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摘要：随着社会经济发展，国家对职业教育越来越重视，深化对职业教育改革，提升教育质量是当前的重中之重。通过对实施世界银行贷款项目的9所云南职业教育院校进行调研，明确了积极教学法在职教课堂教学中的应用，梳理出项目课程改革现状及问题，并提出相应的建议。
关键词：积极教学法；职业教育：课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0080-05
随着社会经济的不断发展，职业教育为了适应市场需求。需不断地进行改革，提高人才培养的质量。国家对职业教育越来越重视，2015年印发的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》要求进一步深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量。2016年。教育部在《关于开展中等职业教育质量年度报告工作的通知》中进一步明确了“全面提高人才培养质量”的要求。云南省也出台了《云南省现代职业教育体系建设规划（2015-2020年）》，为深化职业教育改革制定了校企合作办学、现代学徒制试点等方面的政策。职业教育办学具有地方性、行业性、开放性的特点，其质量提升不但是国家级课题，更是地方职业教育可持续健康发展的当务之急。
一、研究背景
2012年底启动的世界银行（简称“世行”）贷款云南职业教育发展项目已实施三年，项目目标是围绕云南四大产业（生物、地矿、旅游和汽车）的建设，开展多项改革创新，促进校企融合，推动课程改革，提高教育质量与办学水平，适应产业对技能人才的规格、数量和质量的需求，服务云南经济发展。
项目在多方面的工作都取得了阶段性和区域性的成果。在促进校企深度融合方面，改革了人才培养模式。推进了课程体系建设，基于积极有效的课堂教学理念、方法与评价改变教学行为，进而增强了职业教育对产业发展和社会需求的适应性。提高教育培训质量与水平，成为项目实施中后期的核心工作与困难任务。笔者的研究拟针对已经实施世行项目3年的9所职教院校的调研。梳理出项目课程改革的现状及问题，提出相应的建议，以期对职业教育质量提升做出贡献。
二、积极教学法
“积极的教学方法”是指主动的、能够在课堂上最大限度地产生学习效果的方法。课堂上应该实现学生真正的学习，而不是让学生在课后再花大量时间进行学习，否则，就意味着课堂上所使用的教学方法是低效的。在课堂上能够促进学生有效学习的方法有很多，例如，有效的提问、清晰的演示、小组工作、“头脑风暴”、角色扮演、案例研究、自主学习、项目教学等，都可以在不同的教学环境中运用，包括教室、实验室和工作坊。积极有效的教学是为了帮助学生有效地学习新事物。教师必须让学生主动地参与到与学习任务相关的实践活动中去。将积极有效的教学方法运用到职业教育的课堂上。对于改进课堂教学、提升教育质量具有重要作用。
三、数据收集
本研究采用课堂观察和问卷调查的方法收集数据。课堂观察采用的量表是在专家指导下对弗兰德斯互动分类分析系统（HAS）进行改编而成，并在中英西南基础教育项目中进行了实际运用。课堂观察量表包括五个部分：课堂组织形式、教师讲什么、教师活动、学生讲什么、学生活动。调查问卷是将世行贷款职教项目的系统研究工具（SABER）本土化，包括四个部分：第一部分是简要说明研究目的、问卷填写等信息；第二部分是调查对象的基本信息，包括学校、性别、年龄、院系和专业：第三部分是职教基本情况：第四部分是教学情况。研究选取世行贷款云南职教项目的9所学校的师生作为调查对象。其中，课堂观察抽取了6所职业院校进行听课，其中中职院校1所，技师院校2所，高职院校3所。随机抽取项目专业和非项目专业共64节课。问卷调查覆盖9所院校，通过微信进行调查，其中教师问卷184份，学生问卷552份，教師问卷去除无效问卷（不完整、极端等），有效问卷181份。学生问卷有效问卷470份。数据分析与统计采用SPSS19.0和Excel软件进行。
