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【摘 要】 在初中英语教学中，培养学生的创新思维能力既是新课程改革的需要，也是学生身心发展的需要，有利于挖掘学生的创新潜能，为全面提高学生的核心素养扫除了障碍。本文作者与时俱进，开拓创新，例谈了培养初中生英語创新能力的门径，有待于大家深层次探讨。
【关键词】 教学目标;愉悦氛围;拓展迁移;评价机制;创新思维
创新是一个民族兴旺发达的原动力，作为一名初中英语教师，一定要牢固树立“以生为本”的教学新理念，积极营造轻松愉悦的教学氛围，激励学生勇于发现问题，大胆提出质疑，善于解决问题。那么，如何在初中英语课上培养学生的创新思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、结合教学目标，明确创新方向
以任务为中心是初中英语新课程教学改革的亮点，要求教师必须明确本课学生应学会的知识要求，为学生进行创新思维指明了方向。一般而言，教师在明确说明新知识应达到的学习水平时，可以列出学生学习目标的两个方向：课堂教学目标的方向性包括两个方面：
首先，明确知识上的方向。在新课堂导入过程中，教师一定要让学生明白所学新知识中的重点和难点，但这个环节不是一个随手可得的，作为任教者应根据三维教学目标的具体要求认真钻研教材，吃透教材，系统分析本课学生所学内容在能力结构和学科知识中所处的地位和作用，找准相应的“生长点”和“延伸点”，为学生进行创新思维铺平道路。其次，明确量化的标准。提高英语课堂教学效率可以用可量化的词语来陈述目标内容，使学生对所学内容的要求一目了然。由于任务型课堂教学除了以完成任务为动力以外，还是以具体的探究任务为载体，把理解知识、创新技能融为一体，学生通过读、写、听、说等活动发展和完善自己所学的语言，达到“为用而学，在用中学，学中创新”的美妙境界。
二、营造愉悦氛围，点燃创新火苗
俗话说：“环境塑造人。”在初中英语课堂上，教师积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的师生互动氛围是点燃学生创新思维火苗的前提条件，正如美国教育家布鲁姆曾经坦言：求实高效的外语教学比较适合在课内创设轻松愉悦的情境，并能有效激发学生学习新知识的浓厚兴趣。而自主、合作、探究三大学习方式是新形势下的三道亮丽的风景线，为培养学生的创新思维意识和创新能力创造了有利条件。例如：笔者在执教7A Unit4 Food（译林版牛津初中英语，以下同）一课时，先在课前准备好胡萝卜、花生果等实物拿出来供学生观察与分析，以利学生通过联想peanut、mango、carrot等单词进行创新活动，教学效果比较理想。再如学生在探究服装和颜色等新名词时，笔者先指派三个服饰比较鲜艳的学生直接站在讲台上，然后我指着这些学生的服饰提问：“Hello，students. Can you tell us the style and color of the three students’clothes in English？”话音刚落，教室里的讨论声此起彼伏，让同学们享受到了学习英语的无穷乐趣，并打开创新思维的翅膀，学习效率美不胜收。
三、加强拓展迁移，拓宽创新思维空间
林崇德是我国著名教育心理学家，他认为培养学生的创新思维的本质就是联想与迁移，灵活性越大，创新思维效果越高;多解类型越丰富多彩，分析与探究越多，其创新思维能力也就越发达。可见，培养学生高阶思维的独创性，务必让他们积极张开创新思维的翅膀在想象的汪洋大海里顶风破浪地前进。一般而言，教师可以通过展示简笔画、图片、实物以及肢体语言等形式诱发学生浮想联翩。例如：笔者在平时秉承“以听说训练为主导”的理念，以课堂三维教学目标为依托，巧妙应用现代多媒体技术，促使学生饶有兴趣地参与师生活动，除了理解力、记忆力和运用能力处于最佳状态以外，再让他们通过联想、归纳、演绎和总结，最终迅速掌握和运用新的词汇与语言。