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科学探究活动开展期间，对于小学科学教师来讲，应合理应用科学实验室仪器和设备，对各种科学实验进行设计，调动学生探究科学的兴趣，激发学生对科学实验的热情和好奇心，主动参与到科学活动当中，养成良好的科学素养，推动学生全面发展。
小学科学课程的创建是以学生科学素质培养为主。义务教育期间，科学素养的培养尤为重要。小学科学课程开展期间，通过探讨科学教学方法，带领学生感受科学探究过程，初步认识科学，以此对学生科学素养进行培养。
一、对实验进行设计，激发学生学习兴趣
俗语说得好，“兴趣是学生学习最好的导师”。其是调动学生学习积极性的源泉。仅有学生对某件事情感兴趣，其才会全身心地投入其中，由被动转变为主动]。所以，在开展科学教学的过程中，首先需要激发学生学习兴趣，以此创建探究、思考及观察等实验活动。在此过程中，需要教师根据实际状况进行安排。科学教师开展教学期间，应对自身职责进行明确，仔细记录每一种仪器名称和使用规范。对班级科学试验使用状况进行记录，以此合理开展实验，创建和谐课堂。例如，教师在上课之初，吸引学生注意力：“同学们，今天老师为大家表现一个戏法。”教师拿出一个包裹着筷子的柱子，上下均采用白纸包裹，然后，采用相同白纸包裹的圈，由顶部向下套住，在距离底端大约1/4部位时，白纸圈停止运动，并飘浮在底盘上方，偶尔伴有轻微晃荡。在此过程中，所有学生的注意力全部集中在这个表演上，并十分好奇。过了一会儿，有些学生反应过来，认为白纸内部包裹着磁铁，然后教师提问“你确定吗？”，同学们开始讨论，在此期间，学生主动融入学习当中。之后，由教师开展《有趣的磁铁》内容，与此同时，学生们以表演和储备的磁铁知识为依据探究有关问题。由教师为学生提供实验室使用仪器，对落实使用规范，将小物件放置上方，将大物件放在墙面，小件放在后方，整齐摆放所有物品。每周让班级学生将清洁工作做好，将当日使用的仪器清洁好，确保仪器干净、整洁。
教师不仅需要对实验进行巧妙设计，也需要以实际状况为依据合理应用课余时间开展，以此获取更高的教学成果和质量。例如《新的生命》，这一课时中有一部分内容对植物的种子、花及传播方式进行研究，在开展这一部分内容讲解时，组织学生种植蚕豆及油菜等植物，涉及仪器包括温度计、烧杯、滴管、透明水杯、自来水、面纸、黄豆种子、油菜种子、花生种子和蚕豆种子，将上述材料准备齐全，并让学生准备培养仪器，然后让学生对种子变化状况进行观察并记录相关状况。
二、指导实验，让学生学会探究
科学课程开展期间，通常需要设计科学实验，以便学生在观察实验的同时学习新的知识。例如在设计对比试验的过程中，设计期间由教师指导学生开展“面包发霉”对比试验。在此过程中，由教师带领学生控制不便的条件，包括面包大小、包装袋大小和烘干条件等，采用相同的牙签将面包上的霉菌挑入其中，每个霉菌方面采用相同滴管滴入20滴水，另一个什么也不放进行对比。最后，将两者置于同一环境中，经过试验可知，滴水的面包块上霉菌生长速度较未滴水的快。通过该方法不仅可以让学生获取新的知识，同时也可以明确面包霉变毒素与水分存在紧密关联。然后将学生分成若干小组，让其分别开展对比试验，明确面包发霉与时间、温度和水分间的关联，通过构建实验方式有助于吸引学生注意力，使其主动参与其中，促进学生学习效果的提高，对学生科学素养进行培养。
三、对实验进行观察，提出疑问
任何知识在学习过程中均会存在疑问。仅有学会探疑、善疑、质疑及多疑，才可以获得更多的科学知识，所以，教学活动开展期间，教师应指导学生学会质疑，而且带领学生学习质疑具有重要作用，特别是科学课程。在每个知识点学习的过程中，均需要教师明确教材的难点及重点，联合学生实际状况，对具有启发性的问题进行设计，分散学生思维能力，让学生深思、多思和善思，从多个方面促进学生综合能力的提高。观察也需如此，每一种存在意识的活动均需要进一步思考，明确事物发展规律，摆脱对事物表面的观察，这就要求教师对学生观察能力进行培养。例如在讲解物体的热胀冷缩这一课的过程中，在学生明确热胀冷缩性质后，提问“固体及气体是否存在热胀冷缩现象”，针对这一问题，让学生自己观察周边的事物，然后根据观察结果进行讨论，并给出相应的解释，并且让学生自己探索，进而活跃学生思维模式，获取更多的知识。再如讲解《有趣的不倒翁》这一课时，经过实验可知，学生已经明确了下重上轻、下大上小的问题稳定性更强，但是“不倒翁”的原理是什么，让学生自主探究、思考、观察和实验，从中获取相关知识，促进其能力的提高。
四、开展探究实验，获取更多的知识
科学实验活动开展期间，教师除了需要学生获取课堂知识，同时也可以让学生探索和发现周边的科学知识。例如植物的生长与繁殖这一单元的知识开展期间，通过让学生发现、观察和中止油菜花及蚕豆等，在植物成熟后，让其继续栽培，观察植物生长状况、温度变化状况及油菜花豆荚的结成时间等，通过自主探究方式，获取相关知识，该方法不僅能够让学生主动参与到科学实验当中，同时有助于学生获取课本以外的知识，丰富学生视野。