四、数据分析
（一）课堂观察量表分析
调研期间听课64节。其中中职类课程占56.3%，技师类课程占20.3%。高职类课程占23.4%。
1.课堂组织形式
从统计数据可以发现。三类职业院校的课堂组织形式都是以全班学习为主，其中。高职院校“全班教学”形式占比较大（约占90%），主要以教师讲课为主，课型相对传统，教改的培训力度应加强，以真正体现学生中心的教学理念：技师类院校教师的教学组织形式有变化，相对其他类型院校，“全班教学”形式有所下降，但也占67%左右，而小组活动和个人学习均有提高，说明技师类院校教师的培训初见成效。中职类学校与高职院校相似，但与高职院校相比约有5%的差距，如图1所示。三类职业院校课堂组织形式较“积极教学法”培训之前均有所变化。不再是传统的讲授型课堂，课堂上的小组活动和个人学习所占比例在不断提高。
职业院校在教学改革方面的教师培训。特别是“积极教学法”被一线教师从理解、体会到实践，一方面说明教学培训在项目院校逐步得到贯彻，另一方面也说明更多的教师，特别是高职院校的教师需要加强培训和实践。
2.教师互动教学情况
课堂上教师讲什么，如何与学生开展互动，通过图2可以看出：教师的行为最多的是授课，占课堂教学的35%-45%，再就是提问和交流，其中技师类院校的课堂讲授是最少的，占34%，这从另一个角度验证了课堂组织形式的统计数据。从数据统计可以看出，教师在教学上通过有效提问、评价反馈、师生交流加强了与学生的互动。
三类职业院校在“理实一体化”、“能力本位”方面的参与式、情境式和体验式教学理念的实施，以及项目化、模拟化和竞赛化的技能体系设计、实践和评价方面还有待提高。
从学生的角度来看。如图3所示。发现课堂上需要学生交流、讨论和讲解时，学生最多的还是沉默和闲聊，或者是教师引导下的全班回答，比如“是什么”“对吗”等封闭性的问题。说明教师设计的教学策略，特别是在应用“积极教学法”的有效教学策略激励学生主动参与学习过程方面还有待提高。 在三类学生中，高职学生的“沉默”现象约占49%，课堂中还需思考如何应用好探究式、任务式和项目式教学策略，以吸引学生积极参与到讨论或评价中。
技师类学生的“沉默”现象虽然是最低的。但“闲聊”现象明显高于其他两类学生。从这里也能看出，教师需要提高掌控课堂讨论的技能，否则学生讨论不少，但容易“跑题”或“空泛”，这对教师的专业发展和素质提升提出了新的要求。
3.教学活动情况
教师在课堂上的活动从图4中可以发现，教学活动比较传统，以板书和讨论为主，课堂活动很少；另外也发现，中职和高职教师倾向于用多媒体演示方法教学。而技师类院校在这方面表现较弱。其中高职院校教师设计教学活动比其他两类院校教师少10%左右。也许是高职课程的理论性较强，教学活动缺乏示范；而技师类院校教师与学生个别讨论明显高于其他两类院校教师。也可以看到技师类院校教师经过“积极教学法”培训后开始关注学生个体的学习情况。
从学生的角度观察课堂教学活动，可以发现（如图5所示），课堂上听课、记笔记、操作实验还是占大部分时间，但也有25%左右的学生上课睡觉、发呆，不参与学习活动，特别是中职学生比较明显（学习不积极的学生超过三分之一）。相对而言，高职学生的听课情况最好（约占42%）。同时也发现，高职学生有自发操作活动，是个好的苗头。
通过课堂观察的师生行为统计，从不同角度互相印证了职业院校课堂教学还是以教师为中心，传统的讲授式教学为主流，多媒体的应用也不普及。期待随着教改力度的加大和教师理念的转变，课堂组织能多元化，师生互动能相互启发，教学活动能促进学生积极参与，课堂教学能体现职业教育的学生中心、能力本位的核心理念。
（二）问卷调查分析
世行项目在职业院校开展了积极教学法的培训，通过问卷对教师学生进行调查。梳理出培训后的一些状况。