诸如牛津英语（译林版）7A Unit3. Let’s celebrate 中主要讲了Halloween这一内容，笔者在执教这一单元时，先把课堂当成一个party，然后把Halloween 中所呈现出来的词汇合理渗透小游戏中，学生面对映入眼帘lantern、pumpkin和dress up as a ghost 等画面，心中自然产生身临其境之感，有效拓宽了高阶思维的空间。再如笔者在指导学生进行There be句型训练时，先拿出一只课前早已准备好的纸盒子，并指着纸盒子说：“There are many interesting treasures in this paper box. Please guess what’s in it？”接着，鼓励同学们在大胆想象的基础上，巧妙应用There be 这个句型来猜出里面藏着哪些东西，许多学生畅所欲言，从而达到了熟能生巧的效果。这样的教学过程，不仅激发了学生的探究兴趣，而且在迅速掌握新知识的基础上拓展高阶思维的空间。
四、优化评价机制，夯实创新基础
初中生的身心特点决定了他们是需要体验成功喜悦刺激的群体，比较乐于获得老师的鼓励与表扬。在初中英语教学中，教师的一句鼓励性的话语往往能够荡起学生求知欲望和求异创新的涟漪。反之，学生面对老师严厉的批评，比较容易出现压抑的心态，甚至抹杀了创新思维的活力。因此，教师首先要采用鼓励性评价机制比较理想，例如：笔者在课堂上鼓励学生敢于发表自己独特的观点，即使发现学生错误的观点也不立即说出“No，you are wrong”，可以这样说：“Please think it over.”在批改作业时，也不仅仅划“×”了事，而是在学生书写错位部分下面画一条红线，并用疑问号标注一下，以利学生再进行订正。其次，采取分层次评价的办法，对不同基础的学生设置不同程度的要求，并分层次予以逐一点评，对优生评价予以更高要求的评价，对“学困生”也给予适度的肯定与表扬，从而不断增强战胜困难的决心和信心，顺利地开启创新思维的闸门。
基础教学改革步伐如火，初中英语创新教学如荼。但愿大家八仙过海，各显神通，在初中英语教学中锐意进取，大胆创新，在求实高效的星空中展翅翱翔！
【关键词】 教学目标;愉悦氛围;拓展迁移;评价机制;创新思维
创新是一个民族兴旺发达的原动力，作为一名初中英语教师，一定要牢固树立“以生为本”的教学新理念，积极营造轻松愉悦的教学氛围，激励学生勇于发现问题，大胆提出质疑，善于解决问题。那么，如何在初中英语课上培养学生的创新思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、结合教学目标，明确创新方向
以任务为中心是初中英语新课程教学改革的亮点，要求教师必须明确本课学生应学会的知识要求，为学生进行创新思维指明了方向。一般而言，教师在明确说明新知识应达到的学习水平时，可以列出学生学习目标的两个方向：课堂教学目标的方向性包括两个方面：
首先，明确知识上的方向。在新课堂导入过程中，教师一定要让学生明白所学新知识中的重点和难点，但这个环节不是一个随手可得的，作为任教者应根据三维教学目标的具体要求认真钻研教材，吃透教材，系统分析本课学生所学内容在能力结构和学科知识中所处的地位和作用，找准相应的“生长点”和“延伸点”，为学生进行创新思维铺平道路。其次，明确量化的标准。提高英语课堂教学效率可以用可量化的词语来陈述目标内容，使学生对所学内容的要求一目了然。由于任务型课堂教学除了以完成任务为动力以外，还是以具体的探究任务为载体，把理解知识、创新技能融为一体，学生通过读、写、听、说等活动发展和完善自己所学的语言，达到“为用而学，在用中学，学中创新”的美妙境界。
二、营造愉悦氛围，点燃创新火苗
