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【摘要】语文学科在养成学生“听说读写”能力的过程中，更应注意培养学生的认识能力和实践能力。仅就“听说读写”而言，作者认为“听”和“说”很重要，但语文教学更应重视“读”和“写”。因为读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。
【关键词】初中；语文；教学；写作
1.从读懂标点符号学起
或曰：初中生了，谁不懂标点符号？答曰：未必尽然。君不见有些学生的作文，一篇下来，或者没有标点符号，或者一逗到底。此乃根本不懂得标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们更加确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言。怎么办？教师可在讲读课文时，有目的地选择一些语段，说明不同的语气可以用不同的标点符号来表示，从而表达作者的某种思想感情。
譬如范仲淹的《岳阳楼记》，全文标点符号清晰明确，毫不含糊。最值得品味的是第五段，开首“嗟夫”（使用感叹号）一声长叹，转入抒感陈见，先用比较方式设问，以“不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”（两个分号）从三个方面阐明“古仁人之心”的阔大胸襟和高尚道德情操，由此得出“进亦忧，退亦忧”的诊断，自然引出第二设问“何时而乐”，使文意又推进一层，问后而警句出现，表达了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，给人以极深的印象。“噫！”再一声长叹，“微斯人，吾谁与归？”深深地寄托着对友人滕子京的慰勉和规箴之意。试想，如果胡乱地一逗到底，能如此淋漓地抒发这样的思想感情吗？
因此，在进行阅读教学时，可以启发学生依据标点符号识别句式，读出语气，读出感情，将会帮助学生理解文章，从而对写作产生较好的影响，万万忽视不得。
2.读懂作者思路，把握文章结构
常见一些学生的作文，问题出现颠倒重复的现象，或者啰啰嗦嗦，东一榔头西一棒槌。究其原因，正如姜白石在《白石道人诗说》中所云：“诗之不工，只是不精思耳。”思路混乱，文章的结构必然杂乱无章。
什么是思路？思路是思维活动过程的线索，是写作者有规律、有条理而又连贯的思维活动过程。不同的文体反映生活的容量不同，角度不一样，表现形式也有差异，所以展开思路的方式也有所不同。一般说来，叙事类的文章多以写人记事为主，布局谋篇多从时、空顺序着眼，思路展开多以人和事为线索（如鲁迅《藤野先生》）；抒情类作品，则多以情感发展变化来展开思路（如杨朔《荔枝蜜》）；而议论类的文章往往是以层层推理和周密分析来阐明中心论点，其思路多以“纲举目张，条分缕析”为基本格局（如吴晗《谈骨气》）
提高结构文章能力的根本途径，在于培养学生和锻炼思路，其方法固然很多，但是针对初中生来说，引导他们编写是锻炼思路的一条有效方法，古人说：“挈领而顿，百毛皆顺。”提纲是思路的文字反映，是文章整体设计的蓝图。编写提纲和修改提纲的过程，也是进一步理顺思路，调整思路，修正思路，使思路更趋完整、明朗、定形的过程。为此，鼓励学生大量阅读优秀的文章或者作品，认真分析其结构层次，领会作者思路的开展，借鉴其经验，对锻炼开拓思路都大有益处。
3.广泛阅读，练好写作基本功
什么是基本功？“学字，学句，学篇章，这就是写文章的基本功。”（张志公《怎样进语文关——写给几位青年朋友》，《中国青年》1962年第24期）认得字少，或者虽然认的不少而掌握得不充分，那就无法把文章写好。掌握足够的字，才能写出要用的词，才能写出各种句子。篇章结构反映出作者的思路，把事情想得清楚，顺出头绪，说话就能顺理成章，有条不紊，写下来就成为层次清楚、结构严密的文章。
学字，学句，学篇章，从哪儿学？当然不能念字典，不能背诵语法书，也不能背诵讲写作方法的书，只能从所读的文章里学。我们的学生除了读懂读透课本基本篇目外，还要较为广泛地阅读课外读物。《我的“长生果”》的作者叶文玲，回忆自己上初中二年级时“创造”的一篇800字小小说《夫妻间的小风波》的感受时说得好：“我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字。”这正说明广泛阅读的重要性。通过阅读，可以从中获得各种各样的知识，充实自己的大脑；可以学到别人的写作方法和技巧，用于自己的写作实践；可以学到许多优美的语言，学到组织语言的方法，为积累语言、运用语言打基础。总之，阅读是个基础，它和写作相辅相成，互为促进。“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。
