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[摘要]对学生进行审美教育，是新课程改革的要求，也是学校教育必不可少的内容。历史教师应该抓住本学科的特点，在教学中渗透美育，引导学生去挖掘美、寻找美和发现美，使学生受到美的熏陶，从而提高审美情趣和审美能力。
[关键词]历史教学 美育
一、历史学科中的多种美育因素
1．人物的情操美。古今中外的历史人物，可谓群星璀璨，人才辈出。古有大禹治水“三过家门而不入”，诸葛亮治国“鞠躬尽瘁，死而后已”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，他们这种公而忘私、忧国忧民的高风亮节，正是我们青少年所应学习的。近代有林则徐、邓世昌等民族英雄，为维护民族尊严，不顾个人安危，英勇抵抗外国侵略，在他们身上体现了中华民族英勇无畏、坚贞不屈的传统美德。还有当代的老科学家钱学森、李四光等的严谨治学的科学精神和高度爱国的民族气节。众多历史人物身上显现的美好情操，都极大地感染了学生，净化着学生的心灵。
2．文学的意境美。从中国古代最早的诗歌总集《诗经》，到“楚辞”，从辉煌的唐诗、灿烂的宋词，到绚丽的元曲、优秀的明清小说，中国古代文学的博大精深，把学生带入深远的意境之中，领略了中国古代文学的美好。如李白的豪迈奔放，杜甫的真挚写实，苏东坡的不拘一格，李清照的委婉清新，都给人以不同的美感。这些可以培养学生的文学修养，提高人文素养。
3．艺术的隽永美。艺术的世界是美的世界。历史教材中有大量艺术作品插图，包括了音乐、绘画、雕塑、建筑、书法等等。在中外艺术长河中，有巧夺天工的建筑，如中国的万里长城和埃及的金字塔；有匠心独运的构思，如商朝的司母戊大方鼎和古希腊的雅典娜神像；有脍炙人口的传世之作，如唐朝阎立本的《步辇图》和意大利名画家达芬奇的代表作《蒙娜丽莎》……。这些艺术珍品的美是隽永的、常存的。教师可以通过对有关艺术知识、艺术作品的评价赏析，引导学生去观察、陶冶情操，提高审美情趣和水平。历史中的美育因素是不胜枚举的，需要教师引导学生去挖掘，去发现。
二、在中学历史教学中的美育
教师应该抓住历史学科的不同美育因素，寓美育于历史教学中，把美育与历史教学巧妙结合起来，让其象丝丝春雨慢慢渗透、湿润，达到“润物细无声”的功效。
1．运用美丑对比，加深学生对美丑的认知。中学历史教材中有丰富的美育素材，也有一些历史小丑。以丑衬美，可以增强美的效果，加深学生对美的认识。教师在历史课堂教学中，可以把美丑作比照，培养学生鉴别美丑的能力。如我在介绍南宋抗金名将岳飞时，把岳飞的精忠报国、忧国忧民与秦桧的陷害忠良、卖国求荣作明显对比，使学生对岳飞的爱国报国之美深深崇敬，对秦桧的卖国误国之丑深深鄙视，并纷纷表示要象岳飞那样做流芳百世的忠良，不当秦桧那种遗臭万年的小丑。教学效果是我意想不到的，有着较强的震撼力和感染力，美化了学生的心灵。
2．教师要以情感人，用语言的魅力去感染学生，使学生领悟美的真谛。如用丰富多变的语音、自然亲切的语调、抑扬顿挫的节奏、诙谐幽默的语言，再辅助于体态语言，运用手势、面部表情来表达自己的情感，都能引发学生的情感共鸣。如介绍我国著名的石窟艺术宝库莫高窟时，我先以骄傲、自豪的语气描绘莫高窟辉煌的艺术成就，学生兴高采烈；当讲到敦煌文物被盗时，我改为沉重、悲愤的语调介绍，学生沉浸在一种愤怒的情绪中；当讲到我国政府重视对敦煌文物的保护时，我又用了欣慰、喜悦的语调。这样，使学生既为敦煌举世瞩目的成就而自豪，又为帝国主义对文物的无耻抢掠扼腕痛惜，让学生认识到落后就要受欺凌的历史事实，激发学生的爱国情感，为中华崛起而努力学习。
3．创设历史教学情境，让学生感受历史的真实与美好历史情境教学。 这是促进学生学好历史并培养他们的审美素质和审美情趣的一条有效途径。通过情境教学，能使学生在痛苦或愉悦的历史内容中受到潜移默化的影响，陶冶情操，丰富情感。通过情境，以生动形象、具体真实的审美客体为对象，以课堂内外的审美活动为过程，以培养学生正确的审美观和健康的审美情趣为目的，以达到对学生的美育。教师可以运用多媒体课件、挂图、影象资料等教学工具，创设多种教学情境，如创设实物情境、生活情境、表演情境等，使学生身临其境，触景生情，从中感受历史的真实与美好在历史情境教学中的美育因素是数不胜数的。教材中展示的这些美的客体，让学生观其色，听其声，在精神上必然产生赏心怡情的愉悦之感，从而产生对美的判断，认识和评价，学习的兴趣也就油然而生。
4．走出课堂，走向社会，开辟美育新途径。教科书是死的，但社会这本书是活的，教师应该带领学生走出课堂，到生活、实践中去感受美。与课堂教学相比，课外活动可以更广泛地满足学生的兴趣、爱好，培养学生的观察力、想象力和创造力。还可以让学生参观博物馆、文物展览等，让学生近距离地感受到历史之美，使美的认识得以升华。我们还可以通过一系列的活动，如开展历史知识竞赛、阅读历史书籍和历史故事演讲比赛等，使学生在活动中受到美的教育，受到美的感染，促进个性的全面发展。
