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【摘要】 本文阐明了拓展教学的重大意义以及拓展教学的特点,分析了当前在拓展延伸教学方面存在的误区。结合具体案例,作者介绍了在拓展延伸教学方面做的一些探索和尝试,拓展时机和内容的选择,形式的把握、程度的控制掌握等,为同行提供了一些参考。
【关键词】 拓展教学 时机 内容 形式 程度
【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0078-02
1 阅读教学拓展延伸的误区
当前语文课堂中明显存在着以下几个误区:
1、拓展脱离了文本。文本是语文教学的根本,语文教学首先应立足于文本。可有的教师由于对拓展的片面理解,过分强调拓展而忽视文本,必将导致文本解读囫囵吞枣,浅尝辄止。
2、拓展追求形式。现代科技手段的运用,着实有效拓展了语文学习和运用的领域。但有些教师过于追求形式,盲目依赖多媒体,甚至在课堂上充塞大量的图片、文字信息。学生兴趣和课堂气氛固然调动起来了,但在浮光掠影之中很难集中学生的注意力,从而削弱了拓展的有效性。
3、拓展忽视了学生。学生是课堂的主体,课堂的一切教学活动,其目标无非是为了培养学生的语文素养,发展学生的思维能力。这就要求教师在进行拓展教学时心中应该装有学生,但是有些教师却为了追求教学的时髦,而忽视了学生的情感体验,超越了学生的认知水平,脱离了学生的生活实际。
2 正确认识阅读教学中有效拓展的特点
有效拓展是指学生在教师的引导下,以文本为载体,以发展思维能力、提高语文素养为目标,突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。其本质上是通过对课堂学习资源的迁移以达到促进学习主体、扩大有效信息、激活感知体验、训练思维和建构新知识的活动。它符合建构主义学习理论,也符合语文新课标的要求。有效拓展体现以下特点:
1、有效拓展是立足文本以促进学生发展为目的的。语文阅读教学首先要解决“阅读什么”的问题。语文阅读教学必须在教学过程中紧扣语文的本体,遵循语文阅读的本色。语文阅读教学中拓展的目的是帮助学生更好的理解和把握文本教学内容,扩大学生的知识视野,训练思维,提高语文学习能力,促进学生语文素养的整体提高。那种游离于文本,任意生成的课堂教学,势必导致“教育引导价值”的缺失。因此拓展必须以“本”为本,违背这一点就没有拓展的必要。
2、有效拓展是控制在一定程度范围之内的教学辅助手段。拓展并非是有限的四十五分钟语文课堂的主流,作为文本教学的辅佐,拓展的次数、容量和时间,拓展横向展开的广度和纵向挖掘的深度,这些因素都直接影响拓展的效度和课堂教学的效度。适度性既是有效拓展的特点,又是应遵循的重要原则。
3、有效拓展是多维度的迁移。语文课堂要努力实现三维目标,有效的拓展不限于停留在知识扩展的层面上,它渗透到能力、情感、思维等各层面,从多个角度有侧重点地选择拓展内容和方式。
4、有效拓展是动态课堂中随机生成的。拓展延伸作为语文课堂教学中的一环,它体现在教师的教学理念中,可以出现在教学的各个环节,但并非每堂课均须有拓展延伸这一环节,它的灵动性体现在教师可以根据课堂学习过程反馈情况,及时改变教学前的预设,选择有价值的问题进行拓展。
3 探索阅读教学有效拓展的策略
基于以上认识,笔者在阅读教学中就如何有效地拓展延伸,进行了一些探索尝试,并结合其他同行的一些做法,现从以下几方面进行阐述:
1、选准拓展时机。
课堂是一个由学生、教材、环境等组成的动态系统,有效拓展应是动态课堂随机生成的,教师要善于根据课堂的变化随时注意调整拓展内容、进程。并非每堂课都要一味机械呆板的执行预设的拓展教学设计,教师在课前精心预设的拓展可能会因学生的文本学习实际情况而没有必要进行,也并不是非得把拓展集中放在课堂的结尾。拓展应在课堂的主体(学生)与载体(文本)两者碰撞的自始至终中寻找最佳的时机,学生与文本对话过程中最有拓展必要与价值之时就是最佳时机。如教师在学生有疑需释之时,有难点需解之时,入误区走不回时,感情汹涌需一吐为快之时,进行及时合理的拓展,就最能激起学生的求知欲望,激活学生的各种思维,达到事半功倍的效果。