4.留心生活，写出内容充实的文章
有的学生反映，为了提高写作水平，他确实努力地学了课本，看了不少的课外书，可是每当作文时，脑子里仍是空空如也。这是为什么呢？
有人这样比方，一个人的思想，作文的材料，好比是一个人的身体；词语、句子，好比是一个人外表。如果一个人缺乏思想，词语也就没了“依附”，头脑里没有材料，句子也就很难写出来，因为句子是要表现一定的内容的。尽管你平时阅读了很多的书，积累了不少词语，掌握了许多句子，但它们总是为表现思想、描绘“材料”服务的。词语、句子是思想、材料的“外壳”，思想、材料才是“内核”，“内核”空空，“外壳”当然也就没有了附丽。这就是说：没有材料的文章最难写。
唯物论的反映论告诉我们：文章，作为一种意识形态的东西，只能是客观世界在人们头脑中反映的产物。无本之木，无源之水，是不存在的。看来，提高学生思想水平，丰富学生的生活内容才是治“本”之举。但是，强调写作对生活的依赖关系，并非主张事必躬亲。对任何人来说，生活经验都有直接和间接两大类。鲁迅先生就说过：“作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过……我所谓经历，是所遇、所见、所闻，并不一定是所作，但所作自然也可以包含在里面。”如此说来，同学们在日常生活中，留心自己的“所作”、“所遇”、“所见”、“所闻”。“博观而约取，厚积而薄发”（苏东坡《稼说》），还愁写不出内容充实的文章吗？
5.在反复修改中提高写作水平
传统的课程表中，每周必须安排两节紧接着的作文课。时间支配的方式一般是：第一节，首先由教师总体讲评上一次作文的得失，或者重点评析1-2篇较好的学生作文。接下去，布置一篇新的作文题，老师指导后，让学生写草稿。第二节，誊写，交差。时间少，催得紧，学生无法从容构思，只好信手写去，以图交差。于是口号式的句子，公式化的结构，晦涩不通的语言，杂乱无章的作文便应运而生了。试问，这样的作文训练对培养学生的写作能力又有何收益？
古今中外，优秀文章的写作，往往都是反复修改成功的。宋代散文大家欧阳修就是从韩愈手稿的点窜涂抹删改的过程中悟出写文章的道理的；托尔斯泰《复活》的定稿本的开头部分，是从二十多种稿本中挑出来的，他写的《为克莱塞尔乐章而作》的文章，只有五页，手稿却用了八百多页；果戈里规定自己的稿子起码要改八次；徐迟说他的每篇稿子，改一遍抄一遍，至少要抄五遍；古人常说的反复推敲，就是指这么一个反复修改的过程。我们在讲范文时不是大讲作者如何一丝不苟、精心设计吗？为什么又不让学生一丝不苟、精心设计呢？我们在讲范文中的字词句时，不是大讲其字斟句酌、千锤百炼吗？为什么又不让学生也字斟句酌、千锤百炼呢？为此，笔者认为作文教学不宜机械地安排在某一课时完成任务，可以结合课文教学内容，随时拟订作文题目，把它作为课外练习，在较为宽裕的时间内，完成任务。勉励学生在起了稿后，誊写清楚，逐字逐句逐段地推敲琢磨，看看有没有哪个字用错写错了，有哪个句子不通，哪一段跟前后不连贯了，哪些话说得不恰当了，细细改一遍，再誊写清楚。放置书桌或床头，过上一些时候，再拿来看看，这时一定又会发现问题。再改，再誊，直至定稿交送。在这中间一定会不断有所提高，逐渐发现自己写作上的缺点，逐渐认识并且巩固学习中的所得。
面向21世纪，初中语文教育该如何加快实现由应试教育向素质教育的全面转轨，是摆在我们每一位语文教育工作者面前的重要课题。我们要解放思想，转变观念，正视普及九年义务教育的现实，抛却急功近利的思想观念，抓住教学中的“读”和“写”的训练，仔仔细细地阅读，认认真真地写作。二者缺一不可，而前者又是基础。通过阅读教学，培养学生的阅读能力，也就是理解能力（或曰认识能力），目的在达到能独立阅读跟他们的程度相适应的书籍报刊，从中得到启发，受到教益，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为自己练习写作的借鉴。通过练习写作，培养学生的写作能力（或曰实践能力），目的在达到能够自由写作工作中生活中需要的文章。
