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【摘 要】古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生“好学、乐学”，才能“想学、会学”，最终才能达到既学会知识，也提高能力的目的。语文教育工作者必须关注学生人文精神的培养，以真诚、民主的态度对待学生，使语文教学充满民主、平等的人文关爱，让学生走进快乐的语文世界，让学生学得乐、记得牢。
【关键词】中学语文；人文精神；培养策略
长期以来，不少学生都缺乏学习语文的兴趣，导致语文学习效率低下，成为困扰语文教学的难题。究其原因，不少语文教师将语文教育局限于语文知识传授和语文技能的训练，很少关注学生人格的完善和人生的发展。因此，语文教育工作者必須关注学生人文精神的培养，注重学生人格的完善，以真诚、民主的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情和意见，设身处地地为学生着想，使语文教学充满民主、平等的人文关爱，以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生之中，让学生走进快乐的语文世界，让学生学得乐、记得牢。
一、关注学生，使学生形成良好的语文素养
语文教师的职业关注，这是反映教师教育理念的标志。语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成，更应关注学生与学习语文有关的态度情感和价值观。教师的关注应从近期关注（学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等）走向远期关注（为学生终身发展打好语文基础），使学生形成良好的语文素养，让学生带着希望和自信离开教师和学校。当语文教师的关注完全成为一种自觉行为时，便会达到“润物细无声”的境界。
二、创设氛围，激发学生强烈的读书欲
在特定环境、氛围中的某种刺激和学习气氛的营造，能使学生一进入课堂，就产生一种赏心悦目的感觉，立刻唤起学习的意识。如：学习《苏州园林》这篇课文，上课伊始，笔者在黑板上挂出讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次的四幅图画。接着，让学生满怀激情地朗读课文，使课堂充满了诗情画意，师生都沉浸于美好的意境中，使学生在语境中感受美，从而激发了学生强烈的读书欲。
三、设置悬念，激发学生的好奇心
通过巧妙的悬念安排，激发学生的好奇心，使他们迫不及待地向书本寻求答案，很自然地将兴奋点转向学习活动。如：学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，笔者在引语中介绍了我国古代有关《水浒传》的文化，播放有关《水浒传》的故事，使学生对《水浒传》有一定的了解，接着让学生在交流中搜集有关“鲁提辖”的资料，再从“鲁提辖”的资料切入，制造悬念，出示问题：“鲁提辖是怎样的一个人？他是怎样三拳打死了镇关西？”让学生大胆地从课文《鲁提辖拳打镇关西》中寻找答案。
四、引导学生学习，让学生的学习更高效
著名教育家叶圣陶先生说：“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细地灌输书本知识。”这一观点冲破了习惯于强烈依赖记忆和灌输的传统语文教学观念。在教学实践中，指导学生运用学法是引发学生对学习活动的内在乐趣，使学生愉快地体验学习过程，从而达到会学、善学的目的。笔者在学生学习上给予指导，让他们去探索；教给学生一些方法，让他们有的放矢；给予学生启示，让他们举一反三。同时，学生在课堂上，要有运用学法进行操作实践的机会，以此来检验自己的学习能力，获得学习成功的体验。如鲁迅写的《故乡》是一篇很长的课文，如果按部就班地教，三个课时也难以完成。笔者引导学生用“质疑导读”的方法来学，即“审题—质疑—导读—悟读”，使学生有了学习思路，学得有趣有味，省时又高效。
五、激励学生，培养学生的乐学精神
学习的最大乐趣在于经过艰苦的努力之后能获得成功。笔者帮助学生树立自信心，同时也承认学生之间的差别，针对不同的学生提出不同的要求，因材施教，让所有的学生都有获得成功的机会。总之，“书本是死的，人是活的”，在教学中，笔者会通过各种可行的手段进行教学。如在教《三峡》时，借助多媒体融音乐、景色与文章为一体，让学生在声中、在画里感受三峡之美；在教《骆驼寻宝记》时，让学生扮演动物寻宝，使学生在快乐的表演中知道什么叫童话。在作文教学中，笔者开展了“小记者”比赛，让学生在社会生活中更切实地懂得什么叫“真善美、假恶丑”，对其进行思想教育，也让学生快乐作文。当学困生在学习中遇到学习障碍时，笔者积极引导他们乐观地对待学习中的困难，教育他们懂得“苦学”与“乐学”的辩证关系，鼓励他们在克服困难中苦中求乐，激励学生在快乐中发展与成长，以成功的体验激励学生乐学上进、健康成长，培养学生的乐学精神。
六、走近学生，与学生共同享受学习语文的快乐
当关注成为自觉行为时，教师便会不断对学生有新的发现：如学生对文本的真实感受，学生的生活经验和学习内容的对接，学生在教学过程中的生存处境以及学生的智力类型等。如此，学生的思维火花便会不断闪现，主体意识就会凸显，自主、探究、合作的学习情境自然就会展现在语文课堂中；教师就会发现，原来学生对“愚公移山”有自己的看法，对“孔乙己”有更多的同情和理解……会为学生的争论而激动，为学生的理解而赞叹，在不知不觉中成为他们的伙伴，走出纯粹教语文的误区，与学生共同享受语文的快乐。引导学生体验、感悟、建构，让学生在学习语文的过程中感受到成功的乐趣和人格的自信，成为快乐的语文学习者和爱好者。
