论文部分内容阅读
【摘要】初中语文教师在名著导读教学方面是任重而道远的。教师既要激发学生阅读名著的兴趣，增加学生的阅读量，又要训练学生的答题技巧，提高学生在附加题板块的成绩。因此，语文教师需要研究初中语文名著导读的教学策略，从而有效提高名著导读教学的效率。
【关键词】初中语文;名著;导读;策略
阅读名著，能有效提升学生的文化素养，能促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，能积极地传承古今中外的优秀文化。
可是，当不少初中生翻开厚厚的名著，面对数以万计的文字时，往往“望而却步”，出现畏难情绪和恐惧心理。那么，为什么会出现这种现象呢？
1.部分学生习惯阅读快餐式的文学作品，而无法静心、耐心地品读名著内容。
2.现在的初中生学习压力大，学习任务重，所以部分学生（尤其是初三的学生）无法安排比较多的时间来品读名著。
3.部分学生更喜欢阅读侦探悬疑小说、网络言情小说等，而面对《朝花夕拾》《水浒传》等名著，有时会觉得比较枯燥乏味、难以读懂，或者是觉得书中的内容距离我们现代社会的生活太遥远了，无法找到共鸣点，所以往往提不起兴趣去深入阅读。
4.班級阅读名著的氛围不浓，会对学生阅读名著造成消极影响。
5.名著附加题的难度有时比较大，使学生产生畏难情绪。
6.有的学生本来已经读完整本名著了，但由于时间过去已久，当考到比较细致的情节时，印象模糊，始终记不起具体的故事情节，心中萌生了挫败感。
面对这些复杂的情况，初中语文教师在名著导读教学方面是任重而道远的。教师既要激发学生阅读名著的兴趣，增加学生的阅读量，又要训练学生的答题技巧，提高学生在附加题板块的成绩。
基于以上分析，笔者初步探究了初中语文名著导读的教学策略，浅谈如下：
一、组织师生共读名著的活动
2015年，我校师生共读一本名著《汤姆索亚历险记》，安排一定的时间阅读，然后分享交流阅读心得。
当时，学生纷纷分享自己的阅读体验。比如，“说说我心目中的汤姆索亚”“说说你印象深刻的情节”……有的学生还画出自己心目中汤姆索亚的形象来。而教师每人撰写了一篇读书心得，从不同角度去剖析文本。例如，“波莉姨妈的刀子嘴、豆腐心”“《汤姆索亚历险记》与《西游记》的比较阅读”“汤姆索亚与孙悟空的相似之处”“汤姆索亚是不是一个好孩子”等，然后，教师在班级、学校交流会上分享心得，收到很好的效果。
这一活动极大地调动学生阅读名著的积极性，在学校掀起了阅读名著的浪潮，为校园名著阅读营造了浓厚的氛围，有效地促使学生深入到文本当中去，与作者碰撞出思想的火花。而教师能够熟悉名著内容，对于课堂教学也有很大益处。比如，有位教师在讲《童年》时，设置了一个开放式的问题，即“说说你印象最深刻的情节”。当学生畅所欲言时，教师自然补充相关情节，然后师生共同总结出情节中人物所表现的性格。这样，师生教学相长，互为补充，使课堂节奏紧凑，互动热烈。
在师生共读名著中，有位教师在读书过程中一旦有所感悟，则作批注;他也建议学生多作批注，然后，师生可就批注进行交流。这也是一种互动，是思维火花的碰撞。
二、让学生“超前”阅读名著
每次讲解名著前，教师应让学生提前一两个星期去看书，去准备自己布置的思考任务。若等到要讲名著时，才匆忙地让学生阅读，那么，学生是来不及看完整本名著的。这样也势必会使课堂教学大打折扣。每学期期末可让学生在假期先去阅读下学期必读的名著。每学期的开学初，是各个科目作业最少的时候，也是学生相对轻松、空闲时间比较多的时候，所以，教师应在学期初布置学生阅读相关名著。
三、让学生带着任务读名著
让学生阅读《水浒传》后，教师可布置学生写一篇关于“我最喜欢的英雄”的小作文。教师收集优秀作品并打印出来，在课堂上分享精彩纷呈的作品，也可以在期末把这些宝贵的作品作为珍藏版礼品奖励学生。此外，教师可让学生把阅读时想到的问题及时写下来，如，“孙悟空可以一个筋斗云把师父背到西天取经，为何还要辛辛苦苦地行走十万八千里呢？”“孙悟空在大闹天宫时所向无敌，为何在取经路上经常连一个普通的妖怪都打不过呢？”等问题。然后，学生可把这些问题带到课堂上与同学们交流讨论，并汇总交流成果。