1.职业倦怠情况
从工作疲倦、工作紧张、心力憔悴、沟通交流、轻松氛围、骂人冲动、方式问题等七个方面统计教师问卷（如下页图6所示），发现骂人冲动、心力憔悴两个方面男女教师有差异，其余几个指标男女教师无差异。也就是说，女教师比男教师更容易冲动、更能感觉到心理压力大。也许女教师的心理较敏感，在教学和工作上追求完美和上进，加之为人母、为人妻的责任，所以普遍感到压力大、心力憔悴。特别是职业教育理念的贯彻和积极教学法的推广，要对传统的教学形式进行变革，由此引发压力。这就提示我们，在今后的工作中要注意引导和正面激励。
另外，从受调查教师的不同年龄段进行统计可以发现，三年以下教龄的年轻教师在处理问题、创设轻松氛围和控制情绪上与其他教师有明显的差异，所以，对青年教师要加强培训。除提升教学技能、转变设计理念外，还应考虑职业心理方面的训练，或者通过老教师的传帮带，促使其渡过职业适应期。
2.教学设备情况
根据教师问卷统计结果，68.5%的教师认为学校实训场所（或实验室）的设备是一部分先进，一部分陈旧，勉强满足教学需要，只有不到20%的教师认为学校教学设备先进，能够满足学校教学需求。三类职业院校中的大部分学校在实践教学设备上基本上可以满足教学需求，仅有少数院校设备落后，不能满足教学需求。当教师被问及在本学期教学中最缺少的资源是什么的时候。大部分教师认为缺少的是实践教学资源。教师认为现有的实践教学资源不能满足教学需求。
3.学生对教学的期望
通过对学生的问卷统计（如表1所示），可以发现，学生在课堂上比较喜欢或者说更希望教师使用的教学资源是包括网络视频、图文案例、电子教材、教学课件这些信息资源。通过课堂观察分析可知。职业院校教师对信息化资源以及多媒体的应用水平有待提高。
学生对于实践课上的教学组织方式更愿意由教师先布置任务，学生完成，必要时给出指导，而不是由教师讲授，学生更愿意参与到课堂教学中（如表2所示）。从学生的角度看，学生更愿意教学形式发生改变。这与积极教学法的理念不谋而合。
从对职业院校师生的问卷调查情况看。教师在职业教育理念和“积极教学法”的推动下，面临着一定的压力，这会对改革的推广产生一定的阻力。期望随着改革步伐的加快、机制体制的完善，教师能转变态度。职业院校在教学设备上基本能满足教学需求，这就需要在后期教学中加大校企合作。完善教学设施。在“积极教学法”的推广方面。学生更愿意主动参与到课堂教学中，更喜欢信息化的课堂，这对于教改是一个极大的鼓励。
五、结论与建议
通过调研可以看出，当前职业教育在基于“积极教学法”的教学改革中仍然存在不少问题。一是教学理念仍未转变。根据调查，虽然部分院校有所转变，职教课堂教学仍以传统讲授型为主。对于职业教育的教学认识是“重实践，轻理论”，对于教学改革的“理论一实践一体化”的理念还未完全转变。二是基础设备设施仍存在短板。职业院校目前的教学基础设备，大部分处于一部分先进、一部分落后的状况，勉强能满足教学需求，还有少数院校设备完全跟不上教学需求。职业院校與高等院校一样，处于不断扩招和扩大教学规模的浪潮中，教学规模的不断扩大与现有教学设备的不完善会形成冲突。在市场需求日新月异的情况下，对人才的质量要求越来越高，职业院校是否能培养出社会需求的人才，这是值得思考的问题。三是课堂教学改革需要加大力度。在融入“积极教学法”后，部分院校的课堂教学已经发生变化。课堂组织形式开始有所转变，但还未真正落实以学生为中心、以能力为本位的职教理念，还需要将多种教学策略灵活运用于课堂，让学生真正参与到教学中。
根据调研所发现的问题。提出以下建议。
（一）转变教改理念，加大教学改革
