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摘 要：尊重学生的语言需要和表达意愿，不仅表现在对于他们语言实践的启迪和促进方面，更表现在对他们语言品质的积极培养方面，就本质而言，就是要培养学生不断适应未来生活所需的语言能力。而这些能力的核心，就是思考能力。通过学生写日记的指导可以教会学生思考，可以丰富学生的内心世界，学生能生发层出不穷的表达意愿;同时，教会学生思考，坦然为人处世，不断体验，这样写出来的日记或作文也会真的具有生命力。
关键词：日记;学会思考;语言能力
我们经常会说：“这个小孩儿像个小大人一样，有思想，讲话得体，真懂事;那个小孩儿，都十五六岁了说话还是很幼稚，让人听了不舒服。”这种现象在日记教学中也一样存在。
尊重学生的语言需要和表达意愿，不仅表现在对于他们语言实践的启迪和促进方面，更表现在对他们语言品质的积极培养方面，就本质而言，就是要培养学生不断适应未来生活所需的语言能力。而这些能力的核心，就是思考能力。
所以我们在与学生的日记往来中，要有意识地引导学生学会思考，并使之成为习惯。
一、体验性思考——“在这件事中，我体会到……”
回味也是一种思考，是一种关注情绪体验的思考。善于将过往的记忆进行恰当的回味，常常会获得一种温故而知新的乐趣。在日记教学中，教师可以借助学生日记中的各种素材，教会学生边写边思考，不断提高认识水平和思考能力。
布置周记作业的时候，可以附加提示：将事情的过程写具体，同时，写好当时以及现在的体会、想法。教师在批改日记的时候，会发现有些学生喜欢记流水账，描述事情比较粗糙，特别是感受、体会，写得单调而含糊。这时，教师就可以随手在字里行间插入一些记号，提示学生：你当时的体会是什么？现在的想法是什么？
教师还应该教会学生“换位思考”。这种以角色互换来体验当事人的情绪、态度和具体行为的方法，常常能够帮助人们比较客观地看待周围的人和事，从而化解很多不必要的矛盾，或是使人做到善解人意，控制住情绪，给予别人多一点包容，更好地与他人相处。
教师在批改日记的时候，读到学生那些流露着误解或是敌意，或是抱怨不公待遇，或是同学之间吵架了等文字，教师要学会“停一下”，再细看一下内容，然后为学生想一下化解的办法，留上一两句话，教他一些小招数：“可能人家也气坏了呢！”“换了是你，你会怎么做？”“你认为你那样对她合适吗？”
二、关联性思考——“这件事和我有什么关系呢？”
我们经常看到很多事情发生在我们眼前，但学生会睁一只眼闭一只眼。例如，嘈杂的教室，哭泣的同学，喧闹的课间，调皮的学生，缤纷的墙报等，所有这些都可以写在日记里，但是，学生总是冷漠不关心，仿佛身边的一切与自己无关。到写日记时，却总感觉素材匮乏。学生本能的只关注自己的体验，但作为教师，我们有责任教导学生，把注意力从自己转移到自己身边的人和事上。
所以，安排学生写日记时，要有意识地提醒学生注意观察周围生活，鼓励他们积极发现，并建议学生思考这些现象与自己的生活和学习的关系，学生会在思考中去感受身边的事物与自己千丝万缕的联系，并进一步感受自身存在的意义，感受自身的价值所在，成为有社会责任感的人。
三、反观性思考——“你对这件事怎么看？”
身边的事发生了也就发生了，牵连到自己的、影响到身边人的事毕竟是少数，大多数事情，即便是大事，也未必能引起我们足够的关注。
比如，有个学生在日记中记述——很多同学都对某个老师有意见，甚至在背后说这个老师的坏话，还给这个老师起了很难听的绰号。
这篇日记该怎么批改呢？我没有点评什么，而是在后面写道：“你对这件事怎么看？”后来，这位学生不仅给我回复了，还在课间找到我，具体地说了这位老师的种种“逸事”，告发了其很多条“罪状”。
这让我不禁想到，既然是发生了很久的事情，学生积怨又那么多，为什么只有一位学生把它写进了日记里？其他学生又是怎么看待这件事的？师生间为什么有这么大的隔阂呢？应该让全班学生公开讨论这件事，并寻求解决问题的办法。于是，我建议这位学生将那篇日记“贴”在我们班的“静距离贴吧”里。果然，仅半天时间，这篇帖子就被写满了點评和回帖，成为一篇热帖。在这个过程中，积存在学生心里的怨恨也被较好地宣泄了，同时，大家以积极的心态去面对这件事，还提出了很多建议，避免了原本发生的许多不愉快。
四、建设性思考——“我的建议是……”
不论是在社会上还是在学校里，有一些问题总会被人看成是心理问题的反映，我不太支持这个观点。我认为，这些问题的心理因素只占很小的一部分，主要还是当事人行为策略的缺失，不能合理有效地表达诉求。
教师可以借助与学生观察或讨论一些时事，让学生写写相关的日记。我们经常会在课上，特别是班会课上，就某件事或观点进行热烈的讨论。课后，我会趁热打铁，给学生一些时间，让他们再好好思考一下，甚至鼓励他们继续以辩论的正方双方进行论证，并让他们把后续的理解和建议写在日记上，择日再进行交流。
教会学生思考，才能丰富学生的内心世界，学生因此才能生发层出不穷的表达意愿;同时，教学学生思考，坦然为人处世，不断体验，这样写出来的日记或作文才会真的具有生命力。
