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随着新课程的不断推进，情境教学越来越多地被运用到物理教学中去，为新课程课堂教学增添了一道亮点，情景教学主要是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，素材更多取材于生产生活实际，紧密地联系时代的热点，通过设置情景，将知识放在真实、生动的情景中，把理论与实际紧紧地联系在一起，加深学生对物理来源于生活、物理为生活服务的认识，能充分调动学生的学习积极性，提高他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一.在教学中如能根据学生的年龄特点和心理特征，结合学习内容，设置适当的情境，能有效地引起学生的情感共鸣，从而获得良好的教学效果.但不当和过度滥用情景教学往往也会出现不少问题.新课程改革以来，我对初中物理情景教学进行了具体的研究与实践，对新课程背景下初中物理情景教学有了一定的认识，下面谈谈自己在这一方面的一些看法.
1 创设新奇情景教学有助于提高学生学习积极性
物理课程标准指出物理课堂教学应该贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础.
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人.大量的教学实践表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要.物理教学中要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的物理知识和技能.例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等.启发学生将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如，摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生亲自参与到真实有趣的物理情境中，使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心，让学生感受到学习的乐趣.大大激发了学生探索问题的学习积极性.
2 准确、巧妙地设置情景教学有助于学生知识探究和应用能力的培养
物理课程标准指出，作为科学教育的重要组成部分，新的物理课程标准倡导从学生和社会的发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程.很显然，学生科学探究的能力被科学课程提到一个重要地位.准确、巧妙地设置情景教学有助于学生知识探究和应用能力的培养.
如在探究《电流跟电压、电阻的关系》内容时，教师先设置好如下情景：将一只小灯泡和电源相连接,改变电源电压时,小灯泡发光情况发生了改变；保持电源电压不变，换用不同规格的小灯泡,重复上面的实验，此时小灯泡的亮度又不同.在此基础上提出问题:(1)同一盏小灯泡,和不同电源连接时亮度不一样,说明什么?(2)不同小灯泡和同一电源连接,亮度不同,说明什么?通过创设演示实验情景,创设问题,自然引出问题,激发起学生探究的欲望.学生围绕这一情景，提出探究内容的若干环节.学生通过设计实验方案、实验探究、获取相关信息、分析获取信息、并对获取信息进行一定的加工，提取出相关的物理规律.这种情景教学的设置，能有效地培养学生运用物理知识和科学方法分析和解决实际问题的能力，能有效地培养学生探究意识，会从物理角度分析有关的自然现象.从而提高学生知识探究和应用知识的能力.
3 科学、辩证地设置情景教学有利用学生情感态度价值观的培养
物理新课程标准把“情感态度价值观”作为课程最重要、最核心的目标之一，是比知识与技能、过程与方法更有价值的要求.物理教育应就关注人的发展、促进学生情感态度价值观方面的发展，进一步明确具体要求，而且这些具体要求又是物理教育自身固有的.但在实践中较多的是强调其重要意义，至于如何有效促进其发展，相应的具体教育对策还存在一定的盲目性，有待进一步探讨.本文试从物理实践活动的角度出发，谈谈促进学生情感态度价值观发展的培养策略的构建.
物理知识来源于生活.我们周围的许多现象都可以用物理知识去解释，但正是由于司空见惯的缘故，这些现象一般不会引起同学的重视.要促使同学们主动地、积极地思考，物理教师就应该创设适当的物理情景，有意识地培养学生的情感态度价值观.所以在日常物理教学过程中，把这一目标渗透到每一项活动中是最基本的方法.在教学中设置情境是通过为学生提供一个相对完整，真实的情境，还原知识产生的背景，恢复起原来的生动性和丰富性,使个体更真实地融入到情境中去，“身临其境”亲“身”体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣，进行自主学习，从而达到主动建构知识，产生感悟，生成意义的目的.如在学习《欧姆定律与安全用电》一课时，教师创设自然界中“球形闪电”的动画情景，让学生从中领悟到怎样才能意识到人与自然要和谐相处，征服自然，把这些内容标准不断地渗透在各种不同的教学内容中，用精美的画面、有趣的活动形式，以及知识技能内容本身所具有魅力吸引学生，让他们在学习各种知识技能的过程中获得有关的体验与感悟.
