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阅读教学是小学语文低年段教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用。但是，由于受应试教育的长期影响，在课堂上，绝大部分教师把教科书作为学生学习语文的全部内容，这种认识和操作上的错误就成了小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因，长而久之，就使我们的学生形成了“阅读面过窄，视野不开阔，思维能力弱”等明显的缺陷。而且越到中高年级这种不利影响越为突出，即使利用课外阅读也不能有效弥补。因此，在教学中，教师应立足文本，有效拓展阅读，优化学生学习环境，激发学生阅读兴趣，让学生在有效的拓展阅读中实现语文素养的提升，让他们那美丽的童年因为阅读而放射出动人的光彩。
一、栽下梧桐树，引来金凤凰——享受阅读快乐
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生在学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，能让学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，尽快进入新知识的学习。因此我们把拓展阅读安排在课文讲授之前，教师可紧扣教材提供的文本，或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础，拓展语文学习之前的空间与时间，让学生为学习课文储备能量。更重要的是，这些或生动，或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，丰富学生的感性认识。
如在《地球爷爷的手》一课中，由于本节课是有关地球引力的知识，相对于一年级的孩子来说，比较抽象，难以理解。怎样才能为孩子们的学习做好铺垫呢？我利用“资料城”里的若干篇资料，再用几个问题穿插引导，让学生在学习课文之前，先通过拓展阅读了解课文的相关知识：“听说我们的小朋友很喜欢科学家的故事，今天老师带来了一个有关科学家的故事，名字叫《苹果落地》。请小朋友读一读。”适时引入《苹果落地》这篇资料让学生阅读，读完后再指名提问：你知道了什么？
有了学习前阅读的铺垫，再让学生打开课本去读课文，教师不必多讲，只需稍加引导，学生对课文的理解已达到一定的深度，很好地解决了学习的难点，从而使拓展阅读资源成为学习课文的基石，在帮助学生深入理解、领悟课文主题及教学目标要求方面起到关键性的作用。我们栽下了“梧桐树”，自然而然为课堂引来 “金凤凰”。
二、行动要看时机，开船要趁涨潮——拓宽阅读空间
《语文新课程标准》指出：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”每一篇文章都有相似的或者同类的文章，而拓展阅读要根据课文的类型、教学的需要，因地制宜，适时为教材的补充和延伸而开展。因此，文本的拓展阅读可以灵活地安排在教学的不同时段。
1. 课中适时拓展阅读，突破重点难點
阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展阅读材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息、另一种认识、另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充，这有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。看好时机的拓展与延伸，犹如一石激起千层浪，在学生心中激起了圈圈涟漪。
2. 巩固学法拓展阅读，促进学法迁移
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课内外阅读材料进行阅读，引入新的阅读素材，指导学生运用阅读课上所学到的知识，能力及读书方法举一反三，以此形成新的知识增长点、情感深化点、技能巩固扩展点等，从而提高语文学习的课堂效率。如学习《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识。此时，我出示《苍蝇借尾巴》《大自然的清洁工》等结构相似的文章，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，让学生学以致用，达到“自主阅读”的效果。
3. 课后指导拓展阅读，深化课文理解
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。如学完《识字4》一课，我又进行了相应的拓展。我向学生推荐了《蚂蚁》《蜻蜓》《蚯蚓》《蜘蛛》等文章的阅读，加深了学生对昆虫的认识。
三、禅房花木深，奇峰报晓春——书写精彩篇章
在低年段依托文本，寻找随文练笔的落点，适时适度地进行读中积累，读中提炼，读后练笔，这样既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用，让学生的认知、情感、能力在教与学的过程中整体构建，实现“语言”和“精神”的同构共生，进入“禅房花木深，奇峰报晓春”的另一重佳境。
二年级上册中的《植物妈妈有办法》一文是一篇用童话诗的方式表现的科普作品。读完课文后学生意犹未尽，我趁机问：“你们还想知道其他植物妈妈的办法吗？”“想！”学生兴高采烈地回答道。于是我出示《种子的旅行》《靠种子繁殖的植物》等文章让学生阅读。学生不仅了解各种植物传播种子方法，还加深了对课文内容的理解。 紧接着我又问：“我们也来学着像课文这样介绍给大家。”经过思考，学生的思维顿时活跃起来，纷纷发言。有学生说： “柳树妈妈有办法，她请风婆婆来帮忙。孩子随风飘一飘，就把家安好。”有学生说：“葡萄妈妈的办法不一般，她东张西望，请小鸟来尝一尝，就把葡萄娃娃送到四面八方……” 看着学生兴致高涨，我趁热打铁马上让他们写下来，一首首精美的小诗就此诞生了，真是“胸中有沟壑，下笔涌千言”。
