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【摘要】转化后进生工作是提高班级成绩的其中一个重要部分。以心理疏导为主，从小事一点一滴地培养后进生的荣辱感，后进生的转化工作将会收到更好的效果。
【关键词】后进生;心理疏导;荣辱感
“师者，所以传道授业解惑也。”作为一名教师，都想把知识和做人的道理传授给自己的每一位学生。但在我们的学生当中，有的学得好，成绩优秀;有的学得不好，成绩落后。对学得不好的后进生，特别是那些本来有能力学好，而由于各种原因使他们变成“三无”（“三无”即无组织、无纪律、无作业）的学生，转化这些学生是一件令教师颇为头痛的事。在多年的教育教学实践中，笔者发现，培养学生的荣辱感对于后进生的转化有着很特殊的作用。下面，笔者就“荣辱感的培养与后进生的转化”来谈谈自己的一些粗浅见解。
一、培养荣辱感是转化后生的基础
俗话说：“无规矩，不成方圆。”国有国法，家有家规，一个人的行为也有自己的内在准则。人在社会实践活动中、在相互交往中掌握了一定的行为标准（即，道德标准），并将之转化为个人的内在情感需要。当自己或他人的言论、行动符合自己的内在标则时，就会产生满意、赞赏和钦佩等肯定的、积极的情感;反之，当自己或他人的言论、行动不符合自己的内在准则时，就会产生不满、痛苦、内疚等否定的、消极的情感。
有过几年教育教学经历的教师可能都会遇到这样的现象：有的学生做错了一点小事，教师说要找他们谈话，他们就面红耳赤，非常害怕，甚至还会哭起来;有的学生经常违反纪律，教师经常找他们谈话，并严厉地批评他们，而他们不但没有认识到自己的错误行为，反而不把教师的教育当作一回事。对于教师的批评，前一类学生会认识自己的错误，哭鼻子;后一类却学生不当一回事，嘻皮笑脸。可以看出，这两类学生的内在行为准则有所不同。内在行为准则具体表现为学生荣辱感的强弱。荣辱感强的学生，不要说受到教师的批评会哭，就是自己做错了而没人来批评，他们一样也会心感内疚;看到他人领到学校颁发的奖状、受到教师的小小的表扬或是别人的赞赏，他们或许是非常羡慕的。而荣辱感弱的学生，对于别人领到学校颁发的奖状、受到教师的表扬或是别人的赞赏，有可能表现出不屑一顾的姿态;对于教师的批评，也不理不睬，当耳边风。于是，一些后进生常常违纪打架、上课睡觉、作业不交、成绩落后等。
所以，对后进生进行转化，培养他们的荣辱感是转化后进生工作的基础。没有荣辱感，培养后进生信心、上进心、学习兴趣等都是一句空话。
二、培养荣辱感，首先要多与后进生沟通，全面了解后进生，因材施教
后进生之所以成为后进生，不是一两天的事，不同的学生也有不同的形成原因。因而，教师要多接触、多了解他们，包括后进生的个性、家庭、同学（伙伴）及他们以前的学习经历，做到全面地了解他们。此外，后进生向师性普遍不强，和教师的接触较少，不愿和教师谈话，甚至有的对教师有畏惧感。所以，教师不但在平时要注意多和后进生交谈，而且要多举办师生沟通的活动，从而消除后进生的心理障碍，建立和谐的师生关系，培养后进生的向师性。
“亲其师，信其道。”笔者的一位学生小升，他是学校有名的“顽皮王”，经常打架，不交作业，不做值日。尽管笔者和校长多次对他进行教育，但一点效果都没有。作为班主任，笔者感到很头痛。有一次，他打伤了同年级的一位学生。笔者便把他叫到办公室问话。“小升，你为什么打伤了二班的同学？”“算便宜他了，刚打了他一把掌。”“哦，你打了人还挺有理的？”“没理？！谁叫他丢纸屑到我班的公共地段，使我班被扣分了！”他振振有词地说。想不到，小升把集体的荣誉看得这么重要。这次，笔者没有批评他，而是一改往常的语气继续对他说：“唔，你维护了班级的集体荣誉。这样，我们班的清洁卫生10分就没有被扣了，但是，你这次打架导致我们班的纪律分被扣了15分。算一算，反而多扣了5分，你认为合不合算？”“是多扣了5分，不合算，文明班又没有了。但他如果不丢纸屑到我班地段，我就不会打他了。”他低下了头，语气明显比刚才没底气。随后，笔者就这件事在班里召开了班会。