4 合理、恰当地设置情景教学有助于学生科学素养的培养
将物理知识置于一个真实的情景中，使物理知识不只是一些抽象的文字、符号和概念，而是实实在在存在于我们身边.根据国际科学教育和物理课程改革的趋势，以及国内物理课程的现状和基础教育的指导思想，中学物理课程标准确立了物理课程改革的重点——以提高学生的科学素养为宗旨；重视学科、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样学习化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能.
新课程设计了近40项的探究活动，这些探究活动，不仅在教材中出现的频度高，而且从设计上，不仅注重了贴近自然和生活，而且也注重了各学科间的相互渗透以及人文精神与自然科学的融合.这样，在教学中教师只要能充分利用好这些素材，创设相关情景，既便于学生在活动的过程中，学习到探究的方法，体验到探究的乐趣，更便于他们客观和直接地了解科学的社会功能，进而培养自身的科学精神、科学态度和探究意识.
5 情景教学应走出的误区
5.1 情景教学要简单扼要
情景教学虽然引用了课本以外的知识和丰富的社会素材，形成了学生学习的新的问题情景，构成新的思维空间，帮助学生理解物理知识.但情景教学只是教学的一种辅助手段，在教学中要做到情景简单扼要，能准确地为教材知识服务，防止“穿鞋戴帽”现象的出现.如笔者听过一节关于“温度”的教学课，教师先是设置了课本的小实验，让学生感受温度，而后又用大量的图片让学生归纳图片中的相关信息，这造成了相关知识的重复，给人一种为了情景教学而设置情景的感受.
5.2 避免出现误用虚假、错误的信息
情景教学虽然能有效地调动学生学习积极性，但在设计相关情景时，一定要考虑到情景是在为教学服务，要避免出现大量的文字素材及一些类似于“原子弹在爆炸时弹片四射”等错误和虚假的信息.
5.3 避免出现过多无用的信息干扰学生的思维
情景设计要求要做到准确、实用，能让学生在情景中较自然地联想到物理知识.情景设计并不是多就是好，应该符合学生的思维过程，避免在情景教学中出现过多的无用的情景信息而影响学生的思维.
情景教学选取的素材真实、熟悉，设置的问题情景合理、科学，能为学生学习物理知识提供相关的感知材料，起到引导作用，为新课程服务，为课堂教学改革服务，能有效地提高学生学习积极性和提高教学质量.
1 创设新奇情景教学有助于提高学生学习积极性
物理课程标准指出物理课堂教学应该贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础.
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人.大量的教学实践表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要.物理教学中要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的物理知识和技能.例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等.启发学生将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如，摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生亲自参与到真实有趣的物理情境中，使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心，让学生感受到学习的乐趣.大大激发了学生探索问题的学习积极性.
2 准确、巧妙地设置情景教学有助于学生知识探究和应用能力的培养
物理课程标准指出，作为科学教育的重要组成部分，新的物理课程标准倡导从学生和社会的发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程.很显然，学生科学探究的能力被科学课程提到一个重要地位.准确、巧妙地设置情景教学有助于学生知识探究和应用能力的培养.
如在探究《电流跟电压、电阻的关系》内容时，教师先设置好如下情景：将一只小灯泡和电源相连接,改变电源电压时,小灯泡发光情况发生了改变；保持电源电压不变，换用不同规格的小灯泡,重复上面的实验，此时小灯泡的亮度又不同.在此基础上提出问题:(1)同一盏小灯泡,和不同电源连接时亮度不一样,说明什么?(2)不同小灯泡和同一电源连接,亮度不同,说明什么?通过创设演示实验情景,创设问题,自然引出问题,激发起学生探究的欲望.学生围绕这一情景，提出探究内容的若干环节.学生通过设计实验方案、实验探究、获取相关信息、分析获取信息、并对获取信息进行一定的加工，提取出相关的物理规律.这种情景教学的设置，能有效地培养学生运用物理知识和科学方法分析和解决实际问题的能力，能有效地培养学生探究意识，会从物理角度分析有关的自然现象.从而提高学生知识探究和应用知识的能力.