如《傅雷家书两则》拓展案例:教师引导学生分析了课文内容,让学生感悟了傅雷对儿子的殷切期望,感受了傅雷那份动人的舐犊之情,在此情感基础上,教师满怀深情地说了如下一段话:
同学们,傅雷是伟大的,他的儿子是幸运的。其实天下的每一个父亲都有一颗慈祥的心,一份无私的爱,都期盼着自己的儿女能健康顺利地成长。现在让我们静下心来,好好回想一下,此时的你是否也感受到了父亲对你的爱了呢？
生1:小学时,每次放学,父亲总会准时站在校门口。下雨天,父亲打的那把伞总会偏向我。当我遇到挫折时,父亲总会用那双大手摸摸我的头,拍拍我的肩,咧着嘴笑着说:“孩子,没事的,一切都会过去的。”
生2:六年级时,有一天和父亲赌气不吃早饭就去上学了。饥肠辘辘时,老师拿来了一份早点:“给,这是你爸爸特意送来的。”眼泪情不自禁地滴下来,对父亲的怨气烟消云散。
在这则案例中,教师敏锐地捕捉了学生情感汹涌这一绝妙的拓展时机,调动了学生的生活积累和情感体验,训练了学生的思维能力和表达能力,同时使学生的情感得到了升华。
2、选好拓展内容。
拓展内容是指围绕拓展点展开的迁移内容,分为显性和隐性两类。前者一般指课外的文章语段和其它材料,一般以文字形式呈现;后者是指学生已有的信息储存、生活体验,情感经历等。在“大语文”的背景之下,面对丰富的语文课程资源,教师该如何选择拓展资料来促成拓展的有效展开？
先看《愚公移山》两则案例比较:
案例一:教师在学生疏通了文意,感知了课文之后,进行了这样的拓展:愚公移山困难重重,今天就让我们做愚公的智囊团,用你的金点子助愚公一臂之力。接着学生以小组为单位展开合作学习,课堂气氛十分热闹,但看其结果,所拟定的内容五花八门,多为不切实际、不着边际的东西,学生在这一环节中真正收获和提高的东西很少，拓展缺失了效度。 案例二:教师在引导学生认识愚公精神,理解本文深刻的寓意这一教学环节设计了这样的拓展:
师:有人说,愚公确实是愚蠢的,也有人说,愚公不愚,你是怎样认为的呢？可结合课文中的有关语句发表看法。
生1:我认为愚公不愚。愚公所做的事是顺应民心的,他是在为子孙后代谋福。他能看到人不断繁衍,而山不会增高加大,说明他目光长远。同时他一决定移山,就不怕困难,积极付诸行动。愚公实在是一个有智有勇之人,令人佩服。
生2:我也认为愚公不愚。愚公移山所体现的精神即使在今天也仍然有借鉴意义。试想人人都有这种精神,这种大无畏的气概,那什么事情办不好呢？正是因为从古到今有那些不怕困难敢为天下先的勇士,才有了我们今天的新中国,才有了“高峡出平湖”的景象,才有了互联网,才有了……
……
师:愚公移山的精神着实可嘉。我们要学习他这种不怕困难、坚持不懈的精神。当然,在生活中我们的行为不能是愚蠢之“愚”,但我们的精神应该像愚公一样的“愚”,这样我们的个人和国家就大有希望了！
分析两则案例,不难发现成败的关键是教学者没有领会《愚公移山》的文本内涵,错误地选择了拓展内容。这则寓言,通过愚公移山的故事,反映了我国古代劳动人民征服自然、改造自然的伟大气魄和坚强毅力,歌颂了那种不怕困难、坚持不懈的精神。案例一的拓展内容是“为愚公出谋划策”,这与文本缺乏紧密的联系,忽略了文本的特定性。而案例二的拓展内容,帮助学生认识愚公形象,理解故事寓意,从而得到人生的有益启示,同时又训练了学生的思维能力和口语交际能力。
3、把握好拓展形式。
