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【摘要】教师以教材话题导入，学生合作学习，寻找、体验教材中的词块，教师引导学生合作学习，进行归纳和整理文章中的词块，并补充同话题初中阶段词块，建立个人话题词块库，教师设计写作或口头任务，引导学生产出词块，由词到句，由句到篇。这个教学模式在英语读写课发挥了很大的作用，在提高写作能力方面，效果很明显。
【关键词】初中英语；词块运用；写作教学
【作者简介】施雅心，石狮市实验中学。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题《词块教学提升初中英语五级话题复习效率的研究》（立项编号FJJKXB16-010）的成果。
在2016年，我有幸参加了李涌老师主持的省级课题《词块教学提升初中英语五级话题复习效率的研究》。通过这两年的教学实践，同学们在借助词块来记忆和运用词汇方面，有了突破性的進展。
“词块”这一概念最初是在1950年由美国心理学家George A. Miller提出。词汇（ lexis） 不仅仅包括单个的词，还包括具有固定语用功能的单词组合，即词块，也就是在语言交流中以整体形式频繁出现的固定或半固定短语搭配和惯用话语。简单来说，词块，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合。
词块教学归属于词汇教学，是运用词块理论来指导教师的英语教学，也就是引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际目的。
在这两年的教学实践中，我们课题组创建了以初中英语24个话题为单元的词块资源库，和24个话题的阅读库作为话题的教材，形成了运用词块进行初三英语话题复习的教学法：教师以教材话题导入；学生合作学习；寻找、体验教材中的词块。教师引导学生合作学习，进行归纳和整理文章中的词块，并补充同话题初中阶段词块，建立个人话题词块库。接着，教师设计写作或口头任务，引导学生产出词块，由词到句，由句到篇。这个教学模式在英语读写课教学中发挥了很大的作用，在提高写作能力方面，效果很明显。
在教学中，我们经常会进行单词的听写测设。在进行听写测试时，我们可以试着改变按照词汇表上的一个一个单词来听写的传统模式，我们可以尝试按照词块或者句型来听写。此外，教材中的课文都是精心挑选的，包含很多写作技巧，也包含很多人好词好句，而且学生每天都会接触很多练习，当中也包含很多出色的内容。
在中考话题Topic 19 Language Learning 的读写课教学实践中，我引导学生采取细读、寻读等阅读策略，完成阅读任务。随后，引导学生进行小组合作，寻找并体验文章中的跟语言学习相关的词块，如listen to the teacher carefully， speak bravely， read aloud，have a good vocabulary and keep a diary in English等。接着，设计了与英语听说读写相关的填空练习，如If you are weak in listening， you’d better listen to the _______ （tape） more， it’s a good way to _________ （improve） your listening. If you like music， you can learn English by listening to English ________ （song）， when you are __________ （interest） in something， your brain will be more __________ （active）.让学生进一步感受、理解与语言学习相关的词块，再配以汉译英的练习，翻译词块，如：做笔记，读英语杂志等，并引导学生根据提供的词块库，补充自己的个人语言学习词块库，为How to learn English？ 的写作做好铺垫。在写作过程中，我指导学生进行小组合作讨论适合本话题的可用词块，给学生提供思维导图，以Language learning为中心词，以listening，speaking，reading，writing为支架散开，为他们搭建脚手架，用本节课学习到的关于语言学习的词块来补充写英语听说读写学习的建议。进而，指导学生三段式的文章写作结构：Beginning， Body， Ending。第一段阐述学习英语的重要性，第二段把本节课学到的有关语言学习方法的词块用到建议中，学以致用；第三段，进行号召式的结尾写作。在写作的输出阶段，我观察到，学生小组合作活动很积极，每个人都有话可说。因为之前的词块积累练习活动，有帮助同学们练习掌握这些词块，而且掌握得挺好的，同学们都能流利地进行这些词块的口头表达。在小组口头汇报“如何学好英语”的作文时，好多同学都跃跃欲试。我们听到了好几篇结构好、词块运用得好，还有好词好句的作文。把这个词块教学模式运用于读写课教学，取得了很好的效果。下课后，学生们都表达了自己这节课的感受，他们说很喜欢这样的写作训练方式，跟以前不一样，不再害怕写作文，觉得有东西可以写，也知道要怎么写。
这个词块教学模式，我们课题组也是刚开始进行实践，也还有可以调整和改进的空间。我们希望能在这个课题研究的基础上，和老师们一起进行教学实践，完善词块教学法，帮助更多的教师减轻教学压力，提升教学质量和教学成绩；帮助学生提高英语的运用能力，让学生不再是为学而学，而是能创造性运用词块，做到学以致用，进而提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]邹蕾.谈初中英语写作教学中的词块运用[J].2016.