从事语文教学的同志们，努力啊，为全面落实素质教育，真正达到“语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其他各门学科的基础”这一目标而勤奋耕耘吧！
收稿日期：2008－07－18
【关键词】初中；语文；教学；写作
1.从读懂标点符号学起
或曰：初中生了，谁不懂标点符号？答曰：未必尽然。君不见有些学生的作文，一篇下来，或者没有标点符号，或者一逗到底。此乃根本不懂得标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们更加确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言。怎么办？教师可在讲读课文时，有目的地选择一些语段，说明不同的语气可以用不同的标点符号来表示，从而表达作者的某种思想感情。
譬如范仲淹的《岳阳楼记》，全文标点符号清晰明确，毫不含糊。最值得品味的是第五段，开首“嗟夫”（使用感叹号）一声长叹，转入抒感陈见，先用比较方式设问，以“不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”（两个分号）从三个方面阐明“古仁人之心”的阔大胸襟和高尚道德情操，由此得出“进亦忧，退亦忧”的诊断，自然引出第二设问“何时而乐”，使文意又推进一层，问后而警句出现，表达了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，给人以极深的印象。“噫！”再一声长叹，“微斯人，吾谁与归？”深深地寄托着对友人滕子京的慰勉和规箴之意。试想，如果胡乱地一逗到底，能如此淋漓地抒发这样的思想感情吗？
因此，在进行阅读教学时，可以启发学生依据标点符号识别句式，读出语气，读出感情，将会帮助学生理解文章，从而对写作产生较好的影响，万万忽视不得。
2.读懂作者思路，把握文章结构
常见一些学生的作文，问题出现颠倒重复的现象，或者啰啰嗦嗦，东一榔头西一棒槌。究其原因，正如姜白石在《白石道人诗说》中所云：“诗之不工，只是不精思耳。”思路混乱，文章的结构必然杂乱无章。
什么是思路？思路是思维活动过程的线索，是写作者有规律、有条理而又连贯的思维活动过程。不同的文体反映生活的容量不同，角度不一样，表现形式也有差异，所以展开思路的方式也有所不同。一般说来，叙事类的文章多以写人记事为主，布局谋篇多从时、空顺序着眼，思路展开多以人和事为线索（如鲁迅《藤野先生》）；抒情类作品，则多以情感发展变化来展开思路（如杨朔《荔枝蜜》）；而议论类的文章往往是以层层推理和周密分析来阐明中心论点，其思路多以“纲举目张，条分缕析”为基本格局（如吴晗《谈骨气》）
提高结构文章能力的根本途径，在于培养学生和锻炼思路，其方法固然很多，但是针对初中生来说，引导他们编写是锻炼思路的一条有效方法，古人说：“挈领而顿，百毛皆顺。”提纲是思路的文字反映，是文章整体设计的蓝图。编写提纲和修改提纲的过程，也是进一步理顺思路，调整思路，修正思路，使思路更趋完整、明朗、定形的过程。为此，鼓励学生大量阅读优秀的文章或者作品，认真分析其结构层次，领会作者思路的开展，借鉴其经验，对锻炼开拓思路都大有益处。
3.广泛阅读，练好写作基本功
什么是基本功？“学字，学句，学篇章，这就是写文章的基本功。”（张志公《怎样进语文关——写给几位青年朋友》，《中国青年》1962年第24期）认得字少，或者虽然认的不少而掌握得不充分，那就无法把文章写好。掌握足够的字，才能写出要用的词，才能写出各种句子。篇章结构反映出作者的思路，把事情想得清楚，顺出头绪，说话就能顺理成章，有条不紊，写下来就成为层次清楚、结构严密的文章。
学字，学句，学篇章，从哪儿学？当然不能念字典，不能背诵语法书，也不能背诵讲写作方法的书，只能从所读的文章里学。我们的学生除了读懂读透课本基本篇目外，还要较为广泛地阅读课外读物。《我的“长生果”》的作者叶文玲，回忆自己上初中二年级时“创造”的一篇800字小小说《夫妻间的小风波》的感受时说得好：“我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字。”这正说明广泛阅读的重要性。通过阅读，可以从中获得各种各样的知识，充实自己的大脑；可以学到别人的写作方法和技巧，用于自己的写作实践；可以学到许多优美的语言，学到组织语言的方法，为积累语言、运用语言打基础。总之，阅读是个基础，它和写作相辅相成，互为促进。“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。