新课标指出“学生是学习和发展的主体,倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定,教学方式的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”在这一理念的指引下,应该把拓展活动的学生主体地位凸显出来,拓展应该成为学生收获知识、提升能力和训练思维的平台。先看《我的叔叔于勒》两则案例比较:
案例一:教师让学生整体感知课文之后,设计一拓展环节,以课本剧的形式表现故事情节,展现人物性格。教师将课文精心改编,连人物说话时的语气、语调都一一细细标明,学生人手一份,揣摩几分钟后,选择了几名学生上台表演。由于剧本的不熟悉,再加上是照本宣科,限制了学生的创造力,这一拓展最终是草草收场,效果也可想而知。
案例二:教师让学生整体感知课文之后,让学生仔细揣摩人物性格和故事情节,以小组为单位,以自己喜欢的方式表现人物形象,可以是分角色朗读,可以是演小品等等。结果学生热情高涨,气氛热烈。学生在表演时,在尊重原文的基础上,更是融入了自己的生活体验,从而深化了对人物性格的理解以及小说主旨的把握。其拓展效果显然优于案例一。
分析两则案例,前者:教师是导演,学生是演员,被动地参与活动,且大部分学生不能参与其中。冷静思考,这样忽视学生主体的拓展根本毫无意义。后者:充分尊重学生个性体验,在自主合作的学习过程中表现出无限的创造力,使学习成为愉快的经历。
4、控制好拓展程度。
有效的拓展不能是由此及彼简单的水平迁移,应该是一种纵向的挖掘,因此它不仅仅注重内容的扩展和表象的延伸,更注重思维内核的训练。通过拓展,增加学生思维的深度,扩大学生思维的广度,训练学生思维的强度等等。因此拓展“度”的把握不仅仅是对拓展次数与量的控制,更主要的是避免学生思维在同一较低层面原地踏步,使拓展停留在“形式迁移”上。
如《孤独之旅》拓展案例:
拓展目的是让学生思考孤独的价值,从而获得积极的人生态度。
师:小主人公杜小康在经历了孤独考验之后成长了,可见孤独未必是坏事。你有孤独的经历吗？你是怎样对待孤独的？
(学生私下交流后,让学生发言。)
生1:前段时间爸爸妈妈外出了,我一人在家,感觉挺孤独的。不过看看小说玩玩游戏,也就不觉得孤独了。
生2:有一段时间,我的朋友因某个误会都疏远了我,我感到非常伤心孤独。在这段时间里我拚命看小说来排遣内心的孤独。后来误会解开了,我和朋友言归于好。
(教师在倾听两位学生发言之后,感觉到学生不能理解孤独的内涵,也缺少真正意义上的孤独体验,更谈不上从孤独中领悟其价值。然后反省自己的拓展内容,意识到如果继续交流,根本起不到拓展的目的,此时教师有必要及时调整策略。)
师:老师听出来了,你们的孤独之感很多时候是一闪而过的,没怎么样就过去了。(学生笑)可能我们的现实生活没有机会让我们体验像杜小康般刻骨铭心的孤独,但是我们可以同样感受孤独之人的孤独之美。请同学们说说这些孤独之人是谁？教师出示课前准备的资料:
生命最旺盛的时期,病魔夺去他的听力,在苦难与绝望中,他创造了史诗一般辉煌的“英雄年代”——孤独中,他对艺术和生活的爱,创造了不朽的价值。
一生大部分时间都在实验室中度过,终身未娶,谦逊善良、拒绝吹捧,他把亿万财富设立为瑞典人最骄傲的世界荣誉——孤独中,他对人类科学事业的挚爱,产生了永恒的价值。
为追求自己的理想,与楚王和群臣对抗,不惜投江殉志,他恣纵的文笔却创造了情感激荡而恢弘瑰丽的骚体诗篇——孤独中,他对理想的舍生追求,产生了旷世的美丽。
(教师通过转移话题,从学生生活体验领域的延伸转移到知识情感领域的延伸,由诉说自己转移到评说他人。)
师:这些人经历了何种孤独？他们在孤独中收获了什么？
(教师围绕这个拓展点,又设计一问题,让学生的思维运作起来,在概括分析之中获得有益的情感价值观熏陶。如果没有这一环节,拓展只能停留于表层。)
生:……收获了人生价值。
(这才真正达到了拓展的目的---学会忍受孤独,收获人生价值。教师通过观察,发现学生在私下里还在列举许多孤独之人的孤独价值,有意犹未尽之感。此时,是否再让学生以仿写的形式写一写其他人呢？是否将拓展进行到底？拓展度的控制,很重要的一个原则是“适可而止”,毕竟课堂45分钟是有限的,拓展要留有弹性,给学生制造一定的阅读期待,使课堂的拓展效力延伸至课外。)
