论文部分内容阅读
摘要：本文对陶瓷材料课程的现状进行了分析，提出了对教学体系、教学方法、教学手段以及实验教学等方面在教学过程中存在的问题。探讨了在今后的陶瓷类课程教学过程中，培养学生的学习兴趣以及提高学生的综合素质和创新能力的方法。
关键词：功能陶瓷；教学；课程改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0315-02
近几十年来随着新技术的进步和基础理论的建立，陶瓷材料得到了迅速发展，进入了一个崭新的时期，相继出现了以高温结果陶瓷和功能陶瓷为代表的一大批新型陶瓷材料。因此在全国高校也很注重功能陶瓷课程的优化和建设。功能陶瓷课程的特点是课程内容实践性强，是理论与实践紧密相关的课程，是培养创新型人才的重要环节。同时，随着科学技术的快速发展，书本知识往往不能跟上知识的更新速度，因此，容易造成書本理论知识与实践知识的脱节。如果仍仅仅满足课本上的知识和过去的教学方法，将无法满足新形势对教育的要求，更不能满足社会对创新型人才的要求。因此对现有相关课程体系进行整体优化，是目前人才培养模式创新的核心内容。
一、课程结构改革
在课程体系教学改革方面，目前国内许多高校都在优化课程结构、更新教学内容、改革教学方法、提高教学水平等方面进行改革与实践，推行了培养多层次、多规格人才，以适应社会需求的一整套改革措施，取得了一定的成效。在教学内容和教学方法上，注意及时吸收当今国内外相关学科领域最新的学术科研成果，更新教学内容，打破传统的教学模式，推行灵活多样并注重培养学生的学习能力、实践能力与创新能力的教学方法，从而提高了人才培养质量。此外，在培养学生的创造性思维和敏锐的捕捉灵感的能力方面，重视原创性、前瞻性的科学研究训练，以培养学生的创新能力为核心。在本人理论教学与实验教学过程中发现，采用传统的课堂教学模式中，教学是以单向的知识传授为主的，即教师讲，学生听。学生在课堂学习过程中，基本是以被动的接受学习为主的，很少有发表自己见解的条件和机会。学生学习的主观能动性没有得到发挥，学生学习的效果不明显，久而久之，学生容易对该类课程产生厌学情绪。考虑到工科专业的特殊性，在理论教学过程中，课程体系内容中可加入一些试验实践知识以及自己在科研过程中的相关科研成果，这样学生在课堂上就可以学习到理论知识的同时，也对试验实践知识有更多的了解，加深了他们对陶瓷材料更多的认识，也便于以后的就业。此外，教学方法可加大师生互动式的教学，在有些课程内容中，可尝试采用教师讲授与学生探讨相结合的教学方法，这样可以活跃课堂气氛，在轻松愉快的气氛中，学生学习到更多的知识。在实验教学过程中，应注重引导学生实验与科研相结合，实验与创新性相结合，从而提高学生的综合能力，为以后进一步的从事科研工作打下一个坚实的基础。
现在我校的陶瓷类理论课程开设的主要有《陶瓷材料》与《功能陶瓷》两门课程，该类课程具有教学内容多、概念多、学科发展快以及实践性强等特点。因此针对该类课程的特点，本着在课程教学中提高学生综合素质和创新能力的精神，对教材内容进行分析、讨论，浓缩重点内容，突出主线，同时补充相关实践知识。《陶瓷材料》课程以陶瓷材料的性质-结构-工艺之间的关系为纲，主要讲述陶瓷原料、坯体的工艺基础、釉层的工艺基础及陶瓷的生产过程。目的在于使学生熟悉陶瓷生产中共同性的工艺过程及过程中发生的物理-化学变化，掌握工艺因素对陶瓷产品结构与性能的影响，能够从技术与经济的角度分析陶瓷生产中的问题和提出改进生产的方案，为毕业后从事专业工作打下必要的基础。《功能陶瓷》课程主要分篇介绍特种陶瓷主要生产过程及其原理，按照特种陶瓷的制备工艺过程、组成、结构和性能之间的关系，详细论述特种陶瓷的主要品种及应用。使学生能够较全面地了解无机非金属材料学科的知识，对国内外特种陶瓷生产和科研成果有更多的了解。
