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摘 要： 文章认为幼儿教师应组织多种多样的实践活动，豐富幼儿的生活经验，从幼儿天生具有的思维能力出发，开展一系列科技活动，激发他们对周围事物与现象的兴趣，运用感官，动手动脑，探究问题，大胆尝试，并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，点燃他们创新思维的火花。
关键词： 幼儿教育 科学教育活动 创新思维培养
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创造能力的民族难以屹立于世界民族之林。”21世纪，培养跨世纪的创造型人才是时代的呼唤，也是时代发展的需要。
幼儿自身潜藏着创造力，三至六岁的幼儿精神世界充满好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。我们要抓紧对幼儿进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。
一、营造创新氛围，扩大幼儿的探索空间
著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”我们在幼儿一日活动中努力营造有利于幼儿创新思维能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们想象、思考的事、物、景，让幼儿内在的创造冲动释放出来。
（一）创造民主、平等的氛围。教师应经常以玩伴的身份参与孩子的活动，鼓励他们不同寻常的创造行为，引导他们在探索未知的路上提出问题，产生各种异想天开的想法，使他们感到自己有所作为，思维处于活跃状态，从而激起他们的创造性思维。如在自然角的探索活动中，幼儿对自然角中的“寄居蟹”很好奇，探究了这一现象后，他们又突发奇想，把蝌蚪放在田螺内，变成寄居蝌蚪，面对幼儿的这种异想天开，老师应给予大力支持，并与他们一起研究、尝试。
（二）创造自由、安全的氛围。心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。教师的一个眼神，一句评价都会对幼儿产生很大影响。因此，在科学探索活动中要经常给予幼儿“你一定能行”、“请你大胆试一试”等语言鼓励，多肯定、欣赏幼儿，为幼儿的创新创良好的心理氛围。如在“建筑区”活动中，教师为幼儿提供了许多材料，让幼儿通过想一想、试一试，制作各种不同的房子，发现不同材料的房子具有不同的承受能力。面对幼儿的种种发现，教师都给予积极鼓励与肯定，让幼儿在探索中情绪愉快，没有压力。
（三）为幼儿创造丰富的适于探索的物质环境。幼儿科学具有直观性和活动性的特点，我们应为幼儿创造能够不断获取科学信息、提高探索活动兴趣的物质环境。如创设可供幼儿进行观察、试验、分类、测量、种植的探索角、自然角。带领幼儿在专用的科学探索室尽情活动，因为那儿有内容更丰富的探索环境：探索力学、电、光、人体等知识的材料，有供幼儿拆拆装装的大量玩具物品，让他们在无心理压力的愉快氛围中进行科学探索活动，使幼儿内心潜在的创造力得到充分的展现。
二、丰富材料，诱发创新灵感
心理学家皮亚杰指出：智慧的鲜花是开放在手指尖上的，创造灵感也来自于幼儿的指尖上。科学家在创作中的突发奇想往往是从某件事物中获得的灵感，而灵感是在思维活动处在积极的状态下产生的。因此，孩子的年龄特点决定了他们的求异创造始终离不开物质材料的支持。开放幼儿操作材料的选择和使用，对于培养幼儿的求异创新能力是一条很好的途径。我们要积极为幼儿的科学活动准备充足的物质条件，创造丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿的求知欲，诱发幼儿的创新灵感。如在班上开设动植物观察角、问号区等，提供各种操作材料，如温度计、放大镜、漏斗、平面镜、凹凸面镜、三棱镜、天平、磁铁、铁钉、回形针、电池、小陀螺、各种容器、醋、小汤勺、大中小玻璃杯、不同质的纸、物……