四、举办名著阅读趣味活动
举行《水浒传》名著竞赛活动。教师可利用多媒体设备在PPT里设置了一些抢答题。比如，“《水浒传》中林冲、吴用等的绰号是什么？”“绰号为神行太保的英雄是谁？”“书中有两位打虎英雄，是谁呢？”答对的一组加分，最后分数最高的一组可以获得相关的奖品。
举办名著阅读辩论赛。如，学生阅读《汤姆索亚历险记》之后，教师把全体学生分为两队。正方辩题是“汤姆索亚是一个好孩子”，而反方辩题是“汤姆索亚是一个坏孩子”。这样，学生在激烈而自由的辩论中能学以致用，能更熟悉名著内容，也能更加深刻地体会人物内心世界。
穿插分角色朗读环节。如，教学《孔乙己》时，教师可让学生分角色朗读众酒客调笑、戏弄孔乙己时的话语;教学《智取生辰纲》时，让学生分角色朗读老都管公开反抗杨志的矛盾激化的情节……
举行课本剧表演。如，让学生表演范进发疯的精彩情节，表演孙侦探敲诈祥子的凄惨片段，表演梁山好汉声东击西、浑水摸鱼，巧下药从而智取生辰纲的机智环节……
笔者认为，有时在教学中用潮汕方言来讲故事，也会有非常好的效果。比如，讲冯骥才的《俗世奇人》故事时，把普通话和潮汕话结合起来，故事显得活灵活现。
这样的活动使课堂氛围变得非常热烈开放，既解放了教师，又使学生在乐中学，学中乐。
五、有效利用多媒体技术
很多名著中的精故事情节，往往被改编拍摄成经典电影。因此，教师可以播放相关的影视作品进行教学。这也是学生喜闻乐见的教学形式。如，学生喜欢的电影有《汤姆索亚历险记》《水浒传》《城南旧事》等。 在教学《三顾茅庐》时，有的教师穿插播放《三国演义》里隆中对的视频片段，使得学生对刘关张和诸葛亮的表演印象深刻;教学辛弃疾的词时，用辛弃疾带50人冲进金国军营擒拿张安国的电影片段来导入，一下子抓住了学生投入课堂的心。当然，有的电影由于拍摄年代久远，（下转第22版）
【关键词】初中语文;名著;导读;策略
阅读名著，能有效提升学生的文化素养，能促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，能积极地传承古今中外的优秀文化。
可是，当不少初中生翻开厚厚的名著，面对数以万计的文字时，往往“望而却步”，出现畏难情绪和恐惧心理。那么，为什么会出现这种现象呢？
1.部分学生习惯阅读快餐式的文学作品，而无法静心、耐心地品读名著内容。
2.现在的初中生学习压力大，学习任务重，所以部分学生（尤其是初三的学生）无法安排比较多的时间来品读名著。
3.部分学生更喜欢阅读侦探悬疑小说、网络言情小说等，而面对《朝花夕拾》《水浒传》等名著，有时会觉得比较枯燥乏味、难以读懂，或者是觉得书中的内容距离我们现代社会的生活太遥远了，无法找到共鸣点，所以往往提不起兴趣去深入阅读。
4.班級阅读名著的氛围不浓，会对学生阅读名著造成消极影响。
5.名著附加题的难度有时比较大，使学生产生畏难情绪。
6.有的学生本来已经读完整本名著了，但由于时间过去已久，当考到比较细致的情节时，印象模糊，始终记不起具体的故事情节，心中萌生了挫败感。
面对这些复杂的情况，初中语文教师在名著导读教学方面是任重而道远的。教师既要激发学生阅读名著的兴趣，增加学生的阅读量，又要训练学生的答题技巧，提高学生在附加题板块的成绩。
基于以上分析，笔者初步探究了初中语文名著导读的教学策略，浅谈如下：
一、组织师生共读名著的活动
2015年，我校师生共读一本名著《汤姆索亚历险记》，安排一定的时间阅读，然后分享交流阅读心得。
