语文教学重在朗读，引导学生在正确朗读中了解文章写了什么内容——得意，在反复诵读中积累语言——得言，在深入研读中关注文章是怎样写的——得法，这是阅读教学的核心价值。文言文作为祖国文学宝库中的一笔重要财富，其教学也当如此。但文言文的语言习惯与现代汉语表达之间存在较大差异，给学生读懂文章、积累语言、习得写法造成一定困难。因此，笔者从“得意”“得言”“得法”三个层次对《学弈》一文的教学进行设计。
　　 一、在正确朗读中“得意”
　　 初读《学弈》，先让学生在课前预习的基础上大声朗读课文。同时，教师巡视，旨在发现问题，为下一步有针对性地指导读正确做准备。之后，重点指导难读、易错字音“诲”“缴”“为”“与”等，引导学生借助注释，串讲字词意思，再根据句子意思合理断句、读通课文，进而达到“得意”的目的。
　　 师：（标红“缴”）这个字念什么？借助注释去寻找答案。
　　 生：“缴”指带有丝绳的箭，射出后可以将箭收回，读zhuó。
　　 师：这里念zhuó，不念jiǎo，大家跟他读。（生领读）
　　 师：缴，简单理解就是箭。有“箭”自然少不了“弓”，所以“弓缴”的意思就是——
　　生：弓箭。（师领读两遍“弓缴”）
　　 师：那么，“援弓缴”是什么意思呢？（动作示范“张弓搭箭”状，指名答。）
　　 师：“援”在《古代汉语字典》中有多个义项，在这句中是什么意思？（出示字典释义）生：拉，拽。
　　 师：（边述边写）“援”，左边提手旁表示手的动作，右边“爰”读yuán，就是拉、引的意思，在甲骨文中是上面像一只手抓住棍棒的一头，下面抓住另一头。（领读两遍“援、援弓缴”）
　　 师：谁能连起来说说“思援弓缴而射之”的意思？（指名答，相机点拨“之”的意思。）
　　 师：根据你们的理解，这句话应该怎么读？（指名读，相机指导学生根据词义断句。）
　　 师：根据词义，可以在句中没有标点符号的地方稍稍停顿，跟我读：“思/援弓缴/而射之。”（领读，生跟读。）
　　 师：这样读，是不是比较好理解？这样在要停顿的地方稍稍拖个长音，让听的人也容易听得懂。来，拿出笔，在刚刚停顿的地方画一条斜线，（生动笔）我们再读这句。
　　 （师生齐读）
　　 师：接下来请同学们自由朗读课文，揣摩词义，尝试用“/”划分句中停顿。
　　 （生练读）
　　 师：古人读书讲究吟咏，常常情不自禁地摇头晃脑，我们来试试。（指名读，齐读）
　　 “书读百遍，其义自见”，正确的朗读离不开理解，理解是正确朗读的基础，反过来，朗读又促进了文本理解。教师通过讲述、范读，指导学生标注和练习，让学生在反复朗读中做到了正确、流利，把握了文言文的节奏和韵味，读懂了文章的意思，这是学习文言文的起点。
　　 二、在反复诵读中“得言”
　　 文言文语言简练，却意韵悠长，在诵读中积累语言是文言文“得言”的根本。小学阶段的文言文以写人叙事为主，多种形式的诵读不但有助于学生熟悉故事情节，感受人物形象，而且可以让学生在趣味盎然的学习活动中实现当堂背诵、积累的目标。
　　 师：二人为什么跟弈秋学弈？请用文中语句回答。
　　 生：“弈秋，通国之善弈者也。”（师：用自己的话怎么说？）因为弈秋是全国最擅长下围棋的人，所以他们跟弈秋学弈。
　　 师：“善弈者”是善于下棋的人，那善于骑马的人就是——
　　 生：善骑者。
　　 师：善于跳舞的人是——
　　 生：善舞者。
　　 师：文中这位善于下围棋的秋就是善弈者。
　　 师：其实这位老师名秋，因为是“通国之善弈者”，所以被独家冠名为“弈秋”。来夸一夸这了不起的秋，你读——（指名读，齐读。）
　　 师：二人跟秋学弈，他们的表现相同吗？（生：不同。）怎么不同？
　　 师：（出示自学提示）请同学们默读思考，圈画二人的不同表现。