随着幼儿创新表现能力的不断提高，教师将材料的开放渗透到一日活动中。在孩子们的提议下，我们在班上又增设了一个“环保架”，上面摆放着幼儿自己收集的各种材料，有瓶盖、废纸、水果网袋、玉米棒、羽毛、树叶、纽扣、果壳、空瓶、纸盒等。幼儿可以自主选择，精心制作，在做做玩玩活动中变废为宝。如小朋友用玉米棒拼成一座房子，用废纸折了几只小鸟；用纸盒制作了火车、汽车、楼房等；用乐百氏瓶、玻璃瓶等制作的瓶娃娃；用多种废旧材料制成装饰的镜框等。这些出自幼儿灵巧双手的作品透露着几分幼儿思维的新、奇。新颖、独特的作品让孩子们欣喜，激起跃跃欲试的情感，诱发幼儿的创新灵感，为提高幼儿创新能力打下了基础。
三、引导想象，开发创新潜能
想象是创造之母，没有想象能力就没有创新能力。随着社会的发展，信息传播的提速，孩子们所接触的事物、所知道的知识很多。同时，他们的想象力很丰富，幼儿的潜能是巨大的，可开发的，我们不能小看孩子。老师的思维不能代替幼儿的思维，有时幼儿的思维可能会超越老师，超出老师的预计，有新颖而又奇特的想法。这种转瞬即逝的思维火花，只要得到老师的尊重，肯定就会放出夺目的光芒。
例如：如出示一个圆，教师可问：“小朋友，你认为这可能是什么？”有的小朋友会说：涂上黑绿色是西瓜；有的会说：图上红色是太阳；有的会说：是圆形的饼干，画根线是气球；有的会说：添上耳朵、嘴巴、鼻子是小娃娃，等等。多么天真，多么富有创造性的回答，这充分展现了幼儿的创新性思维。教师应时常注意发现幼儿的此类思维，多引导、少指责，多鼓励、少批评，使幼儿的思维始终处于积极、活跃的状态，使他们的创新潜能得到最大限度的开发。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，这是人民教育和创造教育先驱陶行知先生的名言，从中足见创造是无处不在、无人不备的，创造力人皆有之，关键在于早期开发和后天培养，我们一定要抓住幼儿期这个创新培养的关键期，充分利用科学探索活动的有利时机，让幼儿的创新之花遍地开放。
关键词： 幼儿教育 科学教育活动 创新思维培养
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创造能力的民族难以屹立于世界民族之林。”21世纪，培养跨世纪的创造型人才是时代的呼唤，也是时代发展的需要。
幼儿自身潜藏着创造力，三至六岁的幼儿精神世界充满好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。我们要抓紧对幼儿进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。
一、营造创新氛围，扩大幼儿的探索空间
著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”我们在幼儿一日活动中努力营造有利于幼儿创新思维能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们想象、思考的事、物、景，让幼儿内在的创造冲动释放出来。
（一）创造民主、平等的氛围。教师应经常以玩伴的身份参与孩子的活动，鼓励他们不同寻常的创造行为，引导他们在探索未知的路上提出问题，产生各种异想天开的想法，使他们感到自己有所作为，思维处于活跃状态，从而激起他们的创造性思维。如在自然角的探索活动中，幼儿对自然角中的“寄居蟹”很好奇，探究了这一现象后，他们又突发奇想，把蝌蚪放在田螺内，变成寄居蝌蚪，面对幼儿的这种异想天开，老师应给予大力支持，并与他们一起研究、尝试。
