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【摘要】数学，是初中教学课程体系当中最为重要和关键的一门学科，对于学生在生活中的实际应用，以及其今后长远的学习发展来说，具有非常巨大和直接的影响，因此教师应当积极探索初中数学的高效课堂教学策略，使课堂教学能够取得更高的效率与质量，以此促进学生的学习、发展.文章就构建初中数学高效课堂的必要性进行了简单的阐述，然后对如何构建初中数学高效课堂，提出了部分探讨性建议，希望本文可以在一线教师的教学实践工作当中，起到一定的参考作用.
【关键词】初中;数学;高效课堂教学
引 言
如何提高初中数学的教学效率、教学质量，构建高效课堂，是初中数学教师面对的一个重要研究课题.因为高效的课堂对于学生的学习、成长与发展来说，是具有深远影响的，教师必须要引起高度的重视，并加强高效课堂教学的探索与实践.
一、初中数学高效课堂教学的必要性
一方面，初中数学的知识内容相对贴近生活，符合学生的认知发展规律，可以帮助学生认识和发现生活中的数学知识，并应用数学知识去解决实际问题，使学生更好地适应社会生活，增强学生的主体性;另一方面，初中数学既关系着学生数学知识、能力的发展，同时还关系着学生各门理科课程的学习，如化学和物理等等.而就现目前的实际情况来看，受教学方式、方法的限制，初中学生对数学的学习兴趣较低，学习的主观能动性发挥不足，再加上初中数学的抽象性较高，学生在学习过程当中对知识的理解、吸收会存在较大的困难，所以教学效果并不理想，对学生的学习、发展，造成了不可忽视的阻碍[1].面对这一系列的问题，教师必须要积极地探索、实施高效课堂教学，突破以往的教学困境，使初中数学课堂教学能够取得更加理想的效率和质量，有利于学生长远学习与发展.
二、初中数学的高效课堂教学策略
（一）重视课堂导入的设置
对于高效课堂教学来说，课堂导入是极为重要和关键的一个教学环节，通过课堂导入的设置，教师能够找准学生的兴趣点，激发出学生对数学学习的主观兴趣，驱使学生积极、主动地参与到教学中，全身心配合课堂教学的开展，这样才能保证课堂教学的效率与质量，使学生能够更快地学习、吸收到更多的知识[2].
例如，在初中数学“平面直角坐标系”的课堂教学中，如果教师依然采取传统的教学方法，一上课就立即让学生翻开课本，进入正式的教学环节，就会让学生感到非常的枯燥、无聊，整堂课的学习都可能带有压迫感，加大学生的学习压力，无法在教学过程中发挥出自身的主观能动性，导致学习效率低下.为了改变这样的情况，教师可以设计一个课堂教学的导入环节，课程开始前，向学生讲述笛卡尔和直角坐标的故事，尽量做到绘声绘色，吸引学生的注意力，激发出学生对“直角坐标”的兴趣，活跃课堂氛围.然后，教师再找准时机切入教学，便可以让学生全身心积极、主动地参与到教学中来，进行自主的学习、自主的思考，达到构建高效课堂的目标，使教学取得更高的效率和质量.
（二）注重培养学生问题意识、质疑能力
学生能够自己意识到问题的存在，并提出问题，才能产生解决问题的学习动力，这也是构建高效课堂教学的一个重要条件.在以往的初中数学教学中，所有的问题都是由教师提出的，学生对于这些问题，并没有主观上的探究欲望及解决动力.原因非常的简单，因为这些问题并非他们自己发现和提出的，所以站在学生的角度来看，这样的学习过程无非是在“帮助”教师解决问题而已，这就使得他们对于学习的自主性变得非常低.当然，要想改变这样的情况也不难，作为教师，在实际的教学当中，只要能够通过引导，培养学生的问题意识、质疑能力，就可以让学生自觉发现并提出问题，然后积极、主动地参与学习、探讨，获得主观的学习体验，达到理想的教学效率与质量[3].