参考文献：
[1]张金明.日记写作对作文教学的促进功能[J].中国教育学刊.2018（02）
[2]范月萍.阅读+观察+练笔，提高作文能力[J].小学教学参考.2017（18）
关键词：日记;学会思考;语言能力
我们经常会说：“这个小孩儿像个小大人一样，有思想，讲话得体，真懂事;那个小孩儿，都十五六岁了说话还是很幼稚，让人听了不舒服。”这种现象在日记教学中也一样存在。
尊重学生的语言需要和表达意愿，不仅表现在对于他们语言实践的启迪和促进方面，更表现在对他们语言品质的积极培养方面，就本质而言，就是要培养学生不断适应未来生活所需的语言能力。而这些能力的核心，就是思考能力。
所以我们在与学生的日记往来中，要有意识地引导学生学会思考，并使之成为习惯。
一、体验性思考——“在这件事中，我体会到……”
回味也是一种思考，是一种关注情绪体验的思考。善于将过往的记忆进行恰当的回味，常常会获得一种温故而知新的乐趣。在日记教学中，教师可以借助学生日记中的各种素材，教会学生边写边思考，不断提高认识水平和思考能力。
布置周记作业的时候，可以附加提示：将事情的过程写具体，同时，写好当时以及现在的体会、想法。教师在批改日记的时候，会发现有些学生喜欢记流水账，描述事情比较粗糙，特别是感受、体会，写得单调而含糊。这时，教师就可以随手在字里行间插入一些记号，提示学生：你当时的体会是什么？现在的想法是什么？
教师还应该教会学生“换位思考”。这种以角色互换来体验当事人的情绪、态度和具体行为的方法，常常能够帮助人们比较客观地看待周围的人和事，从而化解很多不必要的矛盾，或是使人做到善解人意，控制住情绪，给予别人多一点包容，更好地与他人相处。
教师在批改日记的时候，读到学生那些流露着误解或是敌意，或是抱怨不公待遇，或是同学之间吵架了等文字，教师要学会“停一下”，再细看一下内容，然后为学生想一下化解的办法，留上一两句话，教他一些小招数：“可能人家也气坏了呢！”“换了是你，你会怎么做？”“你认为你那样对她合适吗？”
二、关联性思考——“这件事和我有什么关系呢？”
我们经常看到很多事情发生在我们眼前，但学生会睁一只眼闭一只眼。例如，嘈杂的教室，哭泣的同学，喧闹的课间，调皮的学生，缤纷的墙报等，所有这些都可以写在日记里，但是，学生总是冷漠不关心，仿佛身边的一切与自己无关。到写日记时，却总感觉素材匮乏。学生本能的只关注自己的体验，但作为教师，我们有责任教导学生，把注意力从自己转移到自己身边的人和事上。
所以，安排学生写日记时，要有意识地提醒学生注意观察周围生活，鼓励他们积极发现，并建议学生思考这些现象与自己的生活和学习的关系，学生会在思考中去感受身边的事物与自己千丝万缕的联系，并进一步感受自身存在的意义，感受自身的价值所在，成为有社会责任感的人。
三、反观性思考——“你对这件事怎么看？”
身边的事发生了也就发生了，牵连到自己的、影响到身边人的事毕竟是少数，大多数事情，即便是大事，也未必能引起我们足够的关注。
比如，有个学生在日记中记述——很多同学都对某个老师有意见，甚至在背后说这个老师的坏话，还给这个老师起了很难听的绰号。
这篇日记该怎么批改呢？我没有点评什么，而是在后面写道：“你对这件事怎么看？”后来，这位学生不仅给我回复了，还在课间找到我，具体地说了这位老师的种种“逸事”，告发了其很多条“罪状”。
这让我不禁想到，既然是发生了很久的事情，学生积怨又那么多，为什么只有一位学生把它写进了日记里？其他学生又是怎么看待这件事的？师生间为什么有这么大的隔阂呢？应该让全班学生公开讨论这件事，并寻求解决问题的办法。于是，我建议这位学生将那篇日记“贴”在我们班的“静距离贴吧”里。果然，仅半天时间，这篇帖子就被写满了點评和回帖，成为一篇热帖。在这个过程中，积存在学生心里的怨恨也被较好地宣泄了，同时，大家以积极的心态去面对这件事，还提出了很多建议，避免了原本发生的许多不愉快。
四、建设性思考——“我的建议是……”
不论是在社会上还是在学校里，有一些问题总会被人看成是心理问题的反映，我不太支持这个观点。我认为，这些问题的心理因素只占很小的一部分，主要还是当事人行为策略的缺失，不能合理有效地表达诉求。
教师可以借助与学生观察或讨论一些时事，让学生写写相关的日记。我们经常会在课上，特别是班会课上，就某件事或观点进行热烈的讨论。课后，我会趁热打铁，给学生一些时间，让他们再好好思考一下，甚至鼓励他们继续以辩论的正方双方进行论证，并让他们把后续的理解和建议写在日记上，择日再进行交流。
教会学生思考，才能丰富学生的内心世界，学生因此才能生发层出不穷的表达意愿;同时，教学学生思考，坦然为人处世，不断体验，这样写出来的日记或作文才会真的具有生命力。
参考文献：
[1]张金明.日记写作对作文教学的促进功能[J].中国教育学刊.2018（02）
[2]范月萍.阅读+观察+练笔，提高作文能力[J].小学教学参考.2017（18）