（二）创造自由、安全的氛围。心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。教师的一个眼神，一句评价都会对幼儿产生很大影响。因此，在科学探索活动中要经常给予幼儿“你一定能行”、“请你大胆试一试”等语言鼓励，多肯定、欣赏幼儿，为幼儿的创新创良好的心理氛围。如在“建筑区”活动中，教师为幼儿提供了许多材料，让幼儿通过想一想、试一试，制作各种不同的房子，发现不同材料的房子具有不同的承受能力。面对幼儿的种种发现，教师都给予积极鼓励与肯定，让幼儿在探索中情绪愉快，没有压力。
（三）为幼儿创造丰富的适于探索的物质环境。幼儿科学具有直观性和活动性的特点，我们应为幼儿创造能够不断获取科学信息、提高探索活动兴趣的物质环境。如创设可供幼儿进行观察、试验、分类、测量、种植的探索角、自然角。带领幼儿在专用的科学探索室尽情活动，因为那儿有内容更丰富的探索环境：探索力学、电、光、人体等知识的材料，有供幼儿拆拆装装的大量玩具物品，让他们在无心理压力的愉快氛围中进行科学探索活动，使幼儿内心潜在的创造力得到充分的展现。
二、丰富材料，诱发创新灵感
心理学家皮亚杰指出：智慧的鲜花是开放在手指尖上的，创造灵感也来自于幼儿的指尖上。科学家在创作中的突发奇想往往是从某件事物中获得的灵感，而灵感是在思维活动处在积极的状态下产生的。因此，孩子的年龄特点决定了他们的求异创造始终离不开物质材料的支持。开放幼儿操作材料的选择和使用，对于培养幼儿的求异创新能力是一条很好的途径。我们要积极为幼儿的科学活动准备充足的物质条件，创造丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿的求知欲，诱发幼儿的创新灵感。如在班上开设动植物观察角、问号区等，提供各种操作材料，如温度计、放大镜、漏斗、平面镜、凹凸面镜、三棱镜、天平、磁铁、铁钉、回形针、电池、小陀螺、各种容器、醋、小汤勺、大中小玻璃杯、不同质的纸、物……
随着幼儿创新表现能力的不断提高，教师将材料的开放渗透到一日活动中。在孩子们的提议下，我们在班上又增设了一个“环保架”，上面摆放着幼儿自己收集的各种材料，有瓶盖、废纸、水果网袋、玉米棒、羽毛、树叶、纽扣、果壳、空瓶、纸盒等。幼儿可以自主选择，精心制作，在做做玩玩活动中变废为宝。如小朋友用玉米棒拼成一座房子，用废纸折了几只小鸟；用纸盒制作了火车、汽车、楼房等；用乐百氏瓶、玻璃瓶等制作的瓶娃娃；用多种废旧材料制成装饰的镜框等。这些出自幼儿灵巧双手的作品透露着几分幼儿思维的新、奇。新颖、独特的作品让孩子们欣喜，激起跃跃欲试的情感，诱发幼儿的创新灵感，为提高幼儿创新能力打下了基础。
三、引导想象，开发创新潜能
想象是创造之母，没有想象能力就没有创新能力。随着社会的发展，信息传播的提速，孩子们所接触的事物、所知道的知识很多。同时，他们的想象力很丰富，幼儿的潜能是巨大的，可开发的，我们不能小看孩子。老师的思维不能代替幼儿的思维，有时幼儿的思维可能会超越老师，超出老师的预计，有新颖而又奇特的想法。这种转瞬即逝的思维火花，只要得到老师的尊重，肯定就会放出夺目的光芒。
例如：如出示一个圆，教师可问：“小朋友，你认为这可能是什么？”有的小朋友会说：涂上黑绿色是西瓜；有的会说：图上红色是太阳；有的会说：是圆形的饼干，画根线是气球；有的会说：添上耳朵、嘴巴、鼻子是小娃娃，等等。多么天真，多么富有创造性的回答，这充分展现了幼儿的创新性思维。教师应时常注意发现幼儿的此类思维，多引导、少指责，多鼓励、少批评，使幼儿的思维始终处于积极、活跃的状态，使他们的创新潜能得到最大限度的开发。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，这是人民教育和创造教育先驱陶行知先生的名言，从中足见创造是无处不在、无人不备的，创造力人皆有之，关键在于早期开发和后天培养，我们一定要抓住幼儿期这个创新培养的关键期，充分利用科学探索活动的有利时机，让幼儿的创新之花遍地开放。