教学改革是为了解决职业教育存在的问题和提升教学质量。要将“重实践，轻理论”的教学思想转变为“理实一体化”和“能力为本”的参与式、情境式和体验式教学理念。从管理层到一线教师都需要转变教育观念。管理层需要科学定位，掌握发展方向和培养目标。办学思想需结合市场需求，找准行业定位，重视教育质量。服务市场。管理层对教师的管理要进行合理引导和正面激励。以缓解教师在教改中承受的压力，更好地服务于教学。教师观念的转变会体现在课堂教学上。要扩大“积极教学法”的培训，可以采用以点带面的方式扩大培训效果。教师之间应相互交流学习，互相观摩课堂教学，经验丰富的教师要向年轻教师传授经验。教师要将“积极教学法”融入课堂教学中，丰富课堂形式。在信息社会高速发展的今天，针对学生喜欢的教学形式，不断将信息技术运用到课堂教学中，加强师生互动，重视理论与实践教学，培养出理论与实践相结合的高技能型人才。
（二）校企合作，完善实训设备
实践技能是职业教育的一大特色，要培养出高素质的职业技能人才，不仅需要理论知识的支撑，也需要先进的实训设备。一方面需要加强校内外实验室、实训场所的管理，根据市场变化及时更新设备；另一方面要加强与企业合作，获得更多的优质资源，打造产学研训一体化的实践教学。全国职业教育百强学校之一的腾冲县第一职业高级中学在这方面做得就很好。珠宝玉石加工专业是该校的特色专业，腾冲职高通过将专业做强。吸引企业投资，从而扩大了教学规模，完善了实训设备。与之合作的公司有经验丰富的技工可以对校内学生进行实践教学。这对学生实训有着巨大的帮助。学校通过投资成立公司，使产学研训一体化，这种校企合作模式可以为现代职业教育改革提供借鉴。
（三）建立教学质量评估标准
教学质量的好坏需要评估标准加以衡量。一个专业的、科学的评估标准，可以促使学校按照这个标准进行改革。发现问题并不断改进，提升教学质量。目前，云南职业院校有各自的评估标准，但针对教改尚未有一个统一的评估标准，需要建立和完善统一标准，衡量教学质量。衡量各个学校教学质量的评价体系包括课堂教学评估、专业评估、实训评估等，学校要加以重视，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。评估体系应以产教融合政策、产业和行业需求调研、课程标准制定、教材与资源开发、课堂教学改革、实习实训基地建设和学生就业等多方面为重要指标进行制定。
（责任编辑：王恒）
关键词：积极教学法；职业教育：课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0080-05
随着社会经济的不断发展，职业教育为了适应市场需求。需不断地进行改革，提高人才培养的质量。国家对职业教育越来越重视，2015年印发的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》要求进一步深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量。2016年。教育部在《关于开展中等职业教育质量年度报告工作的通知》中进一步明确了“全面提高人才培养质量”的要求。云南省也出台了《云南省现代职业教育体系建设规划（2015-2020年）》，为深化职业教育改革制定了校企合作办学、现代学徒制试点等方面的政策。职业教育办学具有地方性、行业性、开放性的特点，其质量提升不但是国家级课题，更是地方职业教育可持续健康发展的当务之急。
一、研究背景
2012年底启动的世界银行（简称“世行”）贷款云南职业教育发展项目已实施三年，项目目标是围绕云南四大产业（生物、地矿、旅游和汽车）的建设，开展多项改革创新，促进校企融合，推动课程改革，提高教育质量与办学水平，适应产业对技能人才的规格、数量和质量的需求，服务云南经济发展。
项目在多方面的工作都取得了阶段性和区域性的成果。在促进校企深度融合方面，改革了人才培养模式。推进了课程体系建设，基于积极有效的课堂教学理念、方法与评价改变教学行为，进而增强了职业教育对产业发展和社会需求的适应性。提高教育培训质量与水平，成为项目实施中后期的核心工作与困难任务。笔者的研究拟针对已经实施世行项目3年的9所职教院校的调研。梳理出项目课程改革的现状及问题，提出相应的建议，以期对职业教育质量提升做出贡献。
