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【摘 要】在语文课堂教学中，教师起着主导作用，教师应该用教学情感去感染学生，并逐渐走进学生的内心深处，营造互信、互敬的师生关系，使师生共同感受教与学的无穷趣味与自身无法估量的潜力，使教学活动进入充满生命活力的完美境界。
【关键词】语文课堂 师生关系 营造策略
《学记》有曰“亲其师，信其道”，即良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。在语文教学中，如何使师生关系新型化、和谐化呢？
一、师生关系生态化的营造策略
何种师生关系最受师生欢迎？是自然的、平等的生态关系。笔者在这一理念的指导下完成了《当你老了》这篇诗歌的教学。
(一)崇尚自然
自然包括三个方面：教材自然地呈现问题、学生自然地解决问题、师生自然地教与学。
这首诗出在苏教版的《语文读本》上，没有一个注释，在这一情况下，学生在诵读的过程中自然地出现了第一问题——浓重的阴影、它、它们、一个人、你、朝圣者、痛苦、凄然、消逝、隐藏、高山、星星等不能理解，这种问题的出现是自然的。这首诗究竟有何指导意义，是教学生去恋爱、去失恋吗？不是，那是什么，这个疑问自然地出现了。所以这两个问题自然出现，能让我们思考本诗的两个方面的内容——语言表达和内容情感。
自然地解决问题是指在解决问题的过程中，主要是让学生质疑、比对、探究，从而能把疑问消除的方式。
如对第一小节的“浓重的阴影”理解，我只投影第一小节后两句的原文和两个版本的翻译：
And slowly read，and dream of the soft look
Your eyes had once，and of their shadows deep
慢慢诵读，梦忆从前你双眸/神色柔和，眼波中倒影深深(傅浩译)；
慢慢吟诵，梦见你当年的双眼/那柔美的光芒与青幽的晕影(飞白译)
学生很快理解了“浓重的阴影”就是指“眼波中倒影”、“柔美的光芒与青幽的晕影”。亦可从原句“their shadows deep”理解。
如对最后一小节的后两句理解，特别是“它”的理解，我投影第三小节后两句的原文和两个版本的翻译：
how Love fled /And paced upon the mountains overhead
And hid his face amid a crowd of stars.
爱情是怎样逝去，又怎样步上群山，怎样在繁星之间藏住了脸。（冰心译）
逝去的爱，如今已步上高山，在密密星群里埋藏它的赧颜。(飞白译)
学生经过和读本上的比对，很快发现“它”就是“爱情”。
如何能欣赏到本诗是“爱情的绝唱”？我只是把现在人们比较熟悉的歌词和本诗进行了一个简单的比较。
投影《最浪漫的事》歌词：“我能想到最浪漫的事/就是和你一起慢慢变老/直到我们老的哪儿也去不了/你还依然把我当成手心里的宝”，比较与本诗的异同；投影《一生有你》歌词：“多少人曾爱慕你年轻时的容颜，可是谁能承受岁月无情的变迁，多少人曾在你生命中来了又还，可知一生有你我都陪在你身边”。比较与本诗的异同。
最后的结论：无论是谁，都不能像叶芝一样，把青春的激情净化为一种沉着的勇气，把一种无望的爱转化为神圣的向往，把绝望的话语变为平静中的执着。
这种解决问题的方式，自然简洁，方便有效，很好地体现了“春风化雨”、“教无痕迹”的特点。
自然的教学步骤是指要合乎逻辑，合乎常理。按照人们正常的思维方式进行安排教学。
在这节课中，我的教学步骤是导入——质疑——释疑——共鸣——体悟——延伸。是由学生比较熟悉的音乐《最浪漫的事》导入，从学生比较熟悉的内容谈起，让教学活动变得更自然，更简洁，也能让学生尽快进入课堂之中。美国教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
学生在初读诗歌后，有一些代词和名词没法理解，于是让学生质疑、释疑，这一步主要是清除学生在字词理解上的障碍，也是感受诗歌情感的第一步；这一步是为接下来的共鸣、体悟服务的，这首小诗之所以能走出国界，是因为诗人抒发的情感是一般人都有的情感，这可以由学生的社会阅历获得；同时也有非同寻常的地方，那就是叶芝对茅德·冈的爱，更圣洁、更纯粹、更理性，这一点非比较无法领会。共鸣体悟这一环节是能帮助学生加深对诗歌的理解。最后是拓展延伸，由此及彼，由个别到一般。这里选了普希金《我曾经爱过你》这首诗，进一步帮助学生能体会到爱情的最高境界：是爱，是情，是不舍；不是怒，不是恨，更不是诅咒。爱情不成，爱依然可以守护着你。他们总是默默地面对上帝，在高山之巅，在寒星之上，在大海之滨，为你祈祷，替你祝愿。
