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内容摘要：听，在学生语言学习的过程中有着至关重要的作用。它是，语言的基础，更是语言学习的前提。因此，在小学英语教学中要致力于培养小学生的良好的听力习惯，指导听力技巧，开发听力资源，营造听说环境，提高学生英语学习效率。
关键词：听力习惯；听力技巧；听力资源；听说环境；学习效率
G622.4
听是人们交际活动最基本的形式。教育心理学工作者里弗斯和坦伯利统计，一般言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”可见，学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力，这也是小学生英语听力培养的出发点和归宿。
一、自我反省，发现问题。
在日常听力训练过程中常常出现这种情况：学生已经掌握了所学的基本句型，可是在听录音的时候，他们依旧听不清，听不懂。这种情况下，一些学生因此产生畏难情绪，一听录音就紧张，导致漏听，错听以至于大量失分。
于是，我选取了我市部分小学的1000名三至六年级的学生进行问卷调查。通過问卷调查，显示目前小学生英语听力的状况是：
1.学生普遍感到听力很难，不会捕捉信息，缺少听录音的技巧，尤其是只规定听一、两遍的短文理解，更令他们一筹莫展。
2.大部分学生只在课堂上接触英语，回家很少能自觉地听磁带练听力。
3.课外听力资源稀少，缺乏语言环境。
4.缺少良好的英语氛围，“哑巴式”英语畸形滋长。
二、大胆实践，走出误区：“三导”式听力训练模式的实践。
（一）导教——养成良好的听力习惯，提高学习效率
导教：指导学生根据自身情况，制定相应的学习计划，选用适当的听音方式，做好课前预习工作。现在的英语教材主要分三个板块learn、talk、read。根据这三个模块，我们把学生听力预习分为以下三个模式：
[模式1] 试读——对比——圈点——纠正
在听单词之前，先用直拼法自己试读，再听录音进行语音对比，圈点出不同之处，然后再听录音纠正发音。这个套餐适合简单的，易于模仿的Let’s learn中单词预习。
[模式2]试读——仿读——会话——创编
在听对话之前，自己试读，再听录音模仿录音中的语音语调。这里改编的主要指词句的替换。这样学生既可以巩固前面所学的词汇，又达到了应用的目的。
[模式3]试读——对比——演习——复述
在听录音之前，根据先前所学朗读技巧，自己试读对比，找出差别，学习录音中的语气，声调以及情感。然后尝试根据自己的体会表演文本，最后复述课文内容。
（二）导练——训练解题技巧，提高学习效力
导练：指在教学中通过量化训练，指导学生听力技巧，提高学生听力理解水平。这里的听力技巧主要是指理解技巧，即对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。大体说来分以下“三部曲”：
1.听前预测：解题的台阶
指在听音前，让学生预测可能会遇到的困难，让学生思考应当采取哪些合适的听力策略来完成相应的听力任务。
（1） 默读选项，比较差异，作出预测。
在听材料之前要求听者心里默读题干和选项，对于有些可以有不同读法的地方也要采用不同的读法默读。如7：30，可以读成seven thirty， 也可以读成half past seven，这样我们就可以预测到听力材料中这个时间的读法有可能是其中之一。对于有些数字词数较少、差异一目了然的选项要做好记号。例如：What’s your telephone number？ A. 56493687. B. 56946387. C. 56493678.默读后发现前两个数字是一样的，我们可以先划掉，A和C前四位数字是一样的，A和B后两位数字是一样的，只要区分第三和最后两个数字就可以了。听的难度一下就降低了。对于听音选单词，要分析比较词汇间不同的音素，不同处做好记号。例如： A. cap B. cat C. fat默读后比较开头的音是[k]还是[f]，末尾的音是[p]还是[t]，听的时候注意这几个音就可以了。
（2）根据回答猜测可能的问题。
听问题选回答是常做的题型，做此类题目时，可以在读题时预先作出猜测和准备。例如：A. Yes， I do. B. Yes， I can. C. Yes， they do. D. Yes， they can.读题后发现A的回答一定以Do you…开头，B的回答一定以Can you…开头，C的回答一定以Do 及复数名词开头，D的回答一定以Can 及复数名词开头。
（3）根据上下文，猜测可能的词汇及句子。例如：听录音完成短文并判断正误。
It Sports Day yesterday. I got up early in the morning. There was a party at______.We______and______. After lunch， I went to a______with my classmates. We played games together.
