摘 要：现阶段在农村初中的教学中存在一个普遍的现象，中学生对语文学习的热情不高，即使在学习文学名著时，语文教学过程也无法引起学生的注意。文学名著都属于经典作品，是人类文化长期发展中的优秀成果，学生应该认真阅读这类作品。为此，我尝试了以活动为载体来进行名著阅读教学，遵循新课程的理念，将课堂还给学生，凸显学生的主体地位，激发学生阅读名著的兴趣和激情。
　　关键词：活动；有效策略；名著教学
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明，不是靠补课，更不是靠增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。所以，语文教学应重视阅读，特别是名著阅读应成为教学活动中最重要的组成部分。文学名著是人類智慧的结晶，是人类文化的精华。多读名著，可以增长知识，提高语文能力，提升文学素养，增加文化底蕴，启迪智慧。名著阅读有如此深远的意义，但初中生的名著阅读现状并不乐观，尤其是农村初中学生阅读名著的情况令人担忧。
　　一、 农村初中学生阅读名著的现状
　　《新课标》规定：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而农村初中的学生阅读量却远远没有达到课标的要求。我曾就自己所任教的初三年级两个班级每个学生的阅读量进行了问卷调查。数据表明，学生对于名著的阅读量少之又少，甚至有些同学连教材上推荐的名著都未曾阅读过。为了应付名著阅读的考试，学生喜欢读名著识记速成读本，或读老师整理的名著资料，满足于这种粗略的阅读，满足于一知半解。这种扔掉原著，只读提纲式的阅读，与真正意义上的名著阅读差距甚远。
　　探其原因，不外乎以下几点：1. 初中生学习任务重，没有足够的时间去阅读厚厚的名著。2. 名著内容丰富，学生阅读时间长、见效慢，不如其他学科只要多练就能得分的优点。3. 学生对名著重要性的认识度不够。这三点是所有初中生不认真阅读名著的共同原因，而对于农村学生来说还有另外三点原因：1. 家庭文化氛围不浓，没有养成阅读名著的习惯。2. 有些农村学生家庭经济条件差，无书可读。3. 农村学生缺少父母的监督，面对网络游戏等的诱惑，对名著阅读缺乏兴趣。基于以上原因，我不禁想：如何让农村初中生爱上名著阅读呢？
　　二、 农村初中名著阅读教学的有效策略
　　我国古代著名的教育家荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”美国著名的教育家杜威也提出并实践了“从做中学”为核心的教育思想，推动并促成了活动教学理论的正式提出。因此，我认为以活动为载体来实施名著教学不失为一种行之有效的方法。教师可以根据名著的特点，引导学生开展各种活动，给学生创造更多的自由思考、亲身体验的机会，以激发学生学习名著的热情，促使学生更好地投入到名著中去。
　　（一） 导读领方向
　　厦大中文系教授易中天先生在“百家讲坛”的《品三国》系列节目颇受大家喜爱。他以独特的视角，幽默的现代语言解读“三国”，深入浅出，通俗易懂，为广大观众所认可。从易教授身上我受到了启发，我认为在名著教学中，教师的导读作用不容忽视，名著导读应该也会受到学生的欢迎。我主要采用以下两种方式进行导读：一是以人物为主线，如《水浒传》，这是中国古典文学中一部优秀的英雄传奇，成功地塑造了一批个性鲜明、令人难忘的英雄形象，让学生以一个个人物为线索来读，比如武松、宋江、吴用、鲁智深等等，先记住熟记他们的绰号，然后熟悉相关的故事情节，最后对这些人物做出评价。二是以故事情节为主线，如阅读高尔基的《童年》课时，让学生阅读阿廖沙在成长的过程中经历了哪些痛苦与磨难等情节。学生从人物或情节去阅读名著，阅读思路会更清晰，兴趣也会更浓。
　　（二） 观影激兴趣
　　很多文学名著几乎都被改编成了影视作品，有的被拍成了电影，有的被拍成了电视剧。名著教学中可适当组织学生观看这些影视作品，这样可以让学生通过感性的画面提高对名著的学习兴趣，迅速进入名著阅读的情境之中，在轻松的氛围中拉近与原著的距离。