在会上，笔者引导学生认识小升为维护班级的荣誉是对的，并加以了表扬。从没受过表扬的小升面对全班响亮的表扬掌声，他羞羞地低下了头。之后，笔者又让全班学生就“小升打人究竟是维护集体荣誉多一点还是损坏集体荣誉多一点？”展开讨论。结果为，损坏多一点。但是，学生们都认同，小升虽然打人不对，但他是爱集体的。最后，笔者提议让小升当班级的清洁卫生监督员。学生们都没有意见。当上了卫生监督员后，小升的行为有了很大的改变。为了班级能评选上“文明班”，他每天早晚都很负责地监督同学们扫地、巡视地段的卫生情况。小升违反纪律的情况也减少了。渐渐地，他遵守纪律，尊师爱友，学习成绩也有了进步，并在这学期获得了学校的“进步奖”。一个后进生就这样开始了转变。
三、培养荣辱感，关键是教师要尽可能地创造机会让后进生体验成功，赢得荣誉
每个人都有自尊心和荣辱感，成绩好的学生有，后进生也一样有。但由于后进生的学习成绩落后，有的纪律散漫，在较长的一段时间里受学校、教师、同伴等的表扬少，受批评却是家常便饭。渐渐地，他们习惯了受批评，自尊心弱了，荣辱感也似乎没有了。因而，对于荣誉，他们大多没兴趣，也懒得和同学去争。即便有心想争取，但想到自己是后进生，和优生相比，觉得自己没有优势，便放弃了。鉴于这种情况，要培养后进生的荣辱感，教师不仅要善于发现他们的闪光点，还要尽可能地创造机会让后进生体验成功，获得学校、教师和同学等的赞赏，赢得荣誉，从而使他们在多次体验成功的过程中逐渐培养荣辱感、找回自尊和信心。去年，在笔者任教的班里，有一位学生叫小关，他在一、二年级时成绩较好，但从三年级起，他的成绩开始下滑，人也变了，上课不听讲、作业不做、下课常打架。除了自己的事，班级、学校的其它活动，他都漫不经心。教师和学校领导多次对他批评教育，但一点都没用。可见，笔者这又碰到了一个“强大”的“对手”。当了解小关的具体情况后，笔者知道，批评式教育对他没效。于是，笔者想到了一个好办法：要尽可能地创造机会让他体验成功，让他赢得表扬，赢得荣誉，焕起他心中的荣誉感，从而转化他。如，在上数学课时，笔者重点给他创造机会：每次数学课，笔者都会叫学生上黑板做练习。虽然小关不会做，但笔者也把他叫了上来。刚开始时，笔者专挑一些简单的习题让他做。小关一开始认为笔者叫他上来做习题是为了刁难他，让他难堪，所以上到讲台，他故意乱来一通。对此，笔者没有批评他，反而表扬他能够上来做练习题。一段时间，他还是坚持乱做，笔者也还是一如既往地表扬他。每次下课后，笔者都听到了小关的一些同学私下笑他说：“这么简单的都不会做，哈哈哈！”有一次，上来做习题，他没有乱写了，而是很认真地做练习，且结果是对的。在评讲时，笔者借题发挥，大肆地对他进行表扬，并让学生对他进行了一分钟的掌声表扬。这时，笔者发现，小关脸上泛起了高兴的神态。因此，笔者不但继续在课堂上创造机会让他成功获得表扬，而且对于他的每一次作业和考试，哪怕有一点点的进步，笔者都要对他进行表扬。“功夫不负有心人”，期中考试，他比上学期进步了3分。就是这3分，让笔者盼到了真正改变他的机会。在期中总结表彰大会上，笔者颁发给他一个进步奖，并让他在最后独自一人上来领奖。学生们的掌声在笔者的鼓动下拍得特别的响亮。整个领奖过程，小关都是低着头的。此时此刻，笔者想，他的心里肯定是“羞愧、惭愧、多谢、以后一定做好”等。从此之后，小关在笔者的面前彻底“投降了”。在笔者一年的努力下，他终于转变了，数学成绩还取得了质的飞跃，考了72分。
四、培养荣辱感，要持之以恒
一个后进生的行为和思想表现（荣辱感等）是一種习惯（行为是行为习惯，荣辱感是心理习惯）。习惯的形成需要一个较长的过程，习惯的改变也需要一个较长的过程，不是一朝一夕可以做到的。所以，对于后进生荣辱感的培养不要操之过急，要持之以恒。
后进生的转化，虽然是一件令教师们颇为困扰的事。但后进生也是学生，也是一个能接受教育的对象。只要教师们正确对待他们，细心、耐心地对他们进行教育，笔者相信，他们终有一天会被感化。
参考文献：
[1]傅强.没有爱就没有教育——浅谈后进生的转化[J].学生之友（小学版），2018（5）.
