在班级中，有一类学生成绩并不差，但是习惯不好、个性十足，平时独来独往、不合群。心理学认为，人类的行为背后有着深刻的心理根源和深层次的心理需求。教师面对这些我行我素的学生，只有找准他们的心理根源和心理需求，才有可能做出适切对症的指导，使他们拥有正常的行为习惯。
　　首先，需要肯定的是，这类个性学生并非人们所谓的“问题学生”，教师应当对他们保持人格的尊重，再给予心理的帮助和行为的指导。否则，如果戴着有色眼镜看待他们，结果必将事与愿违。美国社会心理学家利昂·费斯廷格在《认知失调论》中所提出的理论认为：一般情况下，个体的态度与行为是相协调的，因此不需要改变态度与行为；假如两者出现了不一致，如做了与态度相违背的事，或没做想做的事，这时就产生了认知失调。从这一理论来分析，这一类学生的行为、个性和态度是相符的，可谓我行我素一以贯之，几乎不存在认知失调的可能性。这恰恰说明，在他们这些行为的背后，有着某种价值观念和心理动机的支配。
　　其次，心理学家马斯洛的《人类激励理论》告诉我们，动机需求是人类的行为动力，而人类的需求像阶梯一样从低到高，分为五个层次：生理需求、安全需求、爱与归属的需求、被人尊重的需求、自我实现的需求。这类学生学习成绩不差，个性十足且行为举止带有攻击性，可见他们在人类的需求层次上，早已超越了生理、安全这两个需求层次。正因为独来独往、不合群，所以存在爱与归属的需求。教师对其心理帮助和行为指导的关键所在，是让这些学生体验到教师之爱、同学之爱乃至社会之爱，让他们对班级产生歸属感，学会关心同学，关爱其他人。唯有如此，他们才能受到同学和教师的尊重，才能在班级中实现最大的人生价值，进而成为一个幸福充实、乐群爱人、上进有为的青少年。
　　最后，教师应当利用教育智慧，寻求教育时机，实施“随风潜入夜，润物细无声”的心理教育。应用心理学认为，临床治疗是需要团体共治的。如何实施以班级为单位的团体临床治疗，十分考验教师的教育智慧。这需要教师对班级学生加以区分，让有智慧和爱心的同学当自己的助手，以在关键时刻引导班级舆论、实施行为援助，营造临床治疗的心理环境和文化氛围；让保持中立态度的学生，不产生影响临床治疗的负面言行；让具有对立情绪的学生，认识到这样的临床治疗利人利己，最终实现班级的共同进步。
　　寻求教育时机，同样需要教师的教育智慧。这类学生习惯不好，原因很多，并非刻意与全班同学为敌。这就需要教师留心观察和搜集这类学生的言语和行为，甚至作为一项心理学研究的课题，摆在自己的案头，耐心等待教育时机的出现。一方面，教师需要透过现象看本质，对他们那些无关大局的言行暂且放过，要抓住“牛鼻子”，从关键问题和真正反映心理动机的事情入手解决问题。教育是慢的艺术，之所以慢，一个重要原因就是需要等待时机。当这类学生出现问题时，教师要及时出场，帮助他们反思自身言行，开展正面引导教育。
　　事实证明，抓住学生的心理需求和教育时机，活学活用心理学的原理和规律，完全可以促成这类学生的行为转变。