　　如在教学《西游记》时，我就先组织学生观看了孙悟空三打白骨精的几集。学生看得津津有味，时而拳头紧握、凝神屏气，时而欢呼雀跃、拍手叫好，时而双目圆睁、义愤填膺。他们为孙悟空的火眼金睛、嫉恶如仇点赞，为唐僧的不辨是非、迂腐愚昧而愤怒。这样轻松自由的观影活动，极大地调动了学生对名著的兴趣，不少认为读名著费时费力的同学也开始饶有兴趣地阅读起原著了。
　　（三） 故事燃热情
　　心理学上说，长时间集中注意力容易使人疲劳，学习效果也会大打折扣。于是我想在名著教学中不妨开展讲故事的活动，调节课堂气氛，缓解学生的疲劳感，激发他们阅读名著的激情。
　　我开展“讲故事”的教学活动，首先对学生提出活动的要求，每个学生都要绘声绘色地讲述名著中的一个精彩的故事情节。比如《水浒传》中各英雄的反抗与斗争的故事，《格列佛游记》中格列佛在大人国、小人国、飞岛国、慧骃国遇到的有趣或惊险的经历等等。一个个精彩的故事，犹如一根根点燃的导火线，燃烧了学生阅读名著的热情，很快他们就能投入到认真的阅读中去。
　　（四） 辩论促思考
　　初中阶段是人的智力发展的转折时期，智力的核心是思维。为了培养学生的思维能力，我在名著教学中开展了辩论会的活动，让更多学生充分表达自己的见解，自己对名著的理解。比如，初三上学期学生在读《格列佛游记》，我让他们围绕格列佛的经历是“惊险”还是“有趣”展开热烈的辩论。在辩论会上，学生们都摩拳擦掌，各显神通，都不想输给对方，争先恐后地说出自己内心真实的感受，也表达了自己独到的见解。通过辩论，学生对作品的认识加深，无论对人物形象、作品主题的理解，还是对故事情节、表现手法的把握，都比之前要深刻。
　　（五） 交流显成就
　　在名著的教学中，我组织学生开展“我读名著”的读书交流活动。在学生刚升入初一时，我就把初中阶段必读的名著篇目下发给他们，并给他们定好每学期的阅读计划。比如，初一上学期必须阅读的名著是《汤姆索亚历险记》《小王子》和《鲁滨逊漂流记》。在每周的阅读课上，我会挑选两到三位学生来讲述自己阅读的名著内容。其他同学就他们所讲的作品内容、主题等各方面提出问题，然后大家一起讨论，一起解决。有一次一位学生讲了《水浒传》中《鲁提辖拳打镇关西》这一精彩的情节。其他学生听了他的阅读分享之后，提出了以下问题：鲁提辖是个怎样的人？他三拳打死镇关西值得肯定吗？有关鲁提辖的精彩情节还有哪些？针对这些问题，学生们展开了热烈的讨论，在讨论中有些问题顺利解决了。不能解决的问题，学生们就会去名著中寻找答案，然后再讨论，最后达成共识。这样的方式，具有一定的开放性，很受学生的欢迎，使课堂变得无比活跃，也能帮助学生加深对作品内容的把握和理解，提高学生搜集资料的能力，提升学生的思维能力。
　　到了初二，我让学生读《朝花夕拾》《骆驼祥子》等作品，每天课前利用5分钟的时间，请一名学生上台用自己的语言讲述最精彩的情节。一个个生动的故事情节，从学生口中娓娓道来。这样的活动，让学生们了解了名著的相关情节，也营造了良好的气氛，同时起到了很好的激励作用。许多同学跃跃欲试，故事一个比一个讲得精彩。我想，这种寓教于乐的教学方式不失为一种很好的尝试。活动结束之后，我及时收集学生的稿子，并将这些讲稿汇编成册，在一个年级的学生中传阅。这样的活动，激起了学生的成就感，也营造了积极阅读名著的良好氛围。
　　此外，我在教学中还组织学生将名著中精彩的情节排练成课本剧在班级演出。排演课本剧，需要先读，再导，再演，最后评。这样既能帮助学生深入地理解内容，又锻炼了口头表达的能力，还提高了学生阅读名著的积极性，真是一举多得。
　　名著是人类文化长河中的瑰宝，面对懵懂、淳朴的农村初中生而言，他们不是那么容易就理解作品的思想内涵。但我相信，以活动为载体来进行名著阅读教学，遵循了新课程的理念，将课堂还给学生，凸显了学生的主体地位，激发了学生阅读名著的兴趣和激情，一定会让名著阅读成为一种潮流，成为一种美的体验。
　　参考文献：
　　[1]荀子.荀子·儒效篇[M].辽宁教育出版社，1997：23.
　　[2]雷彩玲.初中语文教学不可忽视名著导读[J].语文教学与研究，2006（23）.
　　[3]张献礼.初中语文名著教学研究[D].西南师范大学，2009（5）.
　　作者简介：张孝妹，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区八坼中学。