已有的知识或自己的生活经验，分析其中的数量关系，认识和掌握分析问题的思路和解决问题的方法。另一方面，要通过图画、表格、对话等形式的应用题，让学生利用问题的情境分析数量关系，体会数学与生活的联系。同样，计算教学与概念教学也要重视创设现实情境。
比如，我在给学生上《小数加减法》一课时，除了用教材中提供的奥运会素材以外，课前我还安排学生到商场购物的小环节，并请学生把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品及其中的数学现象，同时提出问题，请大家帮助解决。这样的教学实践，活跃了课堂气氛，收到了意想不到的良好的教学效果。
三、知识应用生活化
教师要引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，为学生创设应用数学知识的机会，让学生解决一些简单的实际生活种遇到的问题，感受数学知识与生活的密切联系。这样既能开阔学生的数学视野，深化数学知识，又能培养学生的实践能力。
1、立足生活经验发展空间观念
空间观念是对空间与平面相互关系的理解和把握，是与现实生活密不可分的。培养空间观念， 要充分利用好学生的生活经验，引导学生建立空间观念。如，圆柱在生活中应用非常广泛，结合圆柱侧面展开图可以让学生“制作圆柱形笔筒”，要求每人准备一张长方形硬纸，自己给笔筒配上一个底。通过制作活动，学生把原有的抽象认识转化为实实在在的体验，更全面、更清楚地认识了圆柱侧面与展开图之间的关系。通过实践活动，把空间观念与实际生活联系起来，不仅强化了学生的空间观念，使学生对几何形体有了更深刻的理解，而且提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力，从而更好地培养了学生的空间观念。
2、设计生活化的数学练习
数学练习题的设置应让学生体会到数学与生活的紧密联系。教师不能局限现成的课后习题，要拓展思路，扩大视野，将生活中的一些题材编制成有新意的练习，让学生学以致用。
例如有下列两道题：
（1）、星期天，家里来了几位客人，妈妈让小明上街买西瓜。西瓜摊前的标价是：保熟瓜每千克1.00元，自选瓜每千克0.7元。小明自己挑选了3个共10千克的西瓜，这3个西瓜的重量比是8：7：5。回到家切开一看，其中有一个西瓜没有熟，不能吃。你认为小明这次自己挑选西瓜合不合算？
（2）、市物价局规定，居民用电价格分为高峰时段和低谷时段。高峰时段为每日8：00到21：00，电价标准是0.55元/度；低谷时段为每日21：00到次日8：00，电价标准是0.3元/度。如果不安装分时电表其电价为0.52元/度。王叔叔家上个月按0.52元/度，共缴纳62.40元。他细地看了自家的电表，发现高峰时的用电度数正好是低谷时用电度数的2倍。算一算，王叔叔家峰时与谷时各用多少度？王叔叔家如果按分时电价，上个月要付多少元钱？
通过这样的练习，让学生进一步体会到生活与数学的紧密联系。
总之，数学来源于生活，生活中到处充满着数学。我们必须突破教室和书本教材这个小视野，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，把日常生活中的实际应用的案例作为生动的教材，使学生在学习中体验生活数学的真正魅力，喜欢学习数学，学好数学。