整个教学步骤是由浅入深、层层推进，又环环相扣，这就是生态课堂上的“生物链”。
(二)崇尚平等
这里的平等除了学生与老师的平等，还指师生与文本的平等，学生与学生的平等。这种平等的观念能让师生之间、生生之间合作探究，把理解明晰化、个性化、深入化。
在这节课的开始我范读了一遍，我把我对诗歌的节奏和情感先呈现给学生，然后就让学生自己读，这样能让学生熟悉诗歌，领会诗歌情感。在朗读之前，我只是提醒学生把不懂的划出来，同位之间，前后位之间的同学可以讨论，再把不能解决的问题标出来，以供我们大家一起探讨。
让学生之间对话，以实现生与文本、生生之间的交流，亦可以培养学生的合作探究能力。生生互动，调动起学生的思维参与，变被动学习为主动学习，帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识。生态的课堂应当放手让学生去自主学习，合作发现，快乐共享，而不是由教师牵着鼻子走，或者由教师设计好种种“圈套”，让学生往里钻。若教师背离了学习的原点，学习便不再是学生的主体行为，只能是被迫胁从的一种“苦差役”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生去发现、研究、探索。学生的大脑“动起来”，课堂才会“活起来”。 在质疑和释疑的过程中。老师只做材料的呈现者，而不是答案的告知者。为了理解“浓重的阴影、它们、隐藏、高山、星星”等词，我只投影了本诗的其它几种翻译方法。老师来呈现，适度的组织引领，而不是包办代替，把思考的空间留给学生。而学生则是探索答案的人，他们一起找到正确的答案，这样就很好地体现了师生的平等。
在“比较体悟”这一部分，看上去只是投影了几段歌词，但这正是我留给学生足以思考的空间和时间，从不同的学生那里得到一致或相近的看法，也是学生平等对话的体现。教师要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，想方设法让学生在语文课上“动”起来，让课堂成为展示学生的舞台。让学生亲身经历学习的过程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。这一步重在情感体验，如能在与歌词、文本、学生、老师的对话中，学生能提升自己对爱情的看法，那当归属于平等对话的功劳。“文章不是无情物”，老师应从学生的需要出发，有一个自然的教学步骤，为学生提供一个“展示自己”的舞台，让学生敢于同文本、作者、老师、同学进行平等的对话。这种在老师的指导下，能自然地发现问题，自然地解决问题，并进行这种平等对话的课堂就是生态的语文课堂。在这样的课堂上，师生均能在感情交流、思维碰撞中，获得人生的感悟和个性的张扬，从而不断提升自己的语文素养和人文素养。
二、新型师生关系：互信互敬
（一）师生互信
21世纪的教师，除了能“传道授业解惑”还要学会平视学生，真诚相待。“路遥知马力，事微悟师情”，学生有事找到你，再小你也应该细心地回答，认真地解决，或许就是某一个小细节才真正打动学生，甚至影响他一辈子。渐渐地，学生就会接受你、信任你，把你当亲人、当知己。“细节，打动人；信任，造就人！”我想，互信，能让师生的心灵都得到升华。
（二）师生互敬
郭思乐教授提出“生本教育”——一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。丹阳市第六中学的荆志强老师在自己的课堂上实践着“生本”。笔者很幸运，能够得到荆老师的指点：除了聆听荆老师的生本课，荆老师还推荐了两本书——《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》和《教育激扬生命——再论教育走向生本》，给我阅读。荆老师如明灯，一路指引我在艺术班的教学中由黑暗走向光明。从抱怨艺术班学生习惯差、学习差，一度想打退堂鼓到现在的对他们的牵肠挂肚，我感慨万千，最终我领悟到只有老师先尊重学生，才能得到学生的敬重。因为学生的眼睛都盯着老师，老师是他们的榜样，如果老师不能用真情去浇灌真心，又怎能让学生的心中开出真情之花？笔者在语文课堂教学中努力让自己做到刚柔并济、赏罚分明、宽严相间，尊重每一个学生，甚至有时还虚心向他们请教，使他们觉得自己得到了尊重，从而从心里敬重老师。