[2]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008.
【关键词】初中英语；词块运用；写作教学
【作者简介】施雅心，石狮市实验中学。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题《词块教学提升初中英语五级话题复习效率的研究》（立项编号FJJKXB16-010）的成果。
在2016年，我有幸参加了李涌老师主持的省级课题《词块教学提升初中英语五级话题复习效率的研究》。通过这两年的教学实践，同学们在借助词块来记忆和运用词汇方面，有了突破性的進展。
“词块”这一概念最初是在1950年由美国心理学家George A. Miller提出。词汇（ lexis） 不仅仅包括单个的词，还包括具有固定语用功能的单词组合，即词块，也就是在语言交流中以整体形式频繁出现的固定或半固定短语搭配和惯用话语。简单来说，词块，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合。
词块教学归属于词汇教学，是运用词块理论来指导教师的英语教学，也就是引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际目的。
在这两年的教学实践中，我们课题组创建了以初中英语24个话题为单元的词块资源库，和24个话题的阅读库作为话题的教材，形成了运用词块进行初三英语话题复习的教学法：教师以教材话题导入；学生合作学习；寻找、体验教材中的词块。教师引导学生合作学习，进行归纳和整理文章中的词块，并补充同话题初中阶段词块，建立个人话题词块库。接着，教师设计写作或口头任务，引导学生产出词块，由词到句，由句到篇。这个教学模式在英语读写课教学中发挥了很大的作用，在提高写作能力方面，效果很明显。
在教学中，我们经常会进行单词的听写测设。在进行听写测试时，我们可以试着改变按照词汇表上的一个一个单词来听写的传统模式，我们可以尝试按照词块或者句型来听写。此外，教材中的课文都是精心挑选的，包含很多写作技巧，也包含很多人好词好句，而且学生每天都会接触很多练习，当中也包含很多出色的内容。
在中考话题Topic 19 Language Learning 的读写课教学实践中，我引导学生采取细读、寻读等阅读策略，完成阅读任务。随后，引导学生进行小组合作，寻找并体验文章中的跟语言学习相关的词块，如listen to the teacher carefully， speak bravely， read aloud，have a good vocabulary and keep a diary in English等。接着，设计了与英语听说读写相关的填空练习，如If you are weak in listening， you’d better listen to the _______ （tape） more， it’s a good way to _________ （improve） your listening. If you like music， you can learn English by listening to English ________ （song）， when you are __________ （interest） in something， your brain will be more __________ （active）.让学生进一步感受、理解与语言学习相关的词块，再配以汉译英的练习，翻译词块，如：做笔记，读英语杂志等，并引导学生根据提供的词块库，补充自己的个人语言学习词块库，为How to learn English？ 的写作做好铺垫。在写作过程中，我指导学生进行小组合作讨论适合本话题的可用词块，给学生提供思维导图，以Language learning为中心词，以listening，speaking，reading，writing为支架散开，为他们搭建脚手架，用本节课学习到的关于语言学习的词块来补充写英语听说读写学习的建议。进而，指导学生三段式的文章写作结构：Beginning， Body， Ending。第一段阐述学习英语的重要性，第二段把本节课学到的有关语言学习方法的词块用到建议中，学以致用；第三段，进行号召式的结尾写作。在写作的输出阶段，我观察到，学生小组合作活动很积极，每个人都有话可说。因为之前的词块积累练习活动，有帮助同学们练习掌握这些词块，而且掌握得挺好的，同学们都能流利地进行这些词块的口头表达。在小组口头汇报“如何学好英语”的作文时，好多同学都跃跃欲试。我们听到了好几篇结构好、词块运用得好，还有好词好句的作文。把这个词块教学模式运用于读写课教学，取得了很好的效果。下课后，学生们都表达了自己这节课的感受，他们说很喜欢这样的写作训练方式，跟以前不一样，不再害怕写作文，觉得有东西可以写，也知道要怎么写。
这个词块教学模式，我们课题组也是刚开始进行实践，也还有可以调整和改进的空间。我们希望能在这个课题研究的基础上，和老师们一起进行教学实践，完善词块教学法，帮助更多的教师减轻教学压力，提升教学质量和教学成绩；帮助学生提高英语的运用能力，让学生不再是为学而学，而是能创造性运用词块，做到学以致用，进而提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]邹蕾.谈初中英语写作教学中的词块运用[J].2016.
[2]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008.