　　 生：其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
　　 师：从他的回答中，你听出二人表现有什么不同了吗？（指名讀）
　　 师：大家看这个标点符号，（标红“;”）它在这里起到什么作用？
　　 生：对比。
　　 师：对比帮助我们看清二人之不同，请男女生对比着读，读出不同。
　　 （男女生分别读）
　　 师：对比还不明显，听老师来读——“其一人专心致志，惟弈秋之为听（郑重、较缓的语气，重读加点字）;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（轻佻、稍快的语气，重读加点字）。”
　　 师：用不同语气表现二人的不同，自己试试。
　　 （生自由练读，师指名读。）
　　 师：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人——（生：专心致志，惟弈秋之为听。）一人——（生：虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）
　　 师：太棒了！看着图就会背了，谁敢单独来试试？
　　 默读与朗读、范读与听读、对比读与齐声读……不用过多的阐释，教师以读为本，引导学生在反复诵读中加深了对文本的理解，深化了对人物的认识，还培养了语感，使熟读成诵、积累语言水到渠成。
　　 三、在深入研读中“得法”
　　 《学弈》紧贴“用具体事例说明观点”的单元主题，通过二人学弈的事例来强调“专心致志”对于成功的重要，属于文言文中的寓言体裁。学生在反复朗读中感知了故事内容，也不难悟出其中道理。
　　 师：读了这个故事，你受到什么启发？
　　 生：做事情不能三心二意，而应该专心致志。
　　 生：态度决定成败，智力不是成功的关键。
　　 师：正如文中所说——（出示句子）
　　 生：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
　　 师：什么意思？（指导理解关键字“俱”“弗若”“然”，指名说这两句的意思。）
　　 师：善思者！请你再读这两句。
　　 （生读）
　　 师：读这两句语气一样吗？请你来读。（指名读）
　　 师：（范读，标红“矣”和“与”）所以说，读好句末语气词，不仅有助于读出文言文的韵味，还能读出其中的意味。谁学着老师的样子再来读？（指名读）
　　 师：善读者！一起来读。
　　 （生齐读）
　　 师：这个单元的主题是“用具体事例说明观点”，你觉得这篇课文哪一部分是具体事例，哪一部分是所表达的观点？快速默读课文，用“//”在文中标出来。
　　 师：作者是想要写具体事例呢，还是想要表达观点？
　　 （生讨论后回答，师追问：作者是要通过什么事例来表达什么观点？）
　　 师：生活中有没有类似的事例？（指名答）
　　 师：全文短短70个字，却蕴含着一个深刻道理。我想，这也正是这则文言文能穿越时空流传至今的原因吧！让我们再读课文，一起品味小故事中蕴含的大道理！（齐读课文）
　　 师：这样“用具体事例说明观点”的写法，在我们学过的哪些文章中也用过？（指名答）
　　 “用具体事例说明观点”对于六年级学生来说并不陌生，像《谈礼貌》《说勤奋》等说理文和《自相矛盾》《守株待兔》等寓言故事这类以事说理的文章，学生已有丰富的学习经验。教师只需稍加引导，让学生将课本与生活相结合，将新学与旧知相联系，从课内向课外拓展，便能深化认识，把握写法。
　　 综上所述，在文言文教学中，只要我们握住“诵读”这把钥匙，引导学生在正确朗读中“得意”、在反复诵读中“得言”、在深入研读中“得法”，就一定能打开文言文教学之门。
　　 （作者单位：江苏南京市栖霞区实验小学）
　　责任编辑 郝 波