论文部分内容阅读
[摘要]板书在教学中起着不可替代的作用，精心设计的板书应当是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。本文从思维导图的角度，畅谈了在板书设计上需精心设计形式、锤炼简化文字、运用丰富色彩，从而让每一幅板书成为学生独特的“记忆参照物”。
[关键词]思维导图 板书
一、长期以来的板书“印象”
什么是板书？《小学数学教材教法》这本书上是这样描述板书的：板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。板书在教学中起着不可替代的作用。近年来，更有众多的教育者提出：精心设计的板书应当是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
但是，如何板书呢？工作以后，听过各级、各类的展示课、示范课，看到各式各样的板书：大部分数学老师的板书是“黑板白字”，且内容抽象、形式单一，课课如此，毫无新意，导致学生思维僵化，使得原本逻辑性、推理性较强的数学课变得死气沉沉，犹如一潭死水；有一些教师做法极端，“眉毛胡子一把抓”，把课程知识统统写在黑板上，黑板上密密麻麻全是字，拥挤不堪，重难点难以分辨；还有一些教师则“惜字如金”，一节课下来黑板上只有寥寥几字，甚至连本节课的课题都不写，给学生留下一片空白。长此以往，我的板书也走入了为了板书而板书，为了自己的心安而板书，至于板书对学生是否有用从不深究。
二、国外“Mind mapping”的启示
思维导图最早来源于“世界记忆之父”——英国心理学家托尼·巴赞，他认为思维导图是在学习中发现的一种“打开大脑潜能的强有力的图解工具”。很多伟大的思想家，如达·芬奇，在他的笔记当中经常使用图形、代码和连线。这些“涂鸦”使笔记变得生动活泼，受此启发托尼·巴赞创立了思维导图。
由此，我受到了启发：为什么不用具体、形象的思维导图来画板书呢？其实，国内也早有一些教育者提出“板画”，这是一种形象地、直观地传授教学信息的形式。小学阶段学生的思维主要是以形象直观思维为主，因此，在教学时如果我们把抽象的语言、公式用直观的形式表现出来，从而创设出一种让学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，一定会降低学生理解的难度，更贴近学生的实际。于是，我开始了尝试……
三、我的板书我做主
苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。因此，我精心设计形式，锤炼简化文字，运用丰富色彩，期望让每一幅图成为学生独特的“记忆参照物”。
（一）老师，我能记住了
一年级的学生年纪小，常常记不住上课的内容，怎样让他们牢牢记住上课所学的知识呢？我想，板书的形式很重要，学生的兴趣也很重要。因此，在课前，我通常会和学生聊聊家常。上《十几减8、7》的这一天，正好下雨，于是我们商量，今天就画把雨伞。教材中例题是15-8，学生门给出了三种不同的算法：想加算减、平十法、凑十法，于是用三个伞柄连出了三种算法，最终就形成了这样的板书（见图3.1）。学生们兴致勃勃地说这是一把“怪物伞”，本来枯燥乏味的数学一下子生机盎然起来，学生们对三种方法的印象也特别深刻，在后面的学习中提起这把“怪物伞”时，他们一下子就联想到了减法的三种算法。
紧接着在《十几减8、7》的练习中，我又画出了两棵树（如图3.2）。一棵树是“十几减8”，另一棵树是“十几减7”，树干上列举了相关的算式，同时把学生们找到的算法写在上面，用一片小小的树叶加以强调，最后添上几棵花草作为点缀，学生异口同声地说这是两棵“智慧树”，上面有我们自己发现的数学奥秘。更有学生兴奋地告诉我：“老师，今天你上课的内容我全都记住了，这都要归功于两棵‘树学’大树！”
在教学《十几减6、5、4、3、2》的时候，我更得心应手了。我根据教学的内容把所有的算式整齐罗列，然后让学生们观察算式，有学生一下子就发现了，算式越来越少，提议：我们就画个楼梯吧。于是就形成了这样一个板书，学生们称之为“数学阶梯”（如图3.3）。我更是把自己的美好祝愿送给了他们，希望他们“更上一层楼”。
就这样，通过一幅幅形式多样的思维导图，我和学生们完成了减法这一单元的学习，然后我布置了家庭作业，希望他们回家后熟悉这一些算式，许多学生都把算式画成了图送给我，我想，正是这样一种独具匠心的板书，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
（二）特殊的符号，特别的记法