面对性格各异、层次不同的学生，语文教师要把学生视为待点燃的“火炬”、待开发的“矿藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者，实施快乐教学，遵循“以学生为本”的原则，采用行之有效的教学方法。教师只有教得灵活，学生才能学得轻松，实现“生生动、人人乐”，才能让学生走进快乐的语文天地，开发学生的潜能，全面提升学生的综合素质。
【关键词】中学语文；人文精神；培养策略
长期以来，不少学生都缺乏学习语文的兴趣，导致语文学习效率低下，成为困扰语文教学的难题。究其原因，不少语文教师将语文教育局限于语文知识传授和语文技能的训练，很少关注学生人格的完善和人生的发展。因此，语文教育工作者必須关注学生人文精神的培养，注重学生人格的完善，以真诚、民主的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情和意见，设身处地地为学生着想，使语文教学充满民主、平等的人文关爱，以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生之中，让学生走进快乐的语文世界，让学生学得乐、记得牢。
一、关注学生，使学生形成良好的语文素养
语文教师的职业关注，这是反映教师教育理念的标志。语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成，更应关注学生与学习语文有关的态度情感和价值观。教师的关注应从近期关注（学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等）走向远期关注（为学生终身发展打好语文基础），使学生形成良好的语文素养，让学生带着希望和自信离开教师和学校。当语文教师的关注完全成为一种自觉行为时，便会达到“润物细无声”的境界。
二、创设氛围，激发学生强烈的读书欲
在特定环境、氛围中的某种刺激和学习气氛的营造，能使学生一进入课堂，就产生一种赏心悦目的感觉，立刻唤起学习的意识。如：学习《苏州园林》这篇课文，上课伊始，笔者在黑板上挂出讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次的四幅图画。接着，让学生满怀激情地朗读课文，使课堂充满了诗情画意，师生都沉浸于美好的意境中，使学生在语境中感受美，从而激发了学生强烈的读书欲。
三、设置悬念，激发学生的好奇心
通过巧妙的悬念安排，激发学生的好奇心，使他们迫不及待地向书本寻求答案，很自然地将兴奋点转向学习活动。如：学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，笔者在引语中介绍了我国古代有关《水浒传》的文化，播放有关《水浒传》的故事，使学生对《水浒传》有一定的了解，接着让学生在交流中搜集有关“鲁提辖”的资料，再从“鲁提辖”的资料切入，制造悬念，出示问题：“鲁提辖是怎样的一个人？他是怎样三拳打死了镇关西？”让学生大胆地从课文《鲁提辖拳打镇关西》中寻找答案。
四、引导学生学习，让学生的学习更高效
著名教育家叶圣陶先生说：“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细地灌输书本知识。”这一观点冲破了习惯于强烈依赖记忆和灌输的传统语文教学观念。在教学实践中，指导学生运用学法是引发学生对学习活动的内在乐趣，使学生愉快地体验学习过程，从而达到会学、善学的目的。笔者在学生学习上给予指导，让他们去探索；教给学生一些方法，让他们有的放矢；给予学生启示，让他们举一反三。同时，学生在课堂上，要有运用学法进行操作实践的机会，以此来检验自己的学习能力，获得学习成功的体验。如鲁迅写的《故乡》是一篇很长的课文，如果按部就班地教，三个课时也难以完成。笔者引导学生用“质疑导读”的方法来学，即“审题—质疑—导读—悟读”，使学生有了学习思路，学得有趣有味，省时又高效。
五、激励学生，培养学生的乐学精神
学习的最大乐趣在于经过艰苦的努力之后能获得成功。笔者帮助学生树立自信心，同时也承认学生之间的差别，针对不同的学生提出不同的要求，因材施教，让所有的学生都有获得成功的机会。总之，“书本是死的，人是活的”，在教学中，笔者会通过各种可行的手段进行教学。如在教《三峡》时，借助多媒体融音乐、景色与文章为一体，让学生在声中、在画里感受三峡之美；在教《骆驼寻宝记》时，让学生扮演动物寻宝，使学生在快乐的表演中知道什么叫童话。在作文教学中，笔者开展了“小记者”比赛，让学生在社会生活中更切实地懂得什么叫“真善美、假恶丑”，对其进行思想教育，也让学生快乐作文。当学困生在学习中遇到学习障碍时，笔者积极引导他们乐观地对待学习中的困难，教育他们懂得“苦学”与“乐学”的辩证关系，鼓励他们在克服困难中苦中求乐，激励学生在快乐中发展与成长，以成功的体验激励学生乐学上进、健康成长，培养学生的乐学精神。
六、走近学生，与学生共同享受学习语文的快乐
当关注成为自觉行为时，教师便会不断对学生有新的发现：如学生对文本的真实感受，学生的生活经验和学习内容的对接，学生在教学过程中的生存处境以及学生的智力类型等。如此，学生的思维火花便会不断闪现，主体意识就会凸显，自主、探究、合作的学习情境自然就会展现在语文课堂中；教师就会发现，原来学生对“愚公移山”有自己的看法，对“孔乙己”有更多的同情和理解……会为学生的争论而激动，为学生的理解而赞叹，在不知不觉中成为他们的伙伴，走出纯粹教语文的误区，与学生共同享受语文的快乐。引导学生体验、感悟、建构，让学生在学习语文的过程中感受到成功的乐趣和人格的自信，成为快乐的语文学习者和爱好者。
面对性格各异、层次不同的学生，语文教师要把学生视为待点燃的“火炬”、待开发的“矿藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者，实施快乐教学，遵循“以学生为本”的原则，采用行之有效的教学方法。教师只有教得灵活，学生才能学得轻松，实现“生生动、人人乐”，才能让学生走进快乐的语文天地，开发学生的潜能，全面提升学生的综合素质。