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摘要：小学数学教学应该引导学生善于利用生活经验，去体验数学和感悟数学，更好的激发学生去思考和探索。
关键词；小学数学；生活体验；新思维
“数学教学是数学思维活动的教学”，如何在课堂上结合学生的生活体验，组织数学活动，激活学生思维?活动是形式的关键，是数学内容的载体和实现目标的手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决实际问题。
一、在教学活动中，激发学生思维的主动能力，
《数学新课程标准》中倡导“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，一节数学课，如果教师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来，教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的主动能力，比如，排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识，人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换，这样，在做中学，孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物，因此，培养学生主动参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的关键。
如，教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共18个。要求摆得美观又整齐，不一会儿，学生就摆出了自己的作品(图略)，接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是18个，你们摆的是几个几?学生讨论后得出：3个6相加、6个3相加、2个9相加、9个2相加或是18个1相加都得18，我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是18，继而进一步理解乘法的意义，这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来，因此，学生学习的主动性得到充分地调动，学生的思维十分活跃，理解、获取知识的效果更好。
二、在教学活动中，点燃学生灵活思维的火种
在小学数学新课程标准中重点强调学生是学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题，诱发学生思维的源头就是课堂，在教学活动中，我们要激发学生的思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能把知识学活，用活。
例如，在教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元?学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法，有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元；还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7，再加20得27元等，经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果总是想着一种方法有时就不方便计算了。
同时我让学生在课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算，第二天学生高兴地对我说：我有23元，买文具盒要用8元，我就用10元减去8元得2元，再加13元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中大胆去看，去想，然后在课堂上议一议、算一算，把学到的知识灵活运用到生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了学生灵活思维的能力。
三、在教学活动中。激发学生思维的创新意识
在教学过程中，教师要充分发挥学生创新意识，依据学生的年龄特征和认知水平，设计具有探索性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察操作、讨论，交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题、数学概念和数学结论，以及数学知识的应用。
如，在教学“角的分类”一课时，我为学生提供了八个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把八个角进行分类，汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同，当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字，学生争着回答，课堂气氛达到了高潮，对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心，把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，挖掘了学生的潜能，激发了学生的创新意识。
如，在学习“长方体、正方体的体积计算”时，我设计了一道结合生活实际的题目：“怎样求一个苹果的体积”，有的学生提出：这种形体未学过无法计算，这时，我鼓励学生，只要用心思考，相信你们一定会有办法的，经过小组学习讨论，学生举手回答：把苹果放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是苹果的体积；有的说：先称一称苹果的重量，再把它切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的苹果重量是正方体苹果重量的几倍，而体积就是它的几倍，待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、苹果和小刀，根据自己的设想进行操作并验证，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用，培养了学生的创新意识。
注重数学生活体验，组织数学活动，改变了静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机，学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会、思考的空间、创新的余地，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。
关键词；小学数学；生活体验；新思维
“数学教学是数学思维活动的教学”，如何在课堂上结合学生的生活体验，组织数学活动，激活学生思维?活动是形式的关键，是数学内容的载体和实现目标的手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决实际问题。
一、在教学活动中，激发学生思维的主动能力，
《数学新课程标准》中倡导“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，一节数学课，如果教师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来，教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的主动能力，比如，排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识，人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换，这样，在做中学，孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物，因此，培养学生主动参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的关键。
如，教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共18个。要求摆得美观又整齐，不一会儿，学生就摆出了自己的作品(图略)，接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是18个，你们摆的是几个几?学生讨论后得出：3个6相加、6个3相加、2个9相加、9个2相加或是18个1相加都得18，我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是18，继而进一步理解乘法的意义，这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来，因此，学生学习的主动性得到充分地调动，学生的思维十分活跃，理解、获取知识的效果更好。
二、在教学活动中，点燃学生灵活思维的火种
在小学数学新课程标准中重点强调学生是学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题，诱发学生思维的源头就是课堂，在教学活动中，我们要激发学生的思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能把知识学活，用活。
例如，在教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元?学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法，有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元；还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7，再加20得27元等，经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果总是想着一种方法有时就不方便计算了。
同时我让学生在课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算，第二天学生高兴地对我说：我有23元，买文具盒要用8元，我就用10元减去8元得2元，再加13元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中大胆去看，去想，然后在课堂上议一议、算一算，把学到的知识灵活运用到生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了学生灵活思维的能力。
三、在教学活动中。激发学生思维的创新意识
在教学过程中，教师要充分发挥学生创新意识，依据学生的年龄特征和认知水平，设计具有探索性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察操作、讨论，交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题、数学概念和数学结论，以及数学知识的应用。
如，在教学“角的分类”一课时，我为学生提供了八个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把八个角进行分类，汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同，当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字，学生争着回答，课堂气氛达到了高潮，对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心，把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，挖掘了学生的潜能，激发了学生的创新意识。
如，在学习“长方体、正方体的体积计算”时，我设计了一道结合生活实际的题目：“怎样求一个苹果的体积”，有的学生提出：这种形体未学过无法计算，这时，我鼓励学生，只要用心思考，相信你们一定会有办法的，经过小组学习讨论，学生举手回答：把苹果放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是苹果的体积；有的说：先称一称苹果的重量，再把它切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的苹果重量是正方体苹果重量的几倍，而体积就是它的几倍，待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、苹果和小刀，根据自己的设想进行操作并验证，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用，培养了学生的创新意识。
注重数学生活体验，组织数学活动，改变了静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机，学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会、思考的空间、创新的余地，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。