We______home at 4 o’clock. After dinner， my______gave me a big box. It was a______. I like______very much.
a. It was May Day yesterday. （ ）
b. We had a party at school yesterday.（ ）
c. We played games at the party.（ ） d. I went home after dinner. （ ）
e. I got a football as a present.（ ）
通过阅读不难猜出短文第一个空格为was， 第二空格可能为 school，因为判断题中有相关的信息。
2.听中监测：解题的钥匙
指在听的过程中，学生应该采取的策略，教会学生监控自己的听力过程。
（1）在听问句选择答距这类题型中，听读前要听清关键词，特殊疑问词是学生要听的关键词。如what，why，who，whose，where，which，how等。听选答语是培养学生语句理解能力，以及对语句表层意义深层涵义的理解，听懂对话的言外之意或间接的转述。
（2）在短文理解这类题型中，往往是听完录音材料后，根据短文内容判断正误或选择正确答案。无论是哪类的练习，都要理解短文的内容，甚至在理解的基础上加以分析、推理，从而得出正确答案。
例如：听音判断的题型，听力材料为
Oink， oink. I’m a baby pig. I have a happy family. We always share our housework. Daddy pig can cook the meals. Mummy pig can clean the room. Sister pig can do the dishes. Brother pig can set the table. What can I do？ Oink， oink. I can empty the trash only. We are busy and happy.
Listen and judge.（聽短文判断）
a. There are four pigs in the family. （ ）
b. Daddy pig can cook the meals. （ ）
c. Sister pig can’t do the dishes. （ ）
d. Brother pig can set the table. （ ）
e. Baby pig can sweep the floor. （ ）
学生在预测题目的基础上，进行捕抓挺立材料中的关键信息，用笔记下相对应的动作就可以轻松地解决所有的题目了。
3.听后评测：准确的保障
指听完录音后采取的策略，包括指导学生进行自我监测和自我评估，以随时掌握学习水平和进展情况。尽管听力题已播放完，但还可利用剩下的听力感觉检查答案的正确性。
（1）检查词汇的拼写是否正确，同音词有没有混淆。例如：whose 和who’s，it’s 和its，son和sun等。（2）检查语法的运用是否正确。具体有名字的单复数形式，第三人称单数形式，be动词的变化，like后动词加ing形式等。（3）根据上下文的意思，检查选用的词汇是否恰当，是否正确。例如： He quick walks to the note. walk为动词，修饰动词要用副词quickly。
另外，人的心理素质会直接影响到听力理解程度的高低。在整个听力过程汇总，我们要训练学生，集中注意，举棋若定。要求学生听的时候做完上题后，注意力要快速转移到下题，切忌录音读出下题时，仍在想上题的答案，造成顾此失彼，心慌手乱。在听录音时遇到没听清楚或者漏听等情况，不能焦略、紧张，要果断舍取，先集中注意力处理下面的题目，得到所有听力内容全部结束之后，再回到该题中，运用自己残余的记忆，调动平时所学的语言知识和背景知识，选择最具可能性的答案。
（三）导学——自主拓展资源，提高语用能力
导学：指使得学生从“学会”转变成“会学”。让他们在听力学习中由被动学习变成主动学习，形成一定的自主学习能力，自己开发听力资源，拓展学习渠道。
1.开发听力资源，拓展学习渠道
除了培养学生良好的听力习惯，教给学生听力技巧外，更重要的是激发学生“听”的兴趣，让学生乐于听，乐于学，乐于思考。因此，我们不能够让听力的内容只局限于课本，还可以开发课外的听力资源。
（1）英语儿歌：儿歌以其节奏性强、朗朗上口而被儿童所喜欢。儿歌（Chant），有Rhyme（韵脚）、Rhythm（韵律）的变化，使学生感兴趣而愿意投入其中。
（2）英语歌曲：歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高，而歌词连读、略读、重读等现象的经常出现，对英语学习者的听和读会有很大帮助。