例如，在初中数学“勾股定理”的教学中，教师可以引入一些现实生活当中应用勾股定理的案例，以此启发学生的思维，培养学生的问题意识、质疑能力，让学生能够基于案例，提出一些生活当中的其他勾股定理例子，如房屋建造、家庭裝修过程当中，相关结构和部件的尺寸计算等，进行自主的探究并解决问题，达到高效课堂教学的目的.以往教学中，教师过多侧重理论化、书面化的教学，虽然能够让学生在短时间内掌握勾股定理的基本计算方法，但是学生却并不能在生活当中有效的应用勾股定理，难以将生活当中的问题转化为数学问题，再用数学知识去解决问题.而通过对学生问题意识、质疑能力的培养，并引入生活当中的实际案例，便可以改善和提升教学效果，让学生在深刻理解、掌握理论知识的同时，学会在生活当中应用数学知识分析、解决实际问题.
（三）组织学生进行自主合作学习
除了上面提到的两点之外，在初中数学的高效课堂教学中，教师还应当合理组织学生进行自主合作学习，通过这样的方式进一步发挥出学生学习的主观能动性，引导学生自主探究，加深学生的主观学习认知及主观学习体验，使课堂教学获得更高效率、更高质量.与传统的课堂教学组织方式相比较，自主合作学习更加注重学生自身的主体性和主体地位，其要求学生自己掌控学习过程，在学习中根据自己的已有知识结构、思维能力，结合教师的指导，对学习内容作出探究，并在小组内相互沟通、交流、探讨，加深对知识的认知和感悟，或在他人的影响下，形成更加灵活的思维方式，这显然对于学生的学习、发展来说，是更加有利的，为此教师在教学实践当中，需要加强这方面的探索和尝试[4].
例如，在初中数学“数据的收集、整理与描述”的教学中，为了组织学生进行有序、高效的自主学习，教师可以根据学生的学习需求，提前为学生准备好自主学习用具，如骰子、硬币、不透明的箱子、各色的珠子、调查问卷等，然后再让学生以小组为单位，利用这些教学道具自主学习、自主探究、开展相关实验，让学生自己尝试对数据进行收集、整理与描述，加深学生对知识理解，增强综合实践能力.和以往传统的教学方式相比较，学生以这种自主合作的方式进行学习，一来是可以突出学生的主体性，使学生的主观能动性得到发挥，二来是能够让学生在合作学习、自主探究、相互探讨的过程当中，获得更加主观和深刻的学习认知、学习体验，并在彼此的思维“碰撞”中，获得新的启发和思路. （四）合理引入和应用信息化教学技术
前文当中已经提到，大多数学生对于数学学科的学习兴趣不高，敷衍、应付的现象较多，教师一个人在课堂上“孤掌难鸣”，难以高效地推进课堂教学，教学质量也不甚理想，对学生的学习、成长与发展造成了很大的限制.究其原因，是因为教师忽视了学生的主体地位与身心发展特点，且教学措施、方法单一且陈旧，要想改变这样的情况，在初中数学教学中，教师便应当积极尝试将信息化技术应用、整合到初中数学的课堂教学中.信息化技术与课程教学的整合，是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，也是我国现代教育的一个基本要求，在初中数学课堂教学中，借助信息化技术的作用、优势，可以极大地丰富课堂教学措施、方法，激发出学生对数学的学习兴趣，促使学生积极、主动地参与到教学中，增强课堂互动效果，活跃课堂氛围，发挥学生学习的主观能动性，同时降低数学知识的抽象程度，从而提高教学的效率和质量[5].