在语文课堂教学中，教师若想恰到好处地融入学生，与学生和谐相处，首先要爱语文、爱学生，其次要不断更新自身的教育教学理念，更应该不断夯实自己的业务水平，让学生畅游在自由、民主、广博的语文世界里！
作者单位：江苏丹阳市珥陵高级中学。
【关键词】语文课堂 师生关系 营造策略
《学记》有曰“亲其师，信其道”，即良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。在语文教学中，如何使师生关系新型化、和谐化呢？
一、师生关系生态化的营造策略
何种师生关系最受师生欢迎？是自然的、平等的生态关系。笔者在这一理念的指导下完成了《当你老了》这篇诗歌的教学。
(一)崇尚自然
自然包括三个方面：教材自然地呈现问题、学生自然地解决问题、师生自然地教与学。
这首诗出在苏教版的《语文读本》上，没有一个注释，在这一情况下，学生在诵读的过程中自然地出现了第一问题——浓重的阴影、它、它们、一个人、你、朝圣者、痛苦、凄然、消逝、隐藏、高山、星星等不能理解，这种问题的出现是自然的。这首诗究竟有何指导意义，是教学生去恋爱、去失恋吗？不是，那是什么，这个疑问自然地出现了。所以这两个问题自然出现，能让我们思考本诗的两个方面的内容——语言表达和内容情感。
自然地解决问题是指在解决问题的过程中，主要是让学生质疑、比对、探究，从而能把疑问消除的方式。
如对第一小节的“浓重的阴影”理解，我只投影第一小节后两句的原文和两个版本的翻译：
And slowly read，and dream of the soft look
Your eyes had once，and of their shadows deep
慢慢诵读，梦忆从前你双眸/神色柔和，眼波中倒影深深(傅浩译)；
慢慢吟诵，梦见你当年的双眼/那柔美的光芒与青幽的晕影(飞白译)
学生很快理解了“浓重的阴影”就是指“眼波中倒影”、“柔美的光芒与青幽的晕影”。亦可从原句“their shadows deep”理解。
如对最后一小节的后两句理解，特别是“它”的理解，我投影第三小节后两句的原文和两个版本的翻译：
how Love fled /And paced upon the mountains overhead
And hid his face amid a crowd of stars.
爱情是怎样逝去，又怎样步上群山，怎样在繁星之间藏住了脸。（冰心译）
逝去的爱，如今已步上高山，在密密星群里埋藏它的赧颜。(飞白译)
学生经过和读本上的比对，很快发现“它”就是“爱情”。
如何能欣赏到本诗是“爱情的绝唱”？我只是把现在人们比较熟悉的歌词和本诗进行了一个简单的比较。
投影《最浪漫的事》歌词：“我能想到最浪漫的事/就是和你一起慢慢变老/直到我们老的哪儿也去不了/你还依然把我当成手心里的宝”，比较与本诗的异同；投影《一生有你》歌词：“多少人曾爱慕你年轻时的容颜，可是谁能承受岁月无情的变迁，多少人曾在你生命中来了又还，可知一生有你我都陪在你身边”。比较与本诗的异同。
最后的结论：无论是谁，都不能像叶芝一样，把青春的激情净化为一种沉着的勇气，把一种无望的爱转化为神圣的向往，把绝望的话语变为平静中的执着。
这种解决问题的方式，自然简洁，方便有效，很好地体现了“春风化雨”、“教无痕迹”的特点。
自然的教学步骤是指要合乎逻辑，合乎常理。按照人们正常的思维方式进行安排教学。
在这节课中，我的教学步骤是导入——质疑——释疑——共鸣——体悟——延伸。是由学生比较熟悉的音乐《最浪漫的事》导入，从学生比较熟悉的内容谈起，让教学活动变得更自然，更简洁，也能让学生尽快进入课堂之中。美国教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
学生在初读诗歌后，有一些代词和名词没法理解，于是让学生质疑、释疑，这一步主要是清除学生在字词理解上的障碍，也是感受诗歌情感的第一步；这一步是为接下来的共鸣、体悟服务的，这首小诗之所以能走出国界，是因为诗人抒发的情感是一般人都有的情感，这可以由学生的社会阅历获得；同时也有非同寻常的地方，那就是叶芝对茅德·冈的爱，更圣洁、更纯粹、更理性，这一点非比较无法领会。共鸣体悟这一环节是能帮助学生加深对诗歌的理解。最后是拓展延伸，由此及彼，由个别到一般。这里选了普希金《我曾经爱过你》这首诗，进一步帮助学生能体会到爱情的最高境界：是爱，是情，是不舍；不是怒，不是恨，更不是诅咒。爱情不成，爱依然可以守护着你。他们总是默默地面对上帝，在高山之巅，在寒星之上，在大海之滨，为你祈祷，替你祝愿。