俗话说：“环境塑造人。”在初中英语课堂上，教师积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的师生互动氛围是点燃学生创新思维火苗的前提条件，正如美国教育家布鲁姆曾经坦言：求实高效的外语教学比较适合在课内创设轻松愉悦的情境，并能有效激发学生学习新知识的浓厚兴趣。而自主、合作、探究三大学习方式是新形势下的三道亮丽的风景线，为培养学生的创新思维意识和创新能力创造了有利条件。例如：笔者在执教7A Unit4 Food（译林版牛津初中英语，以下同）一课时，先在课前准备好胡萝卜、花生果等实物拿出来供学生观察与分析，以利学生通过联想peanut、mango、carrot等单词进行创新活动，教学效果比较理想。再如学生在探究服装和颜色等新名词时，笔者先指派三个服饰比较鲜艳的学生直接站在讲台上，然后我指着这些学生的服饰提问：“Hello，students. Can you tell us the style and color of the three students’clothes in English？”话音刚落，教室里的讨论声此起彼伏，让同学们享受到了学习英语的无穷乐趣，并打开创新思维的翅膀，学习效率美不胜收。
三、加强拓展迁移，拓宽创新思维空间
林崇德是我国著名教育心理学家，他认为培养学生的创新思维的本质就是联想与迁移，灵活性越大，创新思维效果越高;多解类型越丰富多彩，分析与探究越多，其创新思维能力也就越发达。可见，培养学生高阶思维的独创性，务必让他们积极张开创新思维的翅膀在想象的汪洋大海里顶风破浪地前进。一般而言，教师可以通过展示简笔画、图片、实物以及肢体语言等形式诱发学生浮想联翩。例如：笔者在平时秉承“以听说训练为主导”的理念，以课堂三维教学目标为依托，巧妙应用现代多媒体技术，促使学生饶有兴趣地参与师生活动，除了理解力、记忆力和运用能力处于最佳状态以外，再让他们通过联想、归纳、演绎和总结，最终迅速掌握和运用新的词汇与语言。诸如牛津英语（译林版）7A Unit3. Let’s celebrate 中主要讲了Halloween这一内容，笔者在执教这一单元时，先把课堂当成一个party，然后把Halloween 中所呈现出来的词汇合理渗透小游戏中，学生面对映入眼帘lantern、pumpkin和dress up as a ghost 等画面，心中自然产生身临其境之感，有效拓宽了高阶思维的空间。再如笔者在指导学生进行There be句型训练时，先拿出一只课前早已准备好的纸盒子，并指着纸盒子说：“There are many interesting treasures in this paper box. Please guess what’s in it？”接着，鼓励同学们在大胆想象的基础上，巧妙应用There be 这个句型来猜出里面藏着哪些东西，许多学生畅所欲言，从而达到了熟能生巧的效果。这样的教学过程，不仅激发了学生的探究兴趣，而且在迅速掌握新知识的基础上拓展高阶思维的空间。
四、优化评价机制，夯实创新基础
初中生的身心特点决定了他们是需要体验成功喜悦刺激的群体，比较乐于获得老师的鼓励与表扬。在初中英语教学中，教师的一句鼓励性的话语往往能够荡起学生求知欲望和求异创新的涟漪。反之，学生面对老师严厉的批评，比较容易出现压抑的心态，甚至抹杀了创新思维的活力。因此，教师首先要采用鼓励性评价机制比较理想，例如：笔者在课堂上鼓励学生敢于发表自己独特的观点，即使发现学生错误的观点也不立即说出“No，you are wrong”，可以这样说：“Please think it over.”在批改作业时，也不仅仅划“×”了事，而是在学生书写错位部分下面画一条红线，并用疑问号标注一下，以利学生再进行订正。其次，采取分层次评价的办法，对不同基础的学生设置不同程度的要求，并分层次予以逐一点评，对优生评价予以更高要求的评价，对“学困生”也给予适度的肯定与表扬，从而不断增强战胜困难的决心和信心，顺利地开启创新思维的闸门。
基础教学改革步伐如火，初中英语创新教学如荼。但愿大家八仙过海，各显神通，在初中英语教学中锐意进取，大胆创新，在求实高效的星空中展翅翱翔！