如教师可以通过对电子白板的应用，来强化课堂教学的互动性.电子白板，是非常重要的一种信息化技术教学设备，具有非常强的交互能力.在实际的初中课堂教学中，教师可以通过对电子白板的应用，来强化课堂教学互动，营造浓厚、活跃的课堂教学氛围，提高教学成效.如在“直方图”的教学中，教师便可以借助电子白板，为学生展示各种样式、配色的直方统计图，让学生对直方统计图形成更加直观、形象的认知.还可以为学生准备好各种绘制直方图所需要的“组件”，然后让学生直接在电子白板上进行直方图的绘制操作，实现课堂教学互动.学在生绘制直方图的过程中，电子白板可以自动对学生绘制的线条进行修正，不论是直线、折线还是曲线，都更加的规整，并且学生还可以根据自己的喜好，为直方图配色，使直方图既整洁、规范又美观，如此能够使学生得到更加有效的练习.此外教师还可以应用信息化的3D建模技术，来降低教学内容的抽象性，使学生对教学知识内容形成更加直观、形象的认知，促进学生对数学知识的理解与掌握、应用.如在“投影与三视图”的教学当中，教师可以应用信息化技术来进行简单的3D建模.设计几个3D物体，然后通过对3D场景当中的光线、距离、角度调整，帮助学生更加直观、形象地理解和认识投影与三视图的相关知识，帮助学生理解和掌握，提高课堂教学成效.
（五）开展游戏化教学
和小学数学教学的知识内容相比较，初中数学教学的知识内容包含的符号、公式、定理更多，这非常容易使学生在学习中产生疲劳感，难以始终保持充沛的主观学习动力.同时，虽然和小学生相比，初中学生的身心更加成熟，但是其依然处在较为初级的发展阶段，对自我的约束能力、控制能力以及对事物的自主认知能力都还较弱，因此和成人相比起来，初中学生有着更加突出的身心特点、认知规律和学习需求，单纯依靠常规的课堂教学方法，难以达到理想的成效，而且过多的课堂灌输、课堂约束，可能对学生造成较大的身心压力，不利于学生的身心健康发展，甚至可能引起学生对学习的逆反心理、厌恶情绪，有碍其长远的发展.而游戏化教学，更容易被学生接受，在游戏化的初中数学课堂教学中，学生的学习兴趣、学习动力会更加充沛，对学习过程的参与程度也会更深，同时游戏形式的教学，可以降低数学知识的抽象性，这更有利于学生形成主观的体验、认知，达到提高教学成效的目的[6].
如在传统的初中数学课堂教学中，学生对教学过程的感受和体验是“无趣”的，使得身心、思维活跃的学生们，经常“游离”于课堂教学之外.“趣味性”则是游戏化教学的一个主要特点，能够吸引学生真正以主体的形式参与到学习中来，始终牢牢抓住学生的注意力，使学生获得深刻、主观的学习认知、学习体验.所以初中数学的课堂教学过程当中，教师应当通过课堂游戏的设计，来增强教学过程的趣味性，激发学生主体性.以初中数学“概率初步”的教学为例，在实际的教学过程当中，如果教师直接通过语言表述来向学生讲解什么是“概率”或“概率”的意义，肯定会让学生感到非常的枯燥和无聊，甚至还会感到较为抽象，为此教师可以尝试引入游戏化的教学方法，将“大富翁”游戏应用到教学中，以这个游戏为载体，让学生在游戏中去体会“概率”的存在，这样一来就能够大大增强教学的趣味性，使学生全身心地参与到教学中，形成深刻的学习体验、学习感悟.
结 语
在如今的初中数学教学中，教师应当积极探索高效课堂教学策略，改进、优化教学方法，提高教学的效率和质量，使学生能够在有限的课堂教学时间内，学习、掌握到更多的数学知识、能力，以促进学生更好地成长与發展.
【参考文献】
[1]景晓光.初中数学课堂教学中培养学生核心素养的策略探究[J].学周刊，2019（28）：34.
[2]杜占明.新课程背景下提高初中数学课堂教学效率的策略[J].中国校外教育，2018（35）：133.
[3]章礼满.关注学习共同体，提升教学品质：发展初中数学“学习共同体”课堂之我见[J].数学教学通讯，2018（35）：9-10，19.
[4]王建莉.数学育人，核心素养视角下的初中数学教学的基本理念[J].数学教学通讯，2019（05）：37-38.