二、积极教学法
“积极的教学方法”是指主动的、能够在课堂上最大限度地产生学习效果的方法。课堂上应该实现学生真正的学习，而不是让学生在课后再花大量时间进行学习，否则，就意味着课堂上所使用的教学方法是低效的。在课堂上能够促进学生有效学习的方法有很多，例如，有效的提问、清晰的演示、小组工作、“头脑风暴”、角色扮演、案例研究、自主学习、项目教学等，都可以在不同的教学环境中运用，包括教室、实验室和工作坊。积极有效的教学是为了帮助学生有效地学习新事物。教师必须让学生主动地参与到与学习任务相关的实践活动中去。将积极有效的教学方法运用到职业教育的课堂上。对于改进课堂教学、提升教育质量具有重要作用。
三、数据收集
本研究采用课堂观察和问卷调查的方法收集数据。课堂观察采用的量表是在专家指导下对弗兰德斯互动分类分析系统（HAS）进行改编而成，并在中英西南基础教育项目中进行了实际运用。课堂观察量表包括五个部分：课堂组织形式、教师讲什么、教师活动、学生讲什么、学生活动。调查问卷是将世行贷款职教项目的系统研究工具（SABER）本土化，包括四个部分：第一部分是简要说明研究目的、问卷填写等信息；第二部分是调查对象的基本信息，包括学校、性别、年龄、院系和专业：第三部分是职教基本情况：第四部分是教学情况。研究选取世行贷款云南职教项目的9所学校的师生作为调查对象。其中，课堂观察抽取了6所职业院校进行听课，其中中职院校1所，技师院校2所，高职院校3所。随机抽取项目专业和非项目专业共64节课。问卷调查覆盖9所院校，通过微信进行调查，其中教师问卷184份，学生问卷552份，教師问卷去除无效问卷（不完整、极端等），有效问卷181份。学生问卷有效问卷470份。数据分析与统计采用SPSS19.0和Excel软件进行。
四、数据分析
（一）课堂观察量表分析
调研期间听课64节。其中中职类课程占56.3%，技师类课程占20.3%。高职类课程占23.4%。
1.课堂组织形式
从统计数据可以发现。三类职业院校的课堂组织形式都是以全班学习为主，其中。高职院校“全班教学”形式占比较大（约占90%），主要以教师讲课为主，课型相对传统，教改的培训力度应加强，以真正体现学生中心的教学理念：技师类院校教师的教学组织形式有变化，相对其他类型院校，“全班教学”形式有所下降，但也占67%左右，而小组活动和个人学习均有提高，说明技师类院校教师的培训初见成效。中职类学校与高职院校相似，但与高职院校相比约有5%的差距，如图1所示。三类职业院校课堂组织形式较“积极教学法”培训之前均有所变化。不再是传统的讲授型课堂，课堂上的小组活动和个人学习所占比例在不断提高。
职业院校在教学改革方面的教师培训。特别是“积极教学法”被一线教师从理解、体会到实践，一方面说明教学培训在项目院校逐步得到贯彻，另一方面也说明更多的教师，特别是高职院校的教师需要加强培训和实践。
2.教师互动教学情况
课堂上教师讲什么，如何与学生开展互动，通过图2可以看出：教师的行为最多的是授课，占课堂教学的35%-45%，再就是提问和交流，其中技师类院校的课堂讲授是最少的，占34%，这从另一个角度验证了课堂组织形式的统计数据。从数据统计可以看出，教师在教学上通过有效提问、评价反馈、师生交流加强了与学生的互动。
三类职业院校在“理实一体化”、“能力本位”方面的参与式、情境式和体验式教学理念的实施，以及项目化、模拟化和竞赛化的技能体系设计、实践和评价方面还有待提高。
从学生的角度来看。如图3所示。发现课堂上需要学生交流、讨论和讲解时，学生最多的还是沉默和闲聊，或者是教师引导下的全班回答，比如“是什么”“对吗”等封闭性的问题。说明教师设计的教学策略，特别是在应用“积极教学法”的有效教学策略激励学生主动参与学习过程方面还有待提高。 在三类学生中，高职学生的“沉默”现象约占49%，课堂中还需思考如何应用好探究式、任务式和项目式教学策略，以吸引学生积极参与到讨论或评价中。