[2]黄俊.浅谈学生正确价值观的培养[J].科技资讯，2020（3）.
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【关键词】后进生;心理疏导;荣辱感
“师者，所以传道授业解惑也。”作为一名教师，都想把知识和做人的道理传授给自己的每一位学生。但在我们的学生当中，有的学得好，成绩优秀;有的学得不好，成绩落后。对学得不好的后进生，特别是那些本来有能力学好，而由于各种原因使他们变成“三无”（“三无”即无组织、无纪律、无作业）的学生，转化这些学生是一件令教师颇为头痛的事。在多年的教育教学实践中，笔者发现，培养学生的荣辱感对于后进生的转化有着很特殊的作用。下面，笔者就“荣辱感的培养与后进生的转化”来谈谈自己的一些粗浅见解。
一、培养荣辱感是转化后生的基础
俗话说：“无规矩，不成方圆。”国有国法，家有家规，一个人的行为也有自己的内在准则。人在社会实践活动中、在相互交往中掌握了一定的行为标准（即，道德标准），并将之转化为个人的内在情感需要。当自己或他人的言论、行动符合自己的内在标则时，就会产生满意、赞赏和钦佩等肯定的、积极的情感;反之，当自己或他人的言论、行动不符合自己的内在准则时，就会产生不满、痛苦、内疚等否定的、消极的情感。
有过几年教育教学经历的教师可能都会遇到这样的现象：有的学生做错了一点小事，教师说要找他们谈话，他们就面红耳赤，非常害怕，甚至还会哭起来;有的学生经常违反纪律，教师经常找他们谈话，并严厉地批评他们，而他们不但没有认识到自己的错误行为，反而不把教师的教育当作一回事。对于教师的批评，前一类学生会认识自己的错误，哭鼻子;后一类却学生不当一回事，嘻皮笑脸。可以看出，这两类学生的内在行为准则有所不同。内在行为准则具体表现为学生荣辱感的强弱。荣辱感强的学生，不要说受到教师的批评会哭，就是自己做错了而没人来批评，他们一样也会心感内疚;看到他人领到学校颁发的奖状、受到教师的小小的表扬或是别人的赞赏，他们或许是非常羡慕的。而荣辱感弱的学生，对于别人领到学校颁发的奖状、受到教师的表扬或是别人的赞赏，有可能表现出不屑一顾的姿态;对于教师的批评，也不理不睬，当耳边风。于是，一些后进生常常违纪打架、上课睡觉、作业不交、成绩落后等。
所以，对后进生进行转化，培养他们的荣辱感是转化后进生工作的基础。没有荣辱感，培养后进生信心、上进心、学习兴趣等都是一句空话。
二、培养荣辱感，首先要多与后进生沟通，全面了解后进生，因材施教
后进生之所以成为后进生，不是一两天的事，不同的学生也有不同的形成原因。因而，教师要多接触、多了解他们，包括后进生的个性、家庭、同学（伙伴）及他们以前的学习经历，做到全面地了解他们。此外，后进生向师性普遍不强，和教师的接触较少，不愿和教师谈话，甚至有的对教师有畏惧感。所以，教师不但在平时要注意多和后进生交谈，而且要多举办师生沟通的活动，从而消除后进生的心理障碍，建立和谐的师生关系，培养后进生的向师性。
“亲其师，信其道。”笔者的一位学生小升，他是学校有名的“顽皮王”，经常打架，不交作业，不做值日。尽管笔者和校长多次对他进行教育，但一点效果都没有。作为班主任，笔者感到很头痛。有一次，他打伤了同年级的一位学生。笔者便把他叫到办公室问话。“小升，你为什么打伤了二班的同学？”“算便宜他了，刚打了他一把掌。”“哦，你打了人还挺有理的？”“没理？！谁叫他丢纸屑到我班的公共地段，使我班被扣分了！”他振振有词地说。想不到，小升把集体的荣誉看得这么重要。这次，笔者没有批评他，而是一改往常的语气继续对他说：“唔，你维护了班级的集体荣誉。这样，我们班的清洁卫生10分就没有被扣了，但是，你这次打架导致我们班的纪律分被扣了15分。算一算，反而多扣了5分，你认为合不合算？”“是多扣了5分，不合算，文明班又没有了。但他如果不丢纸屑到我班地段，我就不会打他了。”他低下了头，语气明显比刚才没底气。随后，笔者就这件事在班里召开了班会。在会上，笔者引导学生认识小升为维护班级的荣誉是对的，并加以了表扬。从没受过表扬的小升面对全班响亮的表扬掌声，他羞羞地低下了头。之后，笔者又让全班学生就“小升打人究竟是维护集体荣誉多一点还是损坏集体荣誉多一点？”展开讨论。结果为，损坏多一点。但是，学生们都认同，小升虽然打人不对，但他是爱集体的。最后，笔者提议让小升当班级的清洁卫生监督员。学生们都没有意见。当上了卫生监督员后，小升的行为有了很大的改变。为了班级能评选上“文明班”，他每天早晚都很负责地监督同学们扫地、巡视地段的卫生情况。小升违反纪律的情况也减少了。渐渐地，他遵守纪律，尊师爱友，学习成绩也有了进步，并在这学期获得了学校的“进步奖”。一个后进生就这样开始了转变。