[关键词]历史教学 美育
一、历史学科中的多种美育因素
1．人物的情操美。古今中外的历史人物，可谓群星璀璨，人才辈出。古有大禹治水“三过家门而不入”，诸葛亮治国“鞠躬尽瘁，死而后已”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，他们这种公而忘私、忧国忧民的高风亮节，正是我们青少年所应学习的。近代有林则徐、邓世昌等民族英雄，为维护民族尊严，不顾个人安危，英勇抵抗外国侵略，在他们身上体现了中华民族英勇无畏、坚贞不屈的传统美德。还有当代的老科学家钱学森、李四光等的严谨治学的科学精神和高度爱国的民族气节。众多历史人物身上显现的美好情操，都极大地感染了学生，净化着学生的心灵。
2．文学的意境美。从中国古代最早的诗歌总集《诗经》，到“楚辞”，从辉煌的唐诗、灿烂的宋词，到绚丽的元曲、优秀的明清小说，中国古代文学的博大精深，把学生带入深远的意境之中，领略了中国古代文学的美好。如李白的豪迈奔放，杜甫的真挚写实，苏东坡的不拘一格，李清照的委婉清新，都给人以不同的美感。这些可以培养学生的文学修养，提高人文素养。
3．艺术的隽永美。艺术的世界是美的世界。历史教材中有大量艺术作品插图，包括了音乐、绘画、雕塑、建筑、书法等等。在中外艺术长河中，有巧夺天工的建筑，如中国的万里长城和埃及的金字塔；有匠心独运的构思，如商朝的司母戊大方鼎和古希腊的雅典娜神像；有脍炙人口的传世之作，如唐朝阎立本的《步辇图》和意大利名画家达芬奇的代表作《蒙娜丽莎》……。这些艺术珍品的美是隽永的、常存的。教师可以通过对有关艺术知识、艺术作品的评价赏析，引导学生去观察、陶冶情操，提高审美情趣和水平。历史中的美育因素是不胜枚举的，需要教师引导学生去挖掘，去发现。
二、在中学历史教学中的美育
教师应该抓住历史学科的不同美育因素，寓美育于历史教学中，把美育与历史教学巧妙结合起来，让其象丝丝春雨慢慢渗透、湿润，达到“润物细无声”的功效。
1．运用美丑对比，加深学生对美丑的认知。中学历史教材中有丰富的美育素材，也有一些历史小丑。以丑衬美，可以增强美的效果，加深学生对美的认识。教师在历史课堂教学中，可以把美丑作比照，培养学生鉴别美丑的能力。如我在介绍南宋抗金名将岳飞时，把岳飞的精忠报国、忧国忧民与秦桧的陷害忠良、卖国求荣作明显对比，使学生对岳飞的爱国报国之美深深崇敬，对秦桧的卖国误国之丑深深鄙视，并纷纷表示要象岳飞那样做流芳百世的忠良，不当秦桧那种遗臭万年的小丑。教学效果是我意想不到的，有着较强的震撼力和感染力，美化了学生的心灵。
2．教师要以情感人，用语言的魅力去感染学生，使学生领悟美的真谛。如用丰富多变的语音、自然亲切的语调、抑扬顿挫的节奏、诙谐幽默的语言，再辅助于体态语言，运用手势、面部表情来表达自己的情感，都能引发学生的情感共鸣。如介绍我国著名的石窟艺术宝库莫高窟时，我先以骄傲、自豪的语气描绘莫高窟辉煌的艺术成就，学生兴高采烈；当讲到敦煌文物被盗时，我改为沉重、悲愤的语调介绍，学生沉浸在一种愤怒的情绪中；当讲到我国政府重视对敦煌文物的保护时，我又用了欣慰、喜悦的语调。这样，使学生既为敦煌举世瞩目的成就而自豪，又为帝国主义对文物的无耻抢掠扼腕痛惜，让学生认识到落后就要受欺凌的历史事实，激发学生的爱国情感，为中华崛起而努力学习。
3．创设历史教学情境，让学生感受历史的真实与美好历史情境教学。 这是促进学生学好历史并培养他们的审美素质和审美情趣的一条有效途径。通过情境教学，能使学生在痛苦或愉悦的历史内容中受到潜移默化的影响，陶冶情操，丰富情感。通过情境，以生动形象、具体真实的审美客体为对象，以课堂内外的审美活动为过程，以培养学生正确的审美观和健康的审美情趣为目的，以达到对学生的美育。教师可以运用多媒体课件、挂图、影象资料等教学工具，创设多种教学情境，如创设实物情境、生活情境、表演情境等，使学生身临其境，触景生情，从中感受历史的真实与美好在历史情境教学中的美育因素是数不胜数的。教材中展示的这些美的客体，让学生观其色，听其声，在精神上必然产生赏心怡情的愉悦之感，从而产生对美的判断，认识和评价，学习的兴趣也就油然而生。
4．走出课堂，走向社会，开辟美育新途径。教科书是死的，但社会这本书是活的，教师应该带领学生走出课堂，到生活、实践中去感受美。与课堂教学相比，课外活动可以更广泛地满足学生的兴趣、爱好，培养学生的观察力、想象力和创造力。还可以让学生参观博物馆、文物展览等，让学生近距离地感受到历史之美，使美的认识得以升华。我们还可以通过一系列的活动，如开展历史知识竞赛、阅读历史书籍和历史故事演讲比赛等，使学生在活动中受到美的教育，受到美的感染，促进个性的全面发展。