总而言之，小学生科学素养及能力是需要长期累积形成的。通过科学、合理的科学实验，并进行观察等，不仅可以提高学生科学探究能力，同时也为帮助学生养成良好的办事态度和能力奠定了基础，推动了学生全面发展。
【作者单位：兰陵县实验小学
小学科学课程的创建是以学生科学素质培养为主。义务教育期间，科学素养的培养尤为重要。小学科学课程开展期间，通过探讨科学教学方法，带领学生感受科学探究过程，初步认识科学，以此对学生科学素养进行培养。
一、对实验进行设计，激发学生学习兴趣
俗语说得好，“兴趣是学生学习最好的导师”。其是调动学生学习积极性的源泉。仅有学生对某件事情感兴趣，其才会全身心地投入其中，由被动转变为主动]。所以，在开展科学教学的过程中，首先需要激发学生学习兴趣，以此创建探究、思考及观察等实验活动。在此过程中，需要教师根据实际状况进行安排。科学教师开展教学期间，应对自身职责进行明确，仔细记录每一种仪器名称和使用规范。对班级科学试验使用状况进行记录，以此合理开展实验，创建和谐课堂。例如，教师在上课之初，吸引学生注意力：“同学们，今天老师为大家表现一个戏法。”教师拿出一个包裹着筷子的柱子，上下均采用白纸包裹，然后，采用相同白纸包裹的圈，由顶部向下套住，在距离底端大约1/4部位时，白纸圈停止运动，并飘浮在底盘上方，偶尔伴有轻微晃荡。在此过程中，所有学生的注意力全部集中在这个表演上，并十分好奇。过了一会儿，有些学生反应过来，认为白纸内部包裹着磁铁，然后教师提问“你确定吗？”，同学们开始讨论，在此期间，学生主动融入学习当中。之后，由教师开展《有趣的磁铁》内容，与此同时，学生们以表演和储备的磁铁知识为依据探究有关问题。由教师为学生提供实验室使用仪器，对落实使用规范，将小物件放置上方，将大物件放在墙面，小件放在后方，整齐摆放所有物品。每周让班级学生将清洁工作做好，将当日使用的仪器清洁好，确保仪器干净、整洁。
教师不仅需要对实验进行巧妙设计，也需要以实际状况为依据合理应用课余时间开展，以此获取更高的教学成果和质量。例如《新的生命》，这一课时中有一部分内容对植物的种子、花及传播方式进行研究，在开展这一部分内容讲解时，组织学生种植蚕豆及油菜等植物，涉及仪器包括温度计、烧杯、滴管、透明水杯、自来水、面纸、黄豆种子、油菜种子、花生种子和蚕豆种子，将上述材料准备齐全，并让学生准备培养仪器，然后让学生对种子变化状况进行观察并记录相关状况。
二、指导实验，让学生学会探究
科学课程开展期间，通常需要设计科学实验，以便学生在观察实验的同时学习新的知识。例如在设计对比试验的过程中，设计期间由教师指导学生开展“面包发霉”对比试验。在此过程中，由教师带领学生控制不便的条件，包括面包大小、包装袋大小和烘干条件等，采用相同的牙签将面包上的霉菌挑入其中，每个霉菌方面采用相同滴管滴入20滴水，另一个什么也不放进行对比。最后，将两者置于同一环境中，经过试验可知，滴水的面包块上霉菌生长速度较未滴水的快。通过该方法不仅可以让学生获取新的知识，同时也可以明确面包霉变毒素与水分存在紧密关联。然后将学生分成若干小组，让其分别开展对比试验，明确面包发霉与时间、温度和水分间的关联，通过构建实验方式有助于吸引学生注意力，使其主动参与其中，促进学生学习效果的提高，对学生科学素养进行培养。
三、对实验进行观察，提出疑问
任何知识在学习过程中均会存在疑问。仅有学会探疑、善疑、质疑及多疑，才可以获得更多的科学知识，所以，教学活动开展期间，教师应指导学生学会质疑，而且带领学生学习质疑具有重要作用，特别是科学课程。在每个知识点学习的过程中，均需要教师明确教材的难点及重点，联合学生实际状况，对具有启发性的问题进行设计，分散学生思维能力，让学生深思、多思和善思，从多个方面促进学生综合能力的提高。观察也需如此，每一种存在意识的活动均需要进一步思考，明确事物发展规律，摆脱对事物表面的观察，这就要求教师对学生观察能力进行培养。例如在讲解物体的热胀冷缩这一课的过程中，在学生明确热胀冷缩性质后，提问“固体及气体是否存在热胀冷缩现象”，针对这一问题，让学生自己观察周边的事物，然后根据观察结果进行讨论，并给出相应的解释，并且让学生自己探索，进而活跃学生思维模式，获取更多的知识。再如讲解《有趣的不倒翁》这一课时，经过实验可知，学生已经明确了下重上轻、下大上小的问题稳定性更强，但是“不倒翁”的原理是什么，让学生自主探究、思考、观察和实验，从中获取相关知识，促进其能力的提高。
四、开展探究实验，获取更多的知识
科学实验活动开展期间，教师除了需要学生获取课堂知识，同时也可以让学生探索和发现周边的科学知识。例如植物的生长与繁殖这一单元的知识开展期间，通过让学生发现、观察和中止油菜花及蚕豆等，在植物成熟后，让其继续栽培，观察植物生长状况、温度变化状况及油菜花豆荚的结成时间等，通过自主探究方式，获取相关知识，该方法不僅能够让学生主动参与到科学实验当中，同时有助于学生获取课本以外的知识，丰富学生视野。
总而言之，小学生科学素养及能力是需要长期累积形成的。通过科学、合理的科学实验，并进行观察等，不仅可以提高学生科学探究能力，同时也为帮助学生养成良好的办事态度和能力奠定了基础，推动了学生全面发展。
【作者单位：兰陵县实验小学