三、培养荣辱感，关键是教师要尽可能地创造机会让后进生体验成功，赢得荣誉
每个人都有自尊心和荣辱感，成绩好的学生有，后进生也一样有。但由于后进生的学习成绩落后，有的纪律散漫，在较长的一段时间里受学校、教师、同伴等的表扬少，受批评却是家常便饭。渐渐地，他们习惯了受批评，自尊心弱了，荣辱感也似乎没有了。因而，对于荣誉，他们大多没兴趣，也懒得和同学去争。即便有心想争取，但想到自己是后进生，和优生相比，觉得自己没有优势，便放弃了。鉴于这种情况，要培养后进生的荣辱感，教师不仅要善于发现他们的闪光点，还要尽可能地创造机会让后进生体验成功，获得学校、教师和同学等的赞赏，赢得荣誉，从而使他们在多次体验成功的过程中逐渐培养荣辱感、找回自尊和信心。去年，在笔者任教的班里，有一位学生叫小关，他在一、二年级时成绩较好，但从三年级起，他的成绩开始下滑，人也变了，上课不听讲、作业不做、下课常打架。除了自己的事，班级、学校的其它活动，他都漫不经心。教师和学校领导多次对他批评教育，但一点都没用。可见，笔者这又碰到了一个“强大”的“对手”。当了解小关的具体情况后，笔者知道，批评式教育对他没效。于是，笔者想到了一个好办法：要尽可能地创造机会让他体验成功，让他赢得表扬，赢得荣誉，焕起他心中的荣誉感，从而转化他。如，在上数学课时，笔者重点给他创造机会：每次数学课，笔者都会叫学生上黑板做练习。虽然小关不会做，但笔者也把他叫了上来。刚开始时，笔者专挑一些简单的习题让他做。小关一开始认为笔者叫他上来做习题是为了刁难他，让他难堪，所以上到讲台，他故意乱来一通。对此，笔者没有批评他，反而表扬他能够上来做练习题。一段时间，他还是坚持乱做，笔者也还是一如既往地表扬他。每次下课后，笔者都听到了小关的一些同学私下笑他说：“这么简单的都不会做，哈哈哈！”有一次，上来做习题，他没有乱写了，而是很认真地做练习，且结果是对的。在评讲时，笔者借题发挥，大肆地对他进行表扬，并让学生对他进行了一分钟的掌声表扬。这时，笔者发现，小关脸上泛起了高兴的神态。因此，笔者不但继续在课堂上创造机会让他成功获得表扬，而且对于他的每一次作业和考试，哪怕有一点点的进步，笔者都要对他进行表扬。“功夫不负有心人”，期中考试，他比上学期进步了3分。就是这3分，让笔者盼到了真正改变他的机会。在期中总结表彰大会上，笔者颁发给他一个进步奖，并让他在最后独自一人上来领奖。学生们的掌声在笔者的鼓动下拍得特别的响亮。整个领奖过程，小关都是低着头的。此时此刻，笔者想，他的心里肯定是“羞愧、惭愧、多谢、以后一定做好”等。从此之后，小关在笔者的面前彻底“投降了”。在笔者一年的努力下，他终于转变了，数学成绩还取得了质的飞跃，考了72分。
四、培养荣辱感，要持之以恒
一个后进生的行为和思想表现（荣辱感等）是一種习惯（行为是行为习惯，荣辱感是心理习惯）。习惯的形成需要一个较长的过程，习惯的改变也需要一个较长的过程，不是一朝一夕可以做到的。所以，对于后进生荣辱感的培养不要操之过急，要持之以恒。
后进生的转化，虽然是一件令教师们颇为困扰的事。但后进生也是学生，也是一个能接受教育的对象。只要教师们正确对待他们，细心、耐心地对他们进行教育，笔者相信，他们终有一天会被感化。
参考文献：
[1]傅强.没有爱就没有教育——浅谈后进生的转化[J].学生之友（小学版），2018（5）.
[2]黄俊.浅谈学生正确价值观的培养[J].科技资讯，2020（3）.
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