二、课程教学改革
在陶瓷类理论课程的教学中，可以采用“学生中心”和“师生互动”两种教学模式。“以学生为中心”的教学模式，它的特点是以“学生为认知主体”。这种模式要求教师在课堂教学中必须尽可能地调动学生的积极性和主动性，创造条件让学生在学习过程中主动去探究知识，改变过去传统的教师单向灌输、学生被动接受知识的情形。由于陶瓷类课程教学内容比较多，而上课课时相对较少，单纯靠教师在课堂上全部讲授是不可能完成的，而且这样也会大大影响课堂的教学效果。因此在教学安排上对于有些内容采取教师略讲和由学生课后自学的方式。这种在教师指导下，以学生自学为主，自主发现、自主探索、自主总结的学习模式，会受学生欢迎，提高学习效果。这种模式可以锻炼学生的探索、总结与分析的能力，这有利于提高学生分析判断、逻辑思维和解决问题的能力，有利于培养创新人才。
“师生互动”的教学模式，即介于“学生中心”和“教师中心”两种模式之间的教学模式。这种模式既要求教师不仅是知识的传授者，又是学生学习的帮助者，同时还要求学生作为学习过程中的认知主体，不仅是知识的接受者，还应成为知识的探索者，让学生获得更多的参与教学的机会，在教学过程中注重学生创新思维和创造能力的培养。“师生双向式互动模式”既有利于课堂上教师对学生的组织和主导作用的发挥，又有利于学生的主动学习，调动了双方的积极性。
现在很多学校都越来越重视理论教学，很多先进的教学设备都安装到了教室里，因此先进教学手段的使用是今后教学的一大趋势。利用计算机、投影仪等多媒体设备，将文字、图像、声音、动画以及音像资料等进行有机结合后运用到教学当中，是解决“课时少与内容多”矛盾的主要手段。过去的教学大多以粉笔板书为主，但是板书过程需要占用一部分的上课时间，这样一堂课的教学内容比较少，课堂信息量少。
关键词：功能陶瓷；教学；课程改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0315-02
近几十年来随着新技术的进步和基础理论的建立，陶瓷材料得到了迅速发展，进入了一个崭新的时期，相继出现了以高温结果陶瓷和功能陶瓷为代表的一大批新型陶瓷材料。因此在全国高校也很注重功能陶瓷课程的优化和建设。功能陶瓷课程的特点是课程内容实践性强，是理论与实践紧密相关的课程，是培养创新型人才的重要环节。同时，随着科学技术的快速发展，书本知识往往不能跟上知识的更新速度，因此，容易造成書本理论知识与实践知识的脱节。如果仍仅仅满足课本上的知识和过去的教学方法，将无法满足新形势对教育的要求，更不能满足社会对创新型人才的要求。因此对现有相关课程体系进行整体优化，是目前人才培养模式创新的核心内容。
一、课程结构改革
在课程体系教学改革方面，目前国内许多高校都在优化课程结构、更新教学内容、改革教学方法、提高教学水平等方面进行改革与实践，推行了培养多层次、多规格人才，以适应社会需求的一整套改革措施，取得了一定的成效。在教学内容和教学方法上，注意及时吸收当今国内外相关学科领域最新的学术科研成果，更新教学内容，打破传统的教学模式，推行灵活多样并注重培养学生的学习能力、实践能力与创新能力的教学方法，从而提高了人才培养质量。此外，在培养学生的创造性思维和敏锐的捕捉灵感的能力方面，重视原创性、前瞻性的科学研究训练，以培养学生的创新能力为核心。在本人理论教学与实验教学过程中发现，采用传统的课堂教学模式中，教学是以单向的知识传授为主的，即教师讲，学生听。