当时，学生纷纷分享自己的阅读体验。比如，“说说我心目中的汤姆索亚”“说说你印象深刻的情节”……有的学生还画出自己心目中汤姆索亚的形象来。而教师每人撰写了一篇读书心得，从不同角度去剖析文本。例如，“波莉姨妈的刀子嘴、豆腐心”“《汤姆索亚历险记》与《西游记》的比较阅读”“汤姆索亚与孙悟空的相似之处”“汤姆索亚是不是一个好孩子”等，然后，教师在班级、学校交流会上分享心得，收到很好的效果。
这一活动极大地调动学生阅读名著的积极性，在学校掀起了阅读名著的浪潮，为校园名著阅读营造了浓厚的氛围，有效地促使学生深入到文本当中去，与作者碰撞出思想的火花。而教师能够熟悉名著内容，对于课堂教学也有很大益处。比如，有位教师在讲《童年》时，设置了一个开放式的问题，即“说说你印象最深刻的情节”。当学生畅所欲言时，教师自然补充相关情节，然后师生共同总结出情节中人物所表现的性格。这样，师生教学相长，互为补充，使课堂节奏紧凑，互动热烈。
在师生共读名著中，有位教师在读书过程中一旦有所感悟，则作批注;他也建议学生多作批注，然后，师生可就批注进行交流。这也是一种互动，是思维火花的碰撞。
二、让学生“超前”阅读名著
每次讲解名著前，教师应让学生提前一两个星期去看书，去准备自己布置的思考任务。若等到要讲名著时，才匆忙地让学生阅读，那么，学生是来不及看完整本名著的。这样也势必会使课堂教学大打折扣。每学期期末可让学生在假期先去阅读下学期必读的名著。每学期的开学初，是各个科目作业最少的时候，也是学生相对轻松、空闲时间比较多的时候，所以，教师应在学期初布置学生阅读相关名著。
三、让学生带着任务读名著
让学生阅读《水浒传》后，教师可布置学生写一篇关于“我最喜欢的英雄”的小作文。教师收集优秀作品并打印出来，在课堂上分享精彩纷呈的作品，也可以在期末把这些宝贵的作品作为珍藏版礼品奖励学生。此外，教师可让学生把阅读时想到的问题及时写下来，如，“孙悟空可以一个筋斗云把师父背到西天取经，为何还要辛辛苦苦地行走十万八千里呢？”“孙悟空在大闹天宫时所向无敌，为何在取经路上经常连一个普通的妖怪都打不过呢？”等问题。然后，学生可把这些问题带到课堂上与同学们交流讨论，并汇总交流成果。
四、举办名著阅读趣味活动
举行《水浒传》名著竞赛活动。教师可利用多媒体设备在PPT里设置了一些抢答题。比如，“《水浒传》中林冲、吴用等的绰号是什么？”“绰号为神行太保的英雄是谁？”“书中有两位打虎英雄，是谁呢？”答对的一组加分，最后分数最高的一组可以获得相关的奖品。
举办名著阅读辩论赛。如，学生阅读《汤姆索亚历险记》之后，教师把全体学生分为两队。正方辩题是“汤姆索亚是一个好孩子”，而反方辩题是“汤姆索亚是一个坏孩子”。这样，学生在激烈而自由的辩论中能学以致用，能更熟悉名著内容，也能更加深刻地体会人物内心世界。
穿插分角色朗读环节。如，教学《孔乙己》时，教师可让学生分角色朗读众酒客调笑、戏弄孔乙己时的话语;教学《智取生辰纲》时，让学生分角色朗读老都管公开反抗杨志的矛盾激化的情节……
举行课本剧表演。如，让学生表演范进发疯的精彩情节，表演孙侦探敲诈祥子的凄惨片段，表演梁山好汉声东击西、浑水摸鱼，巧下药从而智取生辰纲的机智环节……
笔者认为，有时在教学中用潮汕方言来讲故事，也会有非常好的效果。比如，讲冯骥才的《俗世奇人》故事时，把普通话和潮汕话结合起来，故事显得活灵活现。
这样的活动使课堂氛围变得非常热烈开放，既解放了教师，又使学生在乐中学，学中乐。
五、有效利用多媒体技术
很多名著中的精故事情节，往往被改编拍摄成经典电影。因此，教师可以播放相关的影视作品进行教学。这也是学生喜闻乐见的教学形式。如，学生喜欢的电影有《汤姆索亚历险记》《水浒传》《城南旧事》等。 在教学《三顾茅庐》时，有的教师穿插播放《三国演义》里隆中对的视频片段，使得学生对刘关张和诸葛亮的表演印象深刻;教学辛弃疾的词时，用辛弃疾带50人冲进金国军营擒拿张安国的电影片段来导入，一下子抓住了学生投入课堂的心。当然，有的电影由于拍摄年代久远，（下转第22版）