（3）英语故事：对于处在“语言敏感时期”的小学生来说，英语故事有着得天独厚的优势。它不仅能引起学生的共鸣，而且有完整的句子、多变的语调和无限的想象空间，所以学生非常喜欢听故事。
（4）相关英语国家的文化知识：主要包括英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可诱发学生听的兴趣，还能使学生开阔眼界、增长知识。
2.开展英语活动，营造听说环境
教师应在课外多组织一些活动，以此激发学生听的兴趣，克服听力障碍，增加听的动力，展现听的成果。为此我们开展了一系列英语课外活动，以营造英语学习的良好氛围。
（1）英语达人秀：通过观看一些英美娱乐节目，指导学生模仿英美国家本土人士的发音，感知发音特点。比如说“Let’s say ”这一模块中，可鼓励学生大胆地模仿，还可鼓励学生上讲台当“小小复读机”，让他们模仿Zoom和Zip的语气、表情、动作，一个憨厚又可爱，一个调皮又聪明，形象鲜明而又有趣。
（2）English Song我来Sing：模仿浙江卫视《我爱记歌词》栏目，开展英语歌曲擂台赛。让学生接触大量的英语歌曲，学唱英语歌曲，培养学生良好的语感，激发英语学习的兴趣，提升听说能力。
（3）剧风行动：即课本剧比赛。简单地说就是让学生整合改编教材，自主表演剧本。不拘泥于教材的编排和表演，很好地把新旧知识进行整合，使学生尝到了成功的喜悦，培养口语表达能力，对英语听力也不再惧怕。同时，通过主题式课本剧表演，使学生的整体知识得到巩固，并在表演过程中获得升华。
（4）Merry Christmas （圣诞游园）
以班级为单位，各个班级设计一个英语游戏，将教室布置成游戏场地。如单词套圈游戏、指手画脚猜单词游戏、踢毽子游戏、推杯子游戏等。学生一边听着动听的圣诞歌曲，一边玩着精彩的游戏，浓浓的温暖的圣诞气息迎面而来。同时学生在游园过程中还可以累积一定的积分，最后根据不同的积分到圣诞老人处兑换一定的礼品或荣誉。
（5）英语观影月
看电影也是学英语的一个“捷径”。 看电影学英语，表面在看实际在听，这种方法最大的好处就是可以锻炼听力。电影听力不像听磁带那样干巴巴的，学生可通过故事的发展推理，体会台词的意思。而在词汇学习上，可将词汇的用法做详尽的分析，挖掘深层含义，而不仅仅停留在“就词论词”上。另外，通过观看电影，学生可以更加了解西方文化，体会东西方价值观念的不同，将语言上升到真正意义上的交流，让英语“活”起来。
三、积极反思，远离误区：平衡四项语言技能之间的关系。
虽说学生英语学习的成绩大有提高，但也发现了不足。听，是语言技能之首，与其他几项语言技能之间相辅相成，缺一不可。听说读写能力的全面发展和提高，对于学生来说并非一朝一夕的事，要靠长期坚持并与有策略的训练相结合。相信通过多听、多说、多读、多写，定能开启英语学习的美好时光。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部基础教育司.英语课程标准（实验稿）解读. [M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]李兰梅. 培养学生良好的听力习惯，提高听力水平. [J].成才之路， 2008（32）：77-19.
关键词：听力习惯；听力技巧；听力资源；听说环境；学习效率
G622.4
听是人们交际活动最基本的形式。教育心理学工作者里弗斯和坦伯利统计，一般言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”可见，学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力，这也是小学生英语听力培养的出发点和归宿。
一、自我反省，发现问题。
在日常听力训练过程中常常出现这种情况：学生已经掌握了所学的基本句型，可是在听录音的时候，他们依旧听不清，听不懂。这种情况下，一些学生因此产生畏难情绪，一听录音就紧张，导致漏听，错听以至于大量失分。
于是，我选取了我市部分小学的1000名三至六年级的学生进行问卷调查。通過问卷调查，显示目前小学生英语听力的状况是：
1.学生普遍感到听力很难，不会捕捉信息，缺少听录音的技巧，尤其是只规定听一、两遍的短文理解，更令他们一筹莫展。
2.大部分学生只在课堂上接触英语，回家很少能自觉地听磁带练听力。
3.课外听力资源稀少，缺乏语言环境。
4.缺少良好的英语氛围，“哑巴式”英语畸形滋长。
二、大胆实践，走出误区：“三导”式听力训练模式的实践。
（一）导教——养成良好的听力习惯，提高学习效率
导教：指导学生根据自身情况，制定相应的学习计划，选用适当的听音方式，做好课前预习工作。现在的英语教材主要分三个板块learn、talk、read。根据这三个模块，我们把学生听力预习分为以下三个模式：
[模式1] 试读——对比——圈点——纠正
在听单词之前，先用直拼法自己试读，再听录音进行语音对比，圈点出不同之处，然后再听录音纠正发音。这个套餐适合简单的，易于模仿的Let’s learn中单词预习。
[模式2]试读——仿读——会话——创编