文字是一种符号，但它是一种抽象的符号，常常是板书的主体。但是在一年级的教学中，我越来越深刻地感受到文字的无力。因为对于一年级学生来说，不认识我们需要表达的大部分汉字，在这种情况下，我只能少写文字，用其他的符号来代替。例如，教学《数的顺序》这一课时，我按照教学的内容把板书分为四部分：熟悉百数表，根据百数表比较数的顺序，用不同的形状框数，发现横着看和竖着看的规律。在全课总结的时候，我告诉学生：“通过这节课的学习，老师希望你们用心记住百数表，能根据百数表来完成一些比较的练习，通过动手操作去框数、填数，当然最重要的是观察思考发现横着看和竖着看的规律”，为了突出教学的目的，我打算在四个分支上分别写“用心记”“用笔填”“动手框”“找规律”，后来联系学生的实际一想，即使我寫了，学生还是看不懂字。因此，就想出了用这样的四种符号来代替：
尽管只是一些小小的符号，但立刻让学生明白了本节课的学习重点。当然，在教学时，还可以使用多种符号或者与线条相配合，使板书简洁明了，使人印象深刻。
（三）灵动的色彩
心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进神经活动，和谐心理发展，对学生来说，这就是一种强化记忆的方式。因此，板书设计应追求色彩合理搭配，同时应发挥色彩的强调作用，外加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点。
在板书时，我常以白色为主，和谐配以其他颜色，做到色彩相宜、主次分明。如图3.5，在教学《比较数的大小》时，我画了一幅“数学迷宫”，用白色粉笔书写基本的例题，用红色粉笔书写关键语句“先看十位”“十位相同看个位”“三位数大于两位数”，同时对于每一题，在要比较的数位上用红色粉笔加以标注，以提醒学生注意。最后，用两种颜色的粉笔加粗描出“迷宫”的边框，整幅板书简洁明了，重难点突出，学生当场就能记住这一部分知识。
同样，在其他的板书中，我也常常注意适当地使用不同色彩，构成一幅幅含义深刻、重难点突出的板书。
王松泉先生曾说板书是：反映学习内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门……这话虽是比喻，但却生动地解释了小学数学课堂板书的深刻价值。教育专家刘国正先生也曾说过：小学数学课堂板书是一种艺术，既要醒目，又要悦目。好的板书，往往是教者对教材的一种“再创造”。课堂板书虽不大，但只要我们知其善用，同样能使课堂教学效果事半功倍。
[关键词]思维导图 板书
一、长期以来的板书“印象”
什么是板书？《小学数学教材教法》这本书上是这样描述板书的：板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。板书在教学中起着不可替代的作用。近年来，更有众多的教育者提出：精心设计的板书应当是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
但是，如何板书呢？工作以后，听过各级、各类的展示课、示范课，看到各式各样的板书：大部分数学老师的板书是“黑板白字”，且内容抽象、形式单一，课课如此，毫无新意，导致学生思维僵化，使得原本逻辑性、推理性较强的数学课变得死气沉沉，犹如一潭死水；有一些教师做法极端，“眉毛胡子一把抓”，把课程知识统统写在黑板上，黑板上密密麻麻全是字，拥挤不堪，重难点难以分辨；还有一些教师则“惜字如金”，一节课下来黑板上只有寥寥几字，甚至连本节课的课题都不写，给学生留下一片空白。长此以往，我的板书也走入了为了板书而板书，为了自己的心安而板书，至于板书对学生是否有用从不深究。
二、国外“Mind mapping”的启示
思维导图最早来源于“世界记忆之父”——英国心理学家托尼·巴赞，他认为思维导图是在学习中发现的一种“打开大脑潜能的强有力的图解工具”。很多伟大的思想家，如达·芬奇，在他的笔记当中经常使用图形、代码和连线。这些“涂鸦”使笔记变得生动活泼，受此启发托尼·巴赞创立了思维导图。
由此，我受到了启发：为什么不用具体、形象的思维导图来画板书呢？其实，国内也早有一些教育者提出“板画”，这是一种形象地、直观地传授教学信息的形式。小学阶段学生的思维主要是以形象直观思维为主，因此，在教学时如果我们把抽象的语言、公式用直观的形式表现出来，从而创设出一种让学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，一定会降低学生理解的难度，更贴近学生的实际。于是，我开始了尝试……
三、我的板书我做主
苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。因此，我精心设计形式，锤炼简化文字，运用丰富色彩，期望让每一幅图成为学生独特的“记忆参照物”。
（一）老师，我能记住了
一年级的学生年纪小，常常记不住上课的内容，怎样让他们牢牢记住上课所学的知识呢？我想，板书的形式很重要，学生的兴趣也很重要。因此，在课前，我通常会和学生聊聊家常。上《十几减8、7》的这一天，正好下雨，于是我们商量，今天就画把雨伞。教材中例题是15-8，学生门给出了三种不同的算法：想加算减、平十法、凑十法，于是用三个伞柄连出了三种算法，最终就形成了这样的板书（见图3.1）。学生们兴致勃勃地说这是一把“怪物伞”，本来枯燥乏味的数学一下子生机盎然起来，学生们对三种方法的印象也特别深刻，在后面的学习中提起这把“怪物伞”时，他们一下子就联想到了减法的三种算法。
紧接着在《十几减8、7》的练习中，我又画出了两棵树（如图3.2）。一棵树是“十几减8”，另一棵树是“十几减7”，树干上列举了相关的算式，同时把学生们找到的算法写在上面，用一片小小的树叶加以强调，最后添上几棵花草作为点缀，学生异口同声地说这是两棵“智慧树”，上面有我们自己发现的数学奥秘。更有学生兴奋地告诉我：“老师，今天你上课的内容我全都记住了，这都要归功于两棵‘树学’大树！”
在教学《十几减6、5、4、3、2》的时候，我更得心应手了。我根据教学的内容把所有的算式整齐罗列，然后让学生们观察算式，有学生一下子就发现了，算式越来越少，提议：我们就画个楼梯吧。于是就形成了这样一个板书，学生们称之为“数学阶梯”（如图3.3）。我更是把自己的美好祝愿送给了他们，希望他们“更上一层楼”。
就这样，通过一幅幅形式多样的思维导图，我和学生们完成了减法这一单元的学习，然后我布置了家庭作业，希望他们回家后熟悉这一些算式，许多学生都把算式画成了图送给我，我想，正是这样一种独具匠心的板书，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
（二）特殊的符号，特别的记法
文字是一种符号，但它是一种抽象的符号，常常是板书的主体。但是在一年级的教学中，我越来越深刻地感受到文字的无力。因为对于一年级学生来说，不认识我们需要表达的大部分汉字，在这种情况下，我只能少写文字，用其他的符号来代替。例如，教学《数的顺序》这一课时，我按照教学的内容把板书分为四部分：熟悉百数表，根据百数表比较数的顺序，用不同的形状框数，发现横着看和竖着看的规律。在全课总结的时候，我告诉学生：“通过这节课的学习，老师希望你们用心记住百数表，能根据百数表来完成一些比较的练习，通过动手操作去框数、填数，当然最重要的是观察思考发现横着看和竖着看的规律”，为了突出教学的目的，我打算在四个分支上分别写“用心记”“用笔填”“动手框”“找规律”，后来联系学生的实际一想，即使我寫了，学生还是看不懂字。因此，就想出了用这样的四种符号来代替：
尽管只是一些小小的符号，但立刻让学生明白了本节课的学习重点。当然，在教学时，还可以使用多种符号或者与线条相配合，使板书简洁明了，使人印象深刻。
（三）灵动的色彩
心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进神经活动，和谐心理发展，对学生来说，这就是一种强化记忆的方式。因此，板书设计应追求色彩合理搭配，同时应发挥色彩的强调作用，外加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点。
在板书时，我常以白色为主，和谐配以其他颜色，做到色彩相宜、主次分明。如图3.5，在教学《比较数的大小》时，我画了一幅“数学迷宫”，用白色粉笔书写基本的例题，用红色粉笔书写关键语句“先看十位”“十位相同看个位”“三位数大于两位数”，同时对于每一题，在要比较的数位上用红色粉笔加以标注，以提醒学生注意。最后，用两种颜色的粉笔加粗描出“迷宫”的边框，整幅板书简洁明了，重难点突出，学生当场就能记住这一部分知识。
同样，在其他的板书中，我也常常注意适当地使用不同色彩，构成一幅幅含义深刻、重难点突出的板书。
王松泉先生曾说板书是：反映学习内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门……这话虽是比喻，但却生动地解释了小学数学课堂板书的深刻价值。教育专家刘国正先生也曾说过：小学数学课堂板书是一种艺术，既要醒目，又要悦目。好的板书，往往是教者对教材的一种“再创造”。课堂板书虽不大，但只要我们知其善用，同样能使课堂教学效果事半功倍。