[5]刘维英.新课程背景下提高初中数学课堂教学质量策略研究[J].课程教育研究，2020（13）：167-168.
[6]李素芳，高燕，丁爽.基于核心素养培养理念下初中数学教学对策探究[J].张家口职业技术学院学报，2020（01）：71-74.
【关键词】初中;数学;高效课堂教学
引 言
如何提高初中数学的教学效率、教学质量，构建高效课堂，是初中数学教师面对的一个重要研究课题.因为高效的课堂对于学生的学习、成长与发展来说，是具有深远影响的，教师必须要引起高度的重视，并加强高效课堂教学的探索与实践.
一、初中数学高效课堂教学的必要性
一方面，初中数学的知识内容相对贴近生活，符合学生的认知发展规律，可以帮助学生认识和发现生活中的数学知识，并应用数学知识去解决实际问题，使学生更好地适应社会生活，增强学生的主体性;另一方面，初中数学既关系着学生数学知识、能力的发展，同时还关系着学生各门理科课程的学习，如化学和物理等等.而就现目前的实际情况来看，受教学方式、方法的限制，初中学生对数学的学习兴趣较低，学习的主观能动性发挥不足，再加上初中数学的抽象性较高，学生在学习过程当中对知识的理解、吸收会存在较大的困难，所以教学效果并不理想，对学生的学习、发展，造成了不可忽视的阻碍[1].面对这一系列的问题，教师必须要积极地探索、实施高效课堂教学，突破以往的教学困境，使初中数学课堂教学能够取得更加理想的效率和质量，有利于学生长远学习与发展.
二、初中数学的高效课堂教学策略
（一）重视课堂导入的设置
对于高效课堂教学来说，课堂导入是极为重要和关键的一个教学环节，通过课堂导入的设置，教师能够找准学生的兴趣点，激发出学生对数学学习的主观兴趣，驱使学生积极、主动地参与到教学中，全身心配合课堂教学的开展，这样才能保证课堂教学的效率与质量，使学生能够更快地学习、吸收到更多的知识[2].
例如，在初中数学“平面直角坐标系”的课堂教学中，如果教师依然采取传统的教学方法，一上课就立即让学生翻开课本，进入正式的教学环节，就会让学生感到非常的枯燥、无聊，整堂课的学习都可能带有压迫感，加大学生的学习压力，无法在教学过程中发挥出自身的主观能动性，导致学习效率低下.为了改变这样的情况，教师可以设计一个课堂教学的导入环节，课程开始前，向学生讲述笛卡尔和直角坐标的故事，尽量做到绘声绘色，吸引学生的注意力，激发出学生对“直角坐标”的兴趣，活跃课堂氛围.然后，教师再找准时机切入教学，便可以让学生全身心积极、主动地参与到教学中来，进行自主的学习、自主的思考，达到构建高效课堂的目标，使教学取得更高的效率和质量.
（二）注重培养学生问题意识、质疑能力
学生能够自己意识到问题的存在，并提出问题，才能产生解决问题的学习动力，这也是构建高效课堂教学的一个重要条件.在以往的初中数学教学中，所有的问题都是由教师提出的，学生对于这些问题，并没有主观上的探究欲望及解决动力.原因非常的简单，因为这些问题并非他们自己发现和提出的，所以站在学生的角度来看，这样的学习过程无非是在“帮助”教师解决问题而已，这就使得他们对于学习的自主性变得非常低.当然，要想改变这样的情况也不难，作为教师，在实际的教学当中，只要能够通过引导，培养学生的问题意识、质疑能力，就可以让学生自觉发现并提出问题，然后积极、主动地参与学习、探讨，获得主观的学习体验，达到理想的教学效率与质量[3].