在听对话之前，自己试读，再听录音模仿录音中的语音语调。这里改编的主要指词句的替换。这样学生既可以巩固前面所学的词汇，又达到了应用的目的。
[模式3]试读——对比——演习——复述
在听录音之前，根据先前所学朗读技巧，自己试读对比，找出差别，学习录音中的语气，声调以及情感。然后尝试根据自己的体会表演文本，最后复述课文内容。
（二）导练——训练解题技巧，提高学习效力
导练：指在教学中通过量化训练，指导学生听力技巧，提高学生听力理解水平。这里的听力技巧主要是指理解技巧，即对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。大体说来分以下“三部曲”：
1.听前预测：解题的台阶
指在听音前，让学生预测可能会遇到的困难，让学生思考应当采取哪些合适的听力策略来完成相应的听力任务。
（1） 默读选项，比较差异，作出预测。
在听材料之前要求听者心里默读题干和选项，对于有些可以有不同读法的地方也要采用不同的读法默读。如7：30，可以读成seven thirty， 也可以读成half past seven，这样我们就可以预测到听力材料中这个时间的读法有可能是其中之一。对于有些数字词数较少、差异一目了然的选项要做好记号。例如：What’s your telephone number？ A. 56493687. B. 56946387. C. 56493678.默读后发现前两个数字是一样的，我们可以先划掉，A和C前四位数字是一样的，A和B后两位数字是一样的，只要区分第三和最后两个数字就可以了。听的难度一下就降低了。对于听音选单词，要分析比较词汇间不同的音素，不同处做好记号。例如： A. cap B. cat C. fat默读后比较开头的音是[k]还是[f]，末尾的音是[p]还是[t]，听的时候注意这几个音就可以了。
（2）根据回答猜测可能的问题。
听问题选回答是常做的题型，做此类题目时，可以在读题时预先作出猜测和准备。例如：A. Yes， I do. B. Yes， I can. C. Yes， they do. D. Yes， they can.读题后发现A的回答一定以Do you…开头，B的回答一定以Can you…开头，C的回答一定以Do 及复数名词开头，D的回答一定以Can 及复数名词开头。
（3）根据上下文，猜测可能的词汇及句子。例如：听录音完成短文并判断正误。
It Sports Day yesterday. I got up early in the morning. There was a party at______.We______and______. After lunch， I went to a______with my classmates. We played games together.
We______home at 4 o’clock. After dinner， my______gave me a big box. It was a______. I like______very much.
a. It was May Day yesterday. （ ）
b. We had a party at school yesterday.（ ）
c. We played games at the party.（ ） d. I went home after dinner. （ ）
e. I got a football as a present.（ ）
通过阅读不难猜出短文第一个空格为was， 第二空格可能为 school，因为判断题中有相关的信息。
2.听中监测：解题的钥匙
指在听的过程中，学生应该采取的策略，教会学生监控自己的听力过程。
（1）在听问句选择答距这类题型中，听读前要听清关键词，特殊疑问词是学生要听的关键词。如what，why，who，whose，where，which，how等。听选答语是培养学生语句理解能力，以及对语句表层意义深层涵义的理解，听懂对话的言外之意或间接的转述。
（2）在短文理解这类题型中，往往是听完录音材料后，根据短文内容判断正误或选择正确答案。无论是哪类的练习，都要理解短文的内容，甚至在理解的基础上加以分析、推理，从而得出正确答案。
例如：听音判断的题型，听力材料为
Oink， oink. I’m a baby pig. I have a happy family. We always share our housework. Daddy pig can cook the meals. Mummy pig can clean the room. Sister pig can do the dishes. Brother pig can set the table. What can I do？ Oink， oink. I can empty the trash only. We are busy and happy.