4.留心生活，写出内容充实的文章
有的学生反映，为了提高写作水平，他确实努力地学了课本，看了不少的课外书，可是每当作文时，脑子里仍是空空如也。这是为什么呢？
有人这样比方，一个人的思想，作文的材料，好比是一个人的身体；词语、句子，好比是一个人外表。如果一个人缺乏思想，词语也就没了“依附”，头脑里没有材料，句子也就很难写出来，因为句子是要表现一定的内容的。尽管你平时阅读了很多的书，积累了不少词语，掌握了许多句子，但它们总是为表现思想、描绘“材料”服务的。词语、句子是思想、材料的“外壳”，思想、材料才是“内核”，“内核”空空，“外壳”当然也就没有了附丽。这就是说：没有材料的文章最难写。
唯物论的反映论告诉我们：文章，作为一种意识形态的东西，只能是客观世界在人们头脑中反映的产物。无本之木，无源之水，是不存在的。看来，提高学生思想水平，丰富学生的生活内容才是治“本”之举。但是，强调写作对生活的依赖关系，并非主张事必躬亲。对任何人来说，生活经验都有直接和间接两大类。鲁迅先生就说过：“作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过……我所谓经历，是所遇、所见、所闻，并不一定是所作，但所作自然也可以包含在里面。”如此说来，同学们在日常生活中，留心自己的“所作”、“所遇”、“所见”、“所闻”。“博观而约取，厚积而薄发”（苏东坡《稼说》），还愁写不出内容充实的文章吗？
5.在反复修改中提高写作水平
传统的课程表中，每周必须安排两节紧接着的作文课。时间支配的方式一般是：第一节，首先由教师总体讲评上一次作文的得失，或者重点评析1-2篇较好的学生作文。接下去，布置一篇新的作文题，老师指导后，让学生写草稿。第二节，誊写，交差。时间少，催得紧，学生无法从容构思，只好信手写去，以图交差。于是口号式的句子，公式化的结构，晦涩不通的语言，杂乱无章的作文便应运而生了。试问，这样的作文训练对培养学生的写作能力又有何收益？
古今中外，优秀文章的写作，往往都是反复修改成功的。宋代散文大家欧阳修就是从韩愈手稿的点窜涂抹删改的过程中悟出写文章的道理的；托尔斯泰《复活》的定稿本的开头部分，是从二十多种稿本中挑出来的，他写的《为克莱塞尔乐章而作》的文章，只有五页，手稿却用了八百多页；果戈里规定自己的稿子起码要改八次；徐迟说他的每篇稿子，改一遍抄一遍，至少要抄五遍；古人常说的反复推敲，就是指这么一个反复修改的过程。我们在讲范文时不是大讲作者如何一丝不苟、精心设计吗？为什么又不让学生一丝不苟、精心设计呢？我们在讲范文中的字词句时，不是大讲其字斟句酌、千锤百炼吗？为什么又不让学生也字斟句酌、千锤百炼呢？为此，笔者认为作文教学不宜机械地安排在某一课时完成任务，可以结合课文教学内容，随时拟订作文题目，把它作为课外练习，在较为宽裕的时间内，完成任务。勉励学生在起了稿后，誊写清楚，逐字逐句逐段地推敲琢磨，看看有没有哪个字用错写错了，有哪个句子不通，哪一段跟前后不连贯了，哪些话说得不恰当了，细细改一遍，再誊写清楚。放置书桌或床头，过上一些时候，再拿来看看，这时一定又会发现问题。再改，再誊，直至定稿交送。在这中间一定会不断有所提高，逐渐发现自己写作上的缺点，逐渐认识并且巩固学习中的所得。
面向21世纪，初中语文教育该如何加快实现由应试教育向素质教育的全面转轨，是摆在我们每一位语文教育工作者面前的重要课题。我们要解放思想，转变观念，正视普及九年义务教育的现实，抛却急功近利的思想观念，抓住教学中的“读”和“写”的训练，仔仔细细地阅读，认认真真地写作。二者缺一不可，而前者又是基础。通过阅读教学，培养学生的阅读能力，也就是理解能力（或曰认识能力），目的在达到能独立阅读跟他们的程度相适应的书籍报刊，从中得到启发，受到教益，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为自己练习写作的借鉴。通过练习写作，培养学生的写作能力（或曰实践能力），目的在达到能够自由写作工作中生活中需要的文章。
从事语文教学的同志们，努力啊，为全面落实素质教育，真正达到“语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其他各门学科的基础”这一目标而勤奋耕耘吧！
收稿日期：2008－07－18