例如，在初中数学“勾股定理”的教学中，教师可以引入一些现实生活当中应用勾股定理的案例，以此启发学生的思维，培养学生的问题意识、质疑能力，让学生能够基于案例，提出一些生活当中的其他勾股定理例子，如房屋建造、家庭裝修过程当中，相关结构和部件的尺寸计算等，进行自主的探究并解决问题，达到高效课堂教学的目的.以往教学中，教师过多侧重理论化、书面化的教学，虽然能够让学生在短时间内掌握勾股定理的基本计算方法，但是学生却并不能在生活当中有效的应用勾股定理，难以将生活当中的问题转化为数学问题，再用数学知识去解决问题.而通过对学生问题意识、质疑能力的培养，并引入生活当中的实际案例，便可以改善和提升教学效果，让学生在深刻理解、掌握理论知识的同时，学会在生活当中应用数学知识分析、解决实际问题.
（三）组织学生进行自主合作学习
除了上面提到的两点之外，在初中数学的高效课堂教学中，教师还应当合理组织学生进行自主合作学习，通过这样的方式进一步发挥出学生学习的主观能动性，引导学生自主探究，加深学生的主观学习认知及主观学习体验，使课堂教学获得更高效率、更高质量.与传统的课堂教学组织方式相比较，自主合作学习更加注重学生自身的主体性和主体地位，其要求学生自己掌控学习过程，在学习中根据自己的已有知识结构、思维能力，结合教师的指导，对学习内容作出探究，并在小组内相互沟通、交流、探讨，加深对知识的认知和感悟，或在他人的影响下，形成更加灵活的思维方式，这显然对于学生的学习、发展来说，是更加有利的，为此教师在教学实践当中，需要加强这方面的探索和尝试[4].
例如，在初中数学“数据的收集、整理与描述”的教学中，为了组织学生进行有序、高效的自主学习，教师可以根据学生的学习需求，提前为学生准备好自主学习用具，如骰子、硬币、不透明的箱子、各色的珠子、调查问卷等，然后再让学生以小组为单位，利用这些教学道具自主学习、自主探究、开展相关实验，让学生自己尝试对数据进行收集、整理与描述，加深学生对知识理解，增强综合实践能力.和以往传统的教学方式相比较，学生以这种自主合作的方式进行学习，一来是可以突出学生的主体性，使学生的主观能动性得到发挥，二来是能够让学生在合作学习、自主探究、相互探讨的过程当中，获得更加主观和深刻的学习认知、学习体验，并在彼此的思维“碰撞”中，获得新的启发和思路. （四）合理引入和应用信息化教学技术
前文当中已经提到，大多数学生对于数学学科的学习兴趣不高，敷衍、应付的现象较多，教师一个人在课堂上“孤掌难鸣”，难以高效地推进课堂教学，教学质量也不甚理想，对学生的学习、成长与发展造成了很大的限制.究其原因，是因为教师忽视了学生的主体地位与身心发展特点，且教学措施、方法单一且陈旧，要想改变这样的情况，在初中数学教学中，教师便应当积极尝试将信息化技术应用、整合到初中数学的课堂教学中.信息化技术与课程教学的整合，是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，也是我国现代教育的一个基本要求，在初中数学课堂教学中，借助信息化技术的作用、优势，可以极大地丰富课堂教学措施、方法，激发出学生对数学的学习兴趣，促使学生积极、主动地参与到教学中，增强课堂互动效果，活跃课堂氛围，发挥学生学习的主观能动性，同时降低数学知识的抽象程度，从而提高教学的效率和质量[5].
如教师可以通过对电子白板的应用，来强化课堂教学的互动性.电子白板，是非常重要的一种信息化技术教学设备，具有非常强的交互能力.在实际的初中课堂教学中，教师可以通过对电子白板的应用，来强化课堂教学互动，营造浓厚、活跃的课堂教学氛围，提高教学成效.如在“直方图”的教学中，教师便可以借助电子白板，为学生展示各种样式、配色的直方统计图，让学生对直方统计图形成更加直观、形象的认知.还可以为学生准备好各种绘制直方图所需要的“组件”，然后让学生直接在电子白板上进行直方图的绘制操作，实现课堂教学互动.学在生绘制直方图的过程中，电子白板可以自动对学生绘制的线条进行修正，不论是直线、折线还是曲线，都更加的规整，并且学生还可以根据自己的喜好，为直方图配色，使直方图既整洁、规范又美观，如此能够使学生得到更加有效的练习.此外教师还可以应用信息化的3D建模技术，来降低教学内容的抽象性，使学生对教学知识内容形成更加直观、形象的认知，促进学生对数学知识的理解与掌握、应用.如在“投影与三视图”的教学当中，教师可以应用信息化技术来进行简单的3D建模.设计几个3D物体，然后通过对3D场景当中的光线、距离、角度调整，帮助学生更加直观、形象地理解和认识投影与三视图的相关知识，帮助学生理解和掌握，提高课堂教学成效.