技师类学生的“沉默”现象虽然是最低的。但“闲聊”现象明显高于其他两类学生。从这里也能看出，教师需要提高掌控课堂讨论的技能，否则学生讨论不少，但容易“跑题”或“空泛”，这对教师的专业发展和素质提升提出了新的要求。
3.教学活动情况
教师在课堂上的活动从图4中可以发现，教学活动比较传统，以板书和讨论为主，课堂活动很少；另外也发现，中职和高职教师倾向于用多媒体演示方法教学。而技师类院校在这方面表现较弱。其中高职院校教师设计教学活动比其他两类院校教师少10%左右。也许是高职课程的理论性较强，教学活动缺乏示范；而技师类院校教师与学生个别讨论明显高于其他两类院校教师。也可以看到技师类院校教师经过“积极教学法”培训后开始关注学生个体的学习情况。
从学生的角度观察课堂教学活动，可以发现（如图5所示），课堂上听课、记笔记、操作实验还是占大部分时间，但也有25%左右的学生上课睡觉、发呆，不参与学习活动，特别是中职学生比较明显（学习不积极的学生超过三分之一）。相对而言，高职学生的听课情况最好（约占42%）。同时也发现，高职学生有自发操作活动，是个好的苗头。
通过课堂观察的师生行为统计，从不同角度互相印证了职业院校课堂教学还是以教师为中心，传统的讲授式教学为主流，多媒体的应用也不普及。期待随着教改力度的加大和教师理念的转变，课堂组织能多元化，师生互动能相互启发，教学活动能促进学生积极参与，课堂教学能体现职业教育的学生中心、能力本位的核心理念。
（二）问卷调查分析
世行项目在职业院校开展了积极教学法的培训，通过问卷对教师学生进行调查。梳理出培训后的一些状况。
1.职业倦怠情况
从工作疲倦、工作紧张、心力憔悴、沟通交流、轻松氛围、骂人冲动、方式问题等七个方面统计教师问卷（如下页图6所示），发现骂人冲动、心力憔悴两个方面男女教师有差异，其余几个指标男女教师无差异。也就是说，女教师比男教师更容易冲动、更能感觉到心理压力大。也许女教师的心理较敏感，在教学和工作上追求完美和上进，加之为人母、为人妻的责任，所以普遍感到压力大、心力憔悴。特别是职业教育理念的贯彻和积极教学法的推广，要对传统的教学形式进行变革，由此引发压力。这就提示我们，在今后的工作中要注意引导和正面激励。
另外，从受调查教师的不同年龄段进行统计可以发现，三年以下教龄的年轻教师在处理问题、创设轻松氛围和控制情绪上与其他教师有明显的差异，所以，对青年教师要加强培训。除提升教学技能、转变设计理念外，还应考虑职业心理方面的训练，或者通过老教师的传帮带，促使其渡过职业适应期。
2.教学设备情况
根据教师问卷统计结果，68.5%的教师认为学校实训场所（或实验室）的设备是一部分先进，一部分陈旧，勉强满足教学需要，只有不到20%的教师认为学校教学设备先进，能够满足学校教学需求。三类职业院校中的大部分学校在实践教学设备上基本上可以满足教学需求，仅有少数院校设备落后，不能满足教学需求。当教师被问及在本学期教学中最缺少的资源是什么的时候。大部分教师认为缺少的是实践教学资源。教师认为现有的实践教学资源不能满足教学需求。
3.学生对教学的期望
通过对学生的问卷统计（如表1所示），可以发现，学生在课堂上比较喜欢或者说更希望教师使用的教学资源是包括网络视频、图文案例、电子教材、教学课件这些信息资源。通过课堂观察分析可知。职业院校教师对信息化资源以及多媒体的应用水平有待提高。
学生对于实践课上的教学组织方式更愿意由教师先布置任务，学生完成，必要时给出指导，而不是由教师讲授，学生更愿意参与到课堂教学中（如表2所示）。从学生的角度看，学生更愿意教学形式发生改变。这与积极教学法的理念不谋而合。