Listen and judge.（聽短文判断）
a. There are four pigs in the family. （ ）
b. Daddy pig can cook the meals. （ ）
c. Sister pig can’t do the dishes. （ ）
d. Brother pig can set the table. （ ）
e. Baby pig can sweep the floor. （ ）
学生在预测题目的基础上，进行捕抓挺立材料中的关键信息，用笔记下相对应的动作就可以轻松地解决所有的题目了。
3.听后评测：准确的保障
指听完录音后采取的策略，包括指导学生进行自我监测和自我评估，以随时掌握学习水平和进展情况。尽管听力题已播放完，但还可利用剩下的听力感觉检查答案的正确性。
（1）检查词汇的拼写是否正确，同音词有没有混淆。例如：whose 和who’s，it’s 和its，son和sun等。（2）检查语法的运用是否正确。具体有名字的单复数形式，第三人称单数形式，be动词的变化，like后动词加ing形式等。（3）根据上下文的意思，检查选用的词汇是否恰当，是否正确。例如： He quick walks to the note. walk为动词，修饰动词要用副词quickly。
另外，人的心理素质会直接影响到听力理解程度的高低。在整个听力过程汇总，我们要训练学生，集中注意，举棋若定。要求学生听的时候做完上题后，注意力要快速转移到下题，切忌录音读出下题时，仍在想上题的答案，造成顾此失彼，心慌手乱。在听录音时遇到没听清楚或者漏听等情况，不能焦略、紧张，要果断舍取，先集中注意力处理下面的题目，得到所有听力内容全部结束之后，再回到该题中，运用自己残余的记忆，调动平时所学的语言知识和背景知识，选择最具可能性的答案。
（三）导学——自主拓展资源，提高语用能力
导学：指使得学生从“学会”转变成“会学”。让他们在听力学习中由被动学习变成主动学习，形成一定的自主学习能力，自己开发听力资源，拓展学习渠道。
1.开发听力资源，拓展学习渠道
除了培养学生良好的听力习惯，教给学生听力技巧外，更重要的是激发学生“听”的兴趣，让学生乐于听，乐于学，乐于思考。因此，我们不能够让听力的内容只局限于课本，还可以开发课外的听力资源。
（1）英语儿歌：儿歌以其节奏性强、朗朗上口而被儿童所喜欢。儿歌（Chant），有Rhyme（韵脚）、Rhythm（韵律）的变化，使学生感兴趣而愿意投入其中。
（2）英语歌曲：歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高，而歌词连读、略读、重读等现象的经常出现，对英语学习者的听和读会有很大帮助。
（3）英语故事：对于处在“语言敏感时期”的小学生来说，英语故事有着得天独厚的优势。它不仅能引起学生的共鸣，而且有完整的句子、多变的语调和无限的想象空间，所以学生非常喜欢听故事。
（4）相关英语国家的文化知识：主要包括英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可诱发学生听的兴趣，还能使学生开阔眼界、增长知识。
2.开展英语活动，营造听说环境
教师应在课外多组织一些活动，以此激发学生听的兴趣，克服听力障碍，增加听的动力，展现听的成果。为此我们开展了一系列英语课外活动，以营造英语学习的良好氛围。
（1）英语达人秀：通过观看一些英美娱乐节目，指导学生模仿英美国家本土人士的发音，感知发音特点。比如说“Let’s say ”这一模块中，可鼓励学生大胆地模仿，还可鼓励学生上讲台当“小小复读机”，让他们模仿Zoom和Zip的语气、表情、动作，一个憨厚又可爱，一个调皮又聪明，形象鲜明而又有趣。
（2）English Song我来Sing：模仿浙江卫视《我爱记歌词》栏目，开展英语歌曲擂台赛。让学生接触大量的英语歌曲，学唱英语歌曲，培养学生良好的语感，激发英语学习的兴趣，提升听说能力。
（3）剧风行动：即课本剧比赛。简单地说就是让学生整合改编教材，自主表演剧本。不拘泥于教材的编排和表演，很好地把新旧知识进行整合，使学生尝到了成功的喜悦，培养口语表达能力，对英语听力也不再惧怕。同时，通过主题式课本剧表演，使学生的整体知识得到巩固，并在表演过程中获得升华。
（4）Merry Christmas （圣诞游园）
以班级为单位，各个班级设计一个英语游戏，将教室布置成游戏场地。如单词套圈游戏、指手画脚猜单词游戏、踢毽子游戏、推杯子游戏等。学生一边听着动听的圣诞歌曲，一边玩着精彩的游戏，浓浓的温暖的圣诞气息迎面而来。同时学生在游园过程中还可以累积一定的积分，最后根据不同的积分到圣诞老人处兑换一定的礼品或荣誉。
（5）英语观影月
看电影也是学英语的一个“捷径”。 看电影学英语，表面在看实际在听，这种方法最大的好处就是可以锻炼听力。电影听力不像听磁带那样干巴巴的，学生可通过故事的发展推理，体会台词的意思。而在词汇学习上，可将词汇的用法做详尽的分析，挖掘深层含义，而不仅仅停留在“就词论词”上。另外，通过观看电影，学生可以更加了解西方文化，体会东西方价值观念的不同，将语言上升到真正意义上的交流，让英语“活”起来。
三、积极反思，远离误区：平衡四项语言技能之间的关系。
虽说学生英语学习的成绩大有提高，但也发现了不足。听，是语言技能之首，与其他几项语言技能之间相辅相成，缺一不可。听说读写能力的全面发展和提高，对于学生来说并非一朝一夕的事，要靠长期坚持并与有策略的训练相结合。相信通过多听、多说、多读、多写，定能开启英语学习的美好时光。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部基础教育司.英语课程标准（实验稿）解读. [M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]李兰梅. 培养学生良好的听力习惯，提高听力水平. [J].成才之路， 2008（32）：77-19.