3 科学、辩证地设置情景教学有利用学生情感态度价值观的培养
物理新课程标准把“情感态度价值观”作为课程最重要、最核心的目标之一，是比知识与技能、过程与方法更有价值的要求.物理教育应就关注人的发展、促进学生情感态度价值观方面的发展，进一步明确具体要求，而且这些具体要求又是物理教育自身固有的.但在实践中较多的是强调其重要意义，至于如何有效促进其发展，相应的具体教育对策还存在一定的盲目性，有待进一步探讨.本文试从物理实践活动的角度出发，谈谈促进学生情感态度价值观发展的培养策略的构建.
物理知识来源于生活.我们周围的许多现象都可以用物理知识去解释，但正是由于司空见惯的缘故，这些现象一般不会引起同学的重视.要促使同学们主动地、积极地思考，物理教师就应该创设适当的物理情景，有意识地培养学生的情感态度价值观.所以在日常物理教学过程中，把这一目标渗透到每一项活动中是最基本的方法.在教学中设置情境是通过为学生提供一个相对完整，真实的情境，还原知识产生的背景，恢复起原来的生动性和丰富性,使个体更真实地融入到情境中去，“身临其境”亲“身”体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣，进行自主学习，从而达到主动建构知识，产生感悟，生成意义的目的.如在学习《欧姆定律与安全用电》一课时，教师创设自然界中“球形闪电”的动画情景，让学生从中领悟到怎样才能意识到人与自然要和谐相处，征服自然，把这些内容标准不断地渗透在各种不同的教学内容中，用精美的画面、有趣的活动形式，以及知识技能内容本身所具有魅力吸引学生，让他们在学习各种知识技能的过程中获得有关的体验与感悟.
4 合理、恰当地设置情景教学有助于学生科学素养的培养
将物理知识置于一个真实的情景中，使物理知识不只是一些抽象的文字、符号和概念，而是实实在在存在于我们身边.根据国际科学教育和物理课程改革的趋势，以及国内物理课程的现状和基础教育的指导思想，中学物理课程标准确立了物理课程改革的重点——以提高学生的科学素养为宗旨；重视学科、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样学习化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能.
新课程设计了近40项的探究活动，这些探究活动，不仅在教材中出现的频度高，而且从设计上，不仅注重了贴近自然和生活，而且也注重了各学科间的相互渗透以及人文精神与自然科学的融合.这样，在教学中教师只要能充分利用好这些素材，创设相关情景，既便于学生在活动的过程中，学习到探究的方法，体验到探究的乐趣，更便于他们客观和直接地了解科学的社会功能，进而培养自身的科学精神、科学态度和探究意识.
5 情景教学应走出的误区
5.1 情景教学要简单扼要
情景教学虽然引用了课本以外的知识和丰富的社会素材，形成了学生学习的新的问题情景，构成新的思维空间，帮助学生理解物理知识.但情景教学只是教学的一种辅助手段，在教学中要做到情景简单扼要，能准确地为教材知识服务，防止“穿鞋戴帽”现象的出现.如笔者听过一节关于“温度”的教学课，教师先是设置了课本的小实验，让学生感受温度，而后又用大量的图片让学生归纳图片中的相关信息，这造成了相关知识的重复，给人一种为了情景教学而设置情景的感受.
5.2 避免出现误用虚假、错误的信息
情景教学虽然能有效地调动学生学习积极性，但在设计相关情景时，一定要考虑到情景是在为教学服务，要避免出现大量的文字素材及一些类似于“原子弹在爆炸时弹片四射”等错误和虚假的信息.
5.3 避免出现过多无用的信息干扰学生的思维
情景设计要求要做到准确、实用，能让学生在情景中较自然地联想到物理知识.情景设计并不是多就是好，应该符合学生的思维过程，避免在情景教学中出现过多的无用的情景信息而影响学生的思维.
情景教学选取的素材真实、熟悉，设置的问题情景合理、科学，能为学生学习物理知识提供相关的感知材料，起到引导作用，为新课程服务，为课堂教学改革服务，能有效地提高学生学习积极性和提高教学质量.