从对职业院校师生的问卷调查情况看。教师在职业教育理念和“积极教学法”的推动下，面临着一定的压力，这会对改革的推广产生一定的阻力。期望随着改革步伐的加快、机制体制的完善，教师能转变态度。职业院校在教学设备上基本能满足教学需求，这就需要在后期教学中加大校企合作。完善教学设施。在“积极教学法”的推广方面。学生更愿意主动参与到课堂教学中，更喜欢信息化的课堂，这对于教改是一个极大的鼓励。
五、结论与建议
通过调研可以看出，当前职业教育在基于“积极教学法”的教学改革中仍然存在不少问题。一是教学理念仍未转变。根据调查，虽然部分院校有所转变，职教课堂教学仍以传统讲授型为主。对于职业教育的教学认识是“重实践，轻理论”，对于教学改革的“理论一实践一体化”的理念还未完全转变。二是基础设备设施仍存在短板。职业院校目前的教学基础设备，大部分处于一部分先进、一部分落后的状况，勉强能满足教学需求，还有少数院校设备完全跟不上教学需求。职业院校與高等院校一样，处于不断扩招和扩大教学规模的浪潮中，教学规模的不断扩大与现有教学设备的不完善会形成冲突。在市场需求日新月异的情况下，对人才的质量要求越来越高，职业院校是否能培养出社会需求的人才，这是值得思考的问题。三是课堂教学改革需要加大力度。在融入“积极教学法”后，部分院校的课堂教学已经发生变化。课堂组织形式开始有所转变，但还未真正落实以学生为中心、以能力为本位的职教理念，还需要将多种教学策略灵活运用于课堂，让学生真正参与到教学中。
根据调研所发现的问题。提出以下建议。
（一）转变教改理念，加大教学改革
教学改革是为了解决职业教育存在的问题和提升教学质量。要将“重实践，轻理论”的教学思想转变为“理实一体化”和“能力为本”的参与式、情境式和体验式教学理念。从管理层到一线教师都需要转变教育观念。管理层需要科学定位，掌握发展方向和培养目标。办学思想需结合市场需求，找准行业定位，重视教育质量。服务市场。管理层对教师的管理要进行合理引导和正面激励。以缓解教师在教改中承受的压力，更好地服务于教学。教师观念的转变会体现在课堂教学上。要扩大“积极教学法”的培训，可以采用以点带面的方式扩大培训效果。教师之间应相互交流学习，互相观摩课堂教学，经验丰富的教师要向年轻教师传授经验。教师要将“积极教学法”融入课堂教学中，丰富课堂形式。在信息社会高速发展的今天，针对学生喜欢的教学形式，不断将信息技术运用到课堂教学中，加强师生互动，重视理论与实践教学，培养出理论与实践相结合的高技能型人才。
（二）校企合作，完善实训设备
实践技能是职业教育的一大特色，要培养出高素质的职业技能人才，不仅需要理论知识的支撑，也需要先进的实训设备。一方面需要加强校内外实验室、实训场所的管理，根据市场变化及时更新设备；另一方面要加强与企业合作，获得更多的优质资源，打造产学研训一体化的实践教学。全国职业教育百强学校之一的腾冲县第一职业高级中学在这方面做得就很好。珠宝玉石加工专业是该校的特色专业，腾冲职高通过将专业做强。吸引企业投资，从而扩大了教学规模，完善了实训设备。与之合作的公司有经验丰富的技工可以对校内学生进行实践教学。这对学生实训有着巨大的帮助。学校通过投资成立公司，使产学研训一体化，这种校企合作模式可以为现代职业教育改革提供借鉴。
（三）建立教学质量评估标准
教学质量的好坏需要评估标准加以衡量。一个专业的、科学的评估标准，可以促使学校按照这个标准进行改革。发现问题并不断改进，提升教学质量。目前，云南职业院校有各自的评估标准，但针对教改尚未有一个统一的评估标准，需要建立和完善统一标准，衡量教学质量。衡量各个学校教学质量的评价体系包括课堂教学评估、专业评估、实训评估等，学校要加以重视，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。评估体系应以产教融合政策、产业和行业需求调研、课程标准制定、教材与资源开发、课堂教学改革、实习实训基地建设和学生就业等多方面为重要指标进行制定。
（责任编辑：王恒）