【摘 要】
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教学情境感，是教师将每次课堂教学都作为一个统一整体的意识，将学生、知识、环境和自身等诸多教学因素进行创造性提取、重组和再生，以恢复教学指向人的意义。当教师将教学作为一个整体时，教学其实就是创造体现人的自然性、符合人的共通性、适合人的发展性的教育教学情境。教师对这种教学情境的敏感和创造，其实是教师在整合各类知识、调动多重经验和交融多元文化的过程中不断迈向专业的成熟，也是教师对教学真知和真实的探寻，更
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教学情境感，是教师将每次课堂教学都作为一个统一整体的意识，将学生、知识、环境和自身等诸多教学因素进行创造性提取、重组和再生，以恢复教学指向人的意义。当教师将教学作为一个整体时，教学其实就是创造体现人的自然性、符合人的共通性、适合人的发展性的教育教学情境。教师对这种教学情境的敏感和创造，其实是教师在整合各类知识、调动多重经验和交融多元文化的过程中不断迈向专业的成熟，也是教师对教学真知和真实的探寻，更是教学中人的真性情的展现。运用我国传统文化思想中的“意境”观念理解教学情境感的形成，其实就是帮助教师从狭隘的视角转向开阔的眼界、从割裂的思考转向关联的思维、从执拗的偏见转向合作的姿态。这些转向的用力点不仅是一些看得见的技巧和策略，更是一种看不见的意识和体验。
（余聞婧：《论教师的教学情境感》，《教师教育研究》2017年第5期）
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