整个教学步骤是由浅入深、层层推进，又环环相扣，这就是生态课堂上的“生物链”。
(二)崇尚平等
这里的平等除了学生与老师的平等，还指师生与文本的平等，学生与学生的平等。这种平等的观念能让师生之间、生生之间合作探究，把理解明晰化、个性化、深入化。
在这节课的开始我范读了一遍，我把我对诗歌的节奏和情感先呈现给学生，然后就让学生自己读，这样能让学生熟悉诗歌，领会诗歌情感。在朗读之前，我只是提醒学生把不懂的划出来，同位之间，前后位之间的同学可以讨论，再把不能解决的问题标出来，以供我们大家一起探讨。
让学生之间对话，以实现生与文本、生生之间的交流，亦可以培养学生的合作探究能力。生生互动，调动起学生的思维参与，变被动学习为主动学习，帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识。生态的课堂应当放手让学生去自主学习，合作发现，快乐共享，而不是由教师牵着鼻子走，或者由教师设计好种种“圈套”，让学生往里钻。若教师背离了学习的原点，学习便不再是学生的主体行为，只能是被迫胁从的一种“苦差役”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生去发现、研究、探索。学生的大脑“动起来”，课堂才会“活起来”。 在质疑和释疑的过程中。老师只做材料的呈现者，而不是答案的告知者。为了理解“浓重的阴影、它们、隐藏、高山、星星”等词，我只投影了本诗的其它几种翻译方法。老师来呈现，适度的组织引领，而不是包办代替，把思考的空间留给学生。而学生则是探索答案的人，他们一起找到正确的答案，这样就很好地体现了师生的平等。
在“比较体悟”这一部分，看上去只是投影了几段歌词，但这正是我留给学生足以思考的空间和时间，从不同的学生那里得到一致或相近的看法，也是学生平等对话的体现。教师要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，想方设法让学生在语文课上“动”起来，让课堂成为展示学生的舞台。让学生亲身经历学习的过程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。这一步重在情感体验，如能在与歌词、文本、学生、老师的对话中，学生能提升自己对爱情的看法，那当归属于平等对话的功劳。“文章不是无情物”，老师应从学生的需要出发，有一个自然的教学步骤，为学生提供一个“展示自己”的舞台，让学生敢于同文本、作者、老师、同学进行平等的对话。这种在老师的指导下，能自然地发现问题，自然地解决问题，并进行这种平等对话的课堂就是生态的语文课堂。在这样的课堂上，师生均能在感情交流、思维碰撞中，获得人生的感悟和个性的张扬，从而不断提升自己的语文素养和人文素养。
二、新型师生关系：互信互敬
（一）师生互信
21世纪的教师，除了能“传道授业解惑”还要学会平视学生，真诚相待。“路遥知马力，事微悟师情”，学生有事找到你，再小你也应该细心地回答，认真地解决，或许就是某一个小细节才真正打动学生，甚至影响他一辈子。渐渐地，学生就会接受你、信任你，把你当亲人、当知己。“细节，打动人；信任，造就人！”我想，互信，能让师生的心灵都得到升华。
（二）师生互敬
郭思乐教授提出“生本教育”——一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。丹阳市第六中学的荆志强老师在自己的课堂上实践着“生本”。笔者很幸运，能够得到荆老师的指点：除了聆听荆老师的生本课，荆老师还推荐了两本书——《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》和《教育激扬生命——再论教育走向生本》，给我阅读。荆老师如明灯，一路指引我在艺术班的教学中由黑暗走向光明。从抱怨艺术班学生习惯差、学习差，一度想打退堂鼓到现在的对他们的牵肠挂肚，我感慨万千，最终我领悟到只有老师先尊重学生，才能得到学生的敬重。因为学生的眼睛都盯着老师，老师是他们的榜样，如果老师不能用真情去浇灌真心，又怎能让学生的心中开出真情之花？笔者在语文课堂教学中努力让自己做到刚柔并济、赏罚分明、宽严相间，尊重每一个学生，甚至有时还虚心向他们请教，使他们觉得自己得到了尊重，从而从心里敬重老师。
在语文课堂教学中，教师若想恰到好处地融入学生，与学生和谐相处，首先要爱语文、爱学生，其次要不断更新自身的教育教学理念，更应该不断夯实自己的业务水平，让学生畅游在自由、民主、广博的语文世界里！
作者单位：江苏丹阳市珥陵高级中学。