【关键词】 拓展教学 时机 内容 形式 程度
【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0078-02
1 阅读教学拓展延伸的误区
当前语文课堂中明显存在着以下几个误区:
1、拓展脱离了文本。文本是语文教学的根本,语文教学首先应立足于文本。可有的教师由于对拓展的片面理解,过分强调拓展而忽视文本,必将导致文本解读囫囵吞枣,浅尝辄止。
2、拓展追求形式。现代科技手段的运用,着实有效拓展了语文学习和运用的领域。但有些教师过于追求形式,盲目依赖多媒体,甚至在课堂上充塞大量的图片、文字信息。学生兴趣和课堂气氛固然调动起来了,但在浮光掠影之中很难集中学生的注意力,从而削弱了拓展的有效性。
3、拓展忽视了学生。学生是课堂的主体,课堂的一切教学活动,其目标无非是为了培养学生的语文素养,发展学生的思维能力。这就要求教师在进行拓展教学时心中应该装有学生,但是有些教师却为了追求教学的时髦,而忽视了学生的情感体验,超越了学生的认知水平,脱离了学生的生活实际。
2 正确认识阅读教学中有效拓展的特点
有效拓展是指学生在教师的引导下,以文本为载体,以发展思维能力、提高语文素养为目标,突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。其本质上是通过对课堂学习资源的迁移以达到促进学习主体、扩大有效信息、激活感知体验、训练思维和建构新知识的活动。它符合建构主义学习理论,也符合语文新课标的要求。有效拓展体现以下特点:
1、有效拓展是立足文本以促进学生发展为目的的。语文阅读教学首先要解决“阅读什么”的问题。语文阅读教学必须在教学过程中紧扣语文的本体,遵循语文阅读的本色。语文阅读教学中拓展的目的是帮助学生更好的理解和把握文本教学内容,扩大学生的知识视野,训练思维,提高语文学习能力,促进学生语文素养的整体提高。那种游离于文本,任意生成的课堂教学,势必导致“教育引导价值”的缺失。因此拓展必须以“本”为本,违背这一点就没有拓展的必要。
2、有效拓展是控制在一定程度范围之内的教学辅助手段。拓展并非是有限的四十五分钟语文课堂的主流,作为文本教学的辅佐,拓展的次数、容量和时间,拓展横向展开的广度和纵向挖掘的深度,这些因素都直接影响拓展的效度和课堂教学的效度。适度性既是有效拓展的特点,又是应遵循的重要原则。
3、有效拓展是多维度的迁移。语文课堂要努力实现三维目标,有效的拓展不限于停留在知识扩展的层面上,它渗透到能力、情感、思维等各层面,从多个角度有侧重点地选择拓展内容和方式。
4、有效拓展是动态课堂中随机生成的。拓展延伸作为语文课堂教学中的一环,它体现在教师的教学理念中,可以出现在教学的各个环节,但并非每堂课均须有拓展延伸这一环节,它的灵动性体现在教师可以根据课堂学习过程反馈情况,及时改变教学前的预设,选择有价值的问题进行拓展。
3 探索阅读教学有效拓展的策略
基于以上认识,笔者在阅读教学中就如何有效地拓展延伸,进行了一些探索尝试,并结合其他同行的一些做法,现从以下几方面进行阐述:
1、选准拓展时机。
课堂是一个由学生、教材、环境等组成的动态系统,有效拓展应是动态课堂随机生成的,教师要善于根据课堂的变化随时注意调整拓展内容、进程。并非每堂课都要一味机械呆板的执行预设的拓展教学设计,教师在课前精心预设的拓展可能会因学生的文本学习实际情况而没有必要进行,也并不是非得把拓展集中放在课堂的结尾。拓展应在课堂的主体(学生)与载体(文本)两者碰撞的自始至终中寻找最佳的时机,学生与文本对话过程中最有拓展必要与价值之时就是最佳时机。如教师在学生有疑需释之时,有难点需解之时,入误区走不回时,感情汹涌需一吐为快之时,进行及时合理的拓展,就最能激起学生的求知欲望,激活学生的各种思维,达到事半功倍的效果。