（五）开展游戏化教学
和小学数学教学的知识内容相比较，初中数学教学的知识内容包含的符号、公式、定理更多，这非常容易使学生在学习中产生疲劳感，难以始终保持充沛的主观学习动力.同时，虽然和小学生相比，初中学生的身心更加成熟，但是其依然处在较为初级的发展阶段，对自我的约束能力、控制能力以及对事物的自主认知能力都还较弱，因此和成人相比起来，初中学生有着更加突出的身心特点、认知规律和学习需求，单纯依靠常规的课堂教学方法，难以达到理想的成效，而且过多的课堂灌输、课堂约束，可能对学生造成较大的身心压力，不利于学生的身心健康发展，甚至可能引起学生对学习的逆反心理、厌恶情绪，有碍其长远的发展.而游戏化教学，更容易被学生接受，在游戏化的初中数学课堂教学中，学生的学习兴趣、学习动力会更加充沛，对学习过程的参与程度也会更深，同时游戏形式的教学，可以降低数学知识的抽象性，这更有利于学生形成主观的体验、认知，达到提高教学成效的目的[6].
如在传统的初中数学课堂教学中，学生对教学过程的感受和体验是“无趣”的，使得身心、思维活跃的学生们，经常“游离”于课堂教学之外.“趣味性”则是游戏化教学的一个主要特点，能够吸引学生真正以主体的形式参与到学习中来，始终牢牢抓住学生的注意力，使学生获得深刻、主观的学习认知、学习体验.所以初中数学的课堂教学过程当中，教师应当通过课堂游戏的设计，来增强教学过程的趣味性，激发学生主体性.以初中数学“概率初步”的教学为例，在实际的教学过程当中，如果教师直接通过语言表述来向学生讲解什么是“概率”或“概率”的意义，肯定会让学生感到非常的枯燥和无聊，甚至还会感到较为抽象，为此教师可以尝试引入游戏化的教学方法，将“大富翁”游戏应用到教学中，以这个游戏为载体，让学生在游戏中去体会“概率”的存在，这样一来就能够大大增强教学的趣味性，使学生全身心地参与到教学中，形成深刻的学习体验、学习感悟.
结 语
在如今的初中数学教学中，教师应当积极探索高效课堂教学策略，改进、优化教学方法，提高教学的效率和质量，使学生能够在有限的课堂教学时间内，学习、掌握到更多的数学知识、能力，以促进学生更好地成长与發展.
【参考文献】
[1]景晓光.初中数学课堂教学中培养学生核心素养的策略探究[J].学周刊，2019（28）：34.
[2]杜占明.新课程背景下提高初中数学课堂教学效率的策略[J].中国校外教育，2018（35）：133.
[3]章礼满.关注学习共同体，提升教学品质：发展初中数学“学习共同体”课堂之我见[J].数学教学通讯，2018（35）：9-10，19.
[4]王建莉.数学育人，核心素养视角下的初中数学教学的基本理念[J].数学教学通讯，2019（05）：37-38.
[5]刘维英.新课程背景下提高初中数学课堂教学质量策略研究[J].课程教育研究，2020（13）：167-168.
[6]李素芳，高燕，丁爽.基于核心素养培养理念下初中数学教学对策探究[J].张家口职业技术学院学报，2020（01）：71-74.