【摘 要】
：
在幼儿园,我们常常听到一线的教师在感叹：做老师真累!而园长们的声音也是：做园长真累!是啊,细细想来,一所幼儿园,庙小事多,可谓＂麻雀虽小,五脏俱全＂。园长的责任似乎无限大,吃、
论文部分内容阅读
在幼儿园,我们常常听到一线的教师在感叹：做老师真累!而园长们的声音也是：做园长真累!是啊,细细想来,一所幼儿园,庙小事多,可谓＂麻雀虽小,五脏俱全＂。园长的责任似乎无限大,吃、喝、拉、撒外加教学、社交等等,面对这些事情,假如园长凡事都亲力亲为,一定会心力交瘁、身心俱疲的,那一定是很累!如今到处说在减负,给学生减负,给职工减压,园长能不能给自己也减减负、降降压呢？几年来,在管理实践中,我渐渐摸索出一些招数术来实现自我减负却又能减负增效。
其他文献
教育家陶行知先生曾指出：“我们发现了儿童有创造力，我们认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解救出来。”我们都曾经将幼儿创新能力的培养寄托在艺术活动，其实在故事教学活动中，一样有着很强的培养契机。怎样让故事引领幼儿的创新之路呢？ 一、仿编—续编—创编，引领幼儿叩开创新之门 （一）仿编故事，激发幼儿创新的欲望。 仿编故事在小班语言活动中运用是比较多的，这与小班幼儿的年龄特点有着很大的关
《纲要》指出，科学领域的目标是对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。所以本次活动的目的不是单纯地了解膨胀现象，关键是对生活中的膨胀现象产生好奇心和探究兴趣。 一、关注生活，从价值出发选择适合幼儿年龄特点的活动内容 幼儿科学教育活动是幼儿在教师的支持和引导下，认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。扩大幼
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为,真正的生活教育是“以生活为中心的教育”,是“供给人生需要的教育”,是生活所原有的,生活所必需的教育。教育以生活