如《傅雷家书两则》拓展案例:教师引导学生分析了课文内容,让学生感悟了傅雷对儿子的殷切期望,感受了傅雷那份动人的舐犊之情,在此情感基础上,教师满怀深情地说了如下一段话:
同学们,傅雷是伟大的,他的儿子是幸运的。其实天下的每一个父亲都有一颗慈祥的心,一份无私的爱,都期盼着自己的儿女能健康顺利地成长。现在让我们静下心来,好好回想一下,此时的你是否也感受到了父亲对你的爱了呢？
生1:小学时,每次放学,父亲总会准时站在校门口。下雨天,父亲打的那把伞总会偏向我。当我遇到挫折时,父亲总会用那双大手摸摸我的头,拍拍我的肩,咧着嘴笑着说:“孩子,没事的,一切都会过去的。”
生2:六年级时,有一天和父亲赌气不吃早饭就去上学了。饥肠辘辘时,老师拿来了一份早点:“给,这是你爸爸特意送来的。”眼泪情不自禁地滴下来,对父亲的怨气烟消云散。
在这则案例中,教师敏锐地捕捉了学生情感汹涌这一绝妙的拓展时机,调动了学生的生活积累和情感体验,训练了学生的思维能力和表达能力,同时使学生的情感得到了升华。
2、选好拓展内容。
拓展内容是指围绕拓展点展开的迁移内容,分为显性和隐性两类。前者一般指课外的文章语段和其它材料,一般以文字形式呈现;后者是指学生已有的信息储存、生活体验,情感经历等。在“大语文”的背景之下,面对丰富的语文课程资源,教师该如何选择拓展资料来促成拓展的有效展开？
先看《愚公移山》两则案例比较:
案例一:教师在学生疏通了文意,感知了课文之后,进行了这样的拓展:愚公移山困难重重,今天就让我们做愚公的智囊团,用你的金点子助愚公一臂之力。接着学生以小组为单位展开合作学习,课堂气氛十分热闹,但看其结果,所拟定的内容五花八门,多为不切实际、不着边际的东西,学生在这一环节中真正收获和提高的东西很少，拓展缺失了效度。 案例二:教师在引导学生认识愚公精神,理解本文深刻的寓意这一教学环节设计了这样的拓展:
师:有人说,愚公确实是愚蠢的,也有人说,愚公不愚,你是怎样认为的呢？可结合课文中的有关语句发表看法。
生1:我认为愚公不愚。愚公所做的事是顺应民心的,他是在为子孙后代谋福。他能看到人不断繁衍,而山不会增高加大,说明他目光长远。同时他一决定移山,就不怕困难,积极付诸行动。愚公实在是一个有智有勇之人,令人佩服。
生2:我也认为愚公不愚。愚公移山所体现的精神即使在今天也仍然有借鉴意义。试想人人都有这种精神,这种大无畏的气概,那什么事情办不好呢？正是因为从古到今有那些不怕困难敢为天下先的勇士,才有了我们今天的新中国,才有了“高峡出平湖”的景象,才有了互联网,才有了……
……
师:愚公移山的精神着实可嘉。我们要学习他这种不怕困难、坚持不懈的精神。当然,在生活中我们的行为不能是愚蠢之“愚”,但我们的精神应该像愚公一样的“愚”,这样我们的个人和国家就大有希望了！
分析两则案例,不难发现成败的关键是教学者没有领会《愚公移山》的文本内涵,错误地选择了拓展内容。这则寓言,通过愚公移山的故事,反映了我国古代劳动人民征服自然、改造自然的伟大气魄和坚强毅力,歌颂了那种不怕困难、坚持不懈的精神。案例一的拓展内容是“为愚公出谋划策”,这与文本缺乏紧密的联系,忽略了文本的特定性。而案例二的拓展内容,帮助学生认识愚公形象,理解故事寓意,从而得到人生的有益启示,同时又训练了学生的思维能力和口语交际能力。
3、把握好拓展形式。
新课标指出“学生是学习和发展的主体,倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定,教学方式的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”在这一理念的指引下,应该把拓展活动的学生主体地位凸显出来,拓展应该成为学生收获知识、提升能力和训练思维的平台。先看《我的叔叔于勒》两则案例比较:
案例一:教师让学生整体感知课文之后,设计一拓展环节,以课本剧的形式表现故事情节,展现人物性格。教师将课文精心改编,连人物说话时的语气、语调都一一细细标明,学生人手一份,揣摩几分钟后,选择了几名学生上台表演。由于剧本的不熟悉,再加上是照本宣科,限制了学生的创造力,这一拓展最终是草草收场,效果也可想而知。
案例二:教师让学生整体感知课文之后,让学生仔细揣摩人物性格和故事情节,以小组为单位,以自己喜欢的方式表现人物形象,可以是分角色朗读,可以是演小品等等。结果学生热情高涨,气氛热烈。学生在表演时,在尊重原文的基础上,更是融入了自己的生活体验,从而深化了对人物性格的理解以及小说主旨的把握。其拓展效果显然优于案例一。
分析两则案例,前者:教师是导演,学生是演员,被动地参与活动,且大部分学生不能参与其中。冷静思考,这样忽视学生主体的拓展根本毫无意义。后者:充分尊重学生个性体验,在自主合作的学习过程中表现出无限的创造力,使学习成为愉快的经历。
4、控制好拓展程度。
有效的拓展不能是由此及彼简单的水平迁移,应该是一种纵向的挖掘,因此它不仅仅注重内容的扩展和表象的延伸,更注重思维内核的训练。通过拓展,增加学生思维的深度,扩大学生思维的广度,训练学生思维的强度等等。因此拓展“度”的把握不仅仅是对拓展次数与量的控制,更主要的是避免学生思维在同一较低层面原地踏步,使拓展停留在“形式迁移”上。
如《孤独之旅》拓展案例:
拓展目的是让学生思考孤独的价值,从而获得积极的人生态度。
师:小主人公杜小康在经历了孤独考验之后成长了,可见孤独未必是坏事。你有孤独的经历吗？你是怎样对待孤独的？
(学生私下交流后,让学生发言。)
生1:前段时间爸爸妈妈外出了,我一人在家,感觉挺孤独的。不过看看小说玩玩游戏,也就不觉得孤独了。
生2:有一段时间,我的朋友因某个误会都疏远了我,我感到非常伤心孤独。在这段时间里我拚命看小说来排遣内心的孤独。后来误会解开了,我和朋友言归于好。
(教师在倾听两位学生发言之后,感觉到学生不能理解孤独的内涵,也缺少真正意义上的孤独体验,更谈不上从孤独中领悟其价值。然后反省自己的拓展内容,意识到如果继续交流,根本起不到拓展的目的,此时教师有必要及时调整策略。)
师:老师听出来了,你们的孤独之感很多时候是一闪而过的,没怎么样就过去了。(学生笑)可能我们的现实生活没有机会让我们体验像杜小康般刻骨铭心的孤独,但是我们可以同样感受孤独之人的孤独之美。请同学们说说这些孤独之人是谁？教师出示课前准备的资料:
生命最旺盛的时期,病魔夺去他的听力,在苦难与绝望中,他创造了史诗一般辉煌的“英雄年代”——孤独中,他对艺术和生活的爱,创造了不朽的价值。
一生大部分时间都在实验室中度过,终身未娶,谦逊善良、拒绝吹捧,他把亿万财富设立为瑞典人最骄傲的世界荣誉——孤独中,他对人类科学事业的挚爱,产生了永恒的价值。
为追求自己的理想,与楚王和群臣对抗,不惜投江殉志,他恣纵的文笔却创造了情感激荡而恢弘瑰丽的骚体诗篇——孤独中,他对理想的舍生追求,产生了旷世的美丽。
(教师通过转移话题,从学生生活体验领域的延伸转移到知识情感领域的延伸,由诉说自己转移到评说他人。)
师:这些人经历了何种孤独？他们在孤独中收获了什么？
(教师围绕这个拓展点,又设计一问题,让学生的思维运作起来,在概括分析之中获得有益的情感价值观熏陶。如果没有这一环节,拓展只能停留于表层。)
生:……收获了人生价值。
(这才真正达到了拓展的目的---学会忍受孤独,收获人生价值。教师通过观察,发现学生在私下里还在列举许多孤独之人的孤独价值,有意犹未尽之感。此时,是否再让学生以仿写的形式写一写其他人呢？是否将拓展进行到底？拓展度的控制,很重要的一个原则是“适可而止”,毕竟课堂45分钟是有限的,拓展要留有弹性,给学生制造一定的阅读期待,使课堂的拓展效力延伸至课外。)