【摘 要】
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本文主要探讨了关于高中文本阅读精读的教学方式，并结合人教版高中语文教材相关案例，提出了高中语文文本阅读方式的两n个步骤，精读准备与精读过程。在探究过程中，概念较为模糊广阔的两个步骤又被进一步细分为几步具体的方式方法。在精读准备这一步骤n中，教学指导方式被具体化到教师引导学生预习文本，随后根据预习的内容，让学生提出在精读过程中应该具体关注的问题，随后组织学生n就各自提出的问题进行交流探讨，以达到集思广益的效果，使得思考的广度能够借由学生们的集体思维得到提高。学生需要跳出精读是逐字n逐句阅读的误区，精在思维，
【机 构】
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惠州仲恺中学,广东惠州,512000
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本文主要探讨了关于高中文本阅读精读的教学方式，并结合人教版高中语文教材相关案例，提出了高中语文文本阅读方式的两n个步骤，精读准备与精读过程。在探究过程中，概念较为模糊广阔的两个步骤又被进一步细分为几步具体的方式方法。在精读准备这一步骤n中，教学指导方式被具体化到教师引导学生预习文本，随后根据预习的内容，让学生提出在精读过程中应该具体关注的问题，随后组织学生n就各自提出的问题进行交流探讨，以达到集思广益的效果，使得思考的广度能够借由学生们的集体思维得到提高。学生需要跳出精读是逐字n逐句阅读的误区，精在思维，因此本文提出精读过程中要求教师引导学生深度思考的教学方式。在这种教学模式下，学生会逐渐意识到精读n的意义，发展出自己的思维方式，这对于提升学生后续自主学习能力至关重要的。
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