学生在课堂学习过程中，基本是以被动的接受学习为主的，很少有发表自己见解的条件和机会。学生学习的主观能动性没有得到发挥，学生学习的效果不明显，久而久之，学生容易对该类课程产生厌学情绪。考虑到工科专业的特殊性，在理论教学过程中，课程体系内容中可加入一些试验实践知识以及自己在科研过程中的相关科研成果，这样学生在课堂上就可以学习到理论知识的同时，也对试验实践知识有更多的了解，加深了他们对陶瓷材料更多的认识，也便于以后的就业。此外，教学方法可加大师生互动式的教学，在有些课程内容中，可尝试采用教师讲授与学生探讨相结合的教学方法，这样可以活跃课堂气氛，在轻松愉快的气氛中，学生学习到更多的知识。在实验教学过程中，应注重引导学生实验与科研相结合，实验与创新性相结合，从而提高学生的综合能力，为以后进一步的从事科研工作打下一个坚实的基础。
现在我校的陶瓷类理论课程开设的主要有《陶瓷材料》与《功能陶瓷》两门课程，该类课程具有教学内容多、概念多、学科发展快以及实践性强等特点。因此针对该类课程的特点，本着在课程教学中提高学生综合素质和创新能力的精神，对教材内容进行分析、讨论，浓缩重点内容，突出主线，同时补充相关实践知识。《陶瓷材料》课程以陶瓷材料的性质-结构-工艺之间的关系为纲，主要讲述陶瓷原料、坯体的工艺基础、釉层的工艺基础及陶瓷的生产过程。目的在于使学生熟悉陶瓷生产中共同性的工艺过程及过程中发生的物理-化学变化，掌握工艺因素对陶瓷产品结构与性能的影响，能够从技术与经济的角度分析陶瓷生产中的问题和提出改进生产的方案，为毕业后从事专业工作打下必要的基础。《功能陶瓷》课程主要分篇介绍特种陶瓷主要生产过程及其原理，按照特种陶瓷的制备工艺过程、组成、结构和性能之间的关系，详细论述特种陶瓷的主要品种及应用。使学生能够较全面地了解无机非金属材料学科的知识，对国内外特种陶瓷生产和科研成果有更多的了解。
二、课程教学改革
在陶瓷类理论课程的教学中，可以采用“学生中心”和“师生互动”两种教学模式。“以学生为中心”的教学模式，它的特点是以“学生为认知主体”。这种模式要求教师在课堂教学中必须尽可能地调动学生的积极性和主动性，创造条件让学生在学习过程中主动去探究知识，改变过去传统的教师单向灌输、学生被动接受知识的情形。由于陶瓷类课程教学内容比较多，而上课课时相对较少，单纯靠教师在课堂上全部讲授是不可能完成的，而且这样也会大大影响课堂的教学效果。因此在教学安排上对于有些内容采取教师略讲和由学生课后自学的方式。这种在教师指导下，以学生自学为主，自主发现、自主探索、自主总结的学习模式，会受学生欢迎，提高学习效果。这种模式可以锻炼学生的探索、总结与分析的能力，这有利于提高学生分析判断、逻辑思维和解决问题的能力，有利于培养创新人才。
“师生互动”的教学模式，即介于“学生中心”和“教师中心”两种模式之间的教学模式。这种模式既要求教师不仅是知识的传授者，又是学生学习的帮助者，同时还要求学生作为学习过程中的认知主体，不仅是知识的接受者，还应成为知识的探索者，让学生获得更多的参与教学的机会，在教学过程中注重学生创新思维和创造能力的培养。“师生双向式互动模式”既有利于课堂上教师对学生的组织和主导作用的发挥，又有利于学生的主动学习，调动了双方的积极性。
现在很多学校都越来越重视理论教学，很多先进的教学设备都安装到了教室里，因此先进教学手段的使用是今后教学的一大趋势。利用计算机、投影仪等多媒体设备，将文字、图像、声音、动画以及音像资料等进行有机结合后运用到教学当中，是解决“课时少与内容多”矛盾的主要手段。过去的教学大多以粉笔板书为主，但是板书过程需要占用一部分的上课时间，这样一堂课的教学内容比较少，课堂信息量少。