教师是课外拓展的主导，文本是课外拓展的客体，方式是课外拓展的载体，学生是课外拓展的主体。四者相互制约，彼此联系，形成一个完整的、系统的过程，共同完成课外拓展在课堂教学中的不可替代的任务。总之，拓展阅读作为一种学习的手段，绝不是指学生对课外知识的简单了解，而是让学生通过阅读加深对文本的理解，并自觉地整合到自己的知识结构中来。因此，拓展阅读应该避免盲目性、随意性，从文本出发，讲求有序、适度、高效，找准信息的链接点，切实地探寻和发挥信息链接的功效，重组整合，优化教学，发展能力，培养情感，形成品质，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。
责任编辑王思静
一、栽下梧桐树，引来金凤凰——享受阅读快乐
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生在学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，能让学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，尽快进入新知识的学习。因此我们把拓展阅读安排在课文讲授之前，教师可紧扣教材提供的文本，或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础，拓展语文学习之前的空间与时间，让学生为学习课文储备能量。更重要的是，这些或生动，或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，丰富学生的感性认识。
如在《地球爷爷的手》一课中，由于本节课是有关地球引力的知识，相对于一年级的孩子来说，比较抽象，难以理解。怎样才能为孩子们的学习做好铺垫呢？我利用“资料城”里的若干篇资料，再用几个问题穿插引导，让学生在学习课文之前，先通过拓展阅读了解课文的相关知识：“听说我们的小朋友很喜欢科学家的故事，今天老师带来了一个有关科学家的故事，名字叫《苹果落地》。请小朋友读一读。”适时引入《苹果落地》这篇资料让学生阅读，读完后再指名提问：你知道了什么？
有了学习前阅读的铺垫，再让学生打开课本去读课文，教师不必多讲，只需稍加引导，学生对课文的理解已达到一定的深度，很好地解决了学习的难点，从而使拓展阅读资源成为学习课文的基石，在帮助学生深入理解、领悟课文主题及教学目标要求方面起到关键性的作用。我们栽下了“梧桐树”，自然而然为课堂引来 “金凤凰”。
二、行动要看时机，开船要趁涨潮——拓宽阅读空间
《语文新课程标准》指出：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”每一篇文章都有相似的或者同类的文章，而拓展阅读要根据课文的类型、教学的需要，因地制宜，适时为教材的补充和延伸而开展。因此，文本的拓展阅读可以灵活地安排在教学的不同时段。
1. 课中适时拓展阅读，突破重点难點
阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展阅读材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息、另一种认识、另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充，这有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。看好时机的拓展与延伸，犹如一石激起千层浪，在学生心中激起了圈圈涟漪。
2. 巩固学法拓展阅读，促进学法迁移
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课内外阅读材料进行阅读，引入新的阅读素材，指导学生运用阅读课上所学到的知识，能力及读书方法举一反三，以此形成新的知识增长点、情感深化点、技能巩固扩展点等，从而提高语文学习的课堂效率。如学习《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识。此时，我出示《苍蝇借尾巴》《大自然的清洁工》等结构相似的文章，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，让学生学以致用，达到“自主阅读”的效果。
3. 课后指导拓展阅读，深化课文理解
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。如学完《识字4》一课，我又进行了相应的拓展。我向学生推荐了《蚂蚁》《蜻蜓》《蚯蚓》《蜘蛛》等文章的阅读，加深了学生对昆虫的认识。
三、禅房花木深，奇峰报晓春——书写精彩篇章
在低年段依托文本，寻找随文练笔的落点，适时适度地进行读中积累，读中提炼，读后练笔，这样既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用，让学生的认知、情感、能力在教与学的过程中整体构建，实现“语言”和“精神”的同构共生，进入“禅房花木深，奇峰报晓春”的另一重佳境。
二年级上册中的《植物妈妈有办法》一文是一篇用童话诗的方式表现的科普作品。读完课文后学生意犹未尽，我趁机问：“你们还想知道其他植物妈妈的办法吗？”“想！”学生兴高采烈地回答道。于是我出示《种子的旅行》《靠种子繁殖的植物》等文章让学生阅读。学生不仅了解各种植物传播种子方法，还加深了对课文内容的理解。 紧接着我又问：“我们也来学着像课文这样介绍给大家。”经过思考，学生的思维顿时活跃起来，纷纷发言。有学生说： “柳树妈妈有办法，她请风婆婆来帮忙。孩子随风飘一飘，就把家安好。”有学生说：“葡萄妈妈的办法不一般，她东张西望，请小鸟来尝一尝，就把葡萄娃娃送到四面八方……” 看着学生兴致高涨，我趁热打铁马上让他们写下来，一首首精美的小诗就此诞生了，真是“胸中有沟壑，下笔涌千言”。
教师是课外拓展的主导，文本是课外拓展的客体，方式是课外拓展的载体，学生是课外拓展的主体。四者相互制约，彼此联系，形成一个完整的、系统的过程，共同完成课外拓展在课堂教学中的不可替代的任务。总之，拓展阅读作为一种学习的手段，绝不是指学生对课外知识的简单了解，而是让学生通过阅读加深对文本的理解，并自觉地整合到自己的知识结构中来。因此，拓展阅读应该避免盲目性、随意性，从文本出发，讲求有序、适度、高效，找准信息的链接点，切实地探寻和发挥信息链接的功效，重组整合，优化教学，发展能力，培养情感，形成品质，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。
责任编辑王思静