“语文主题训练导学课”是语文阅读教学的一种新课型。其特点是：主题明、脉络清、容量大、训练实、联想广、积累多、整合活、教法新、导学细、效率高。前些时，我听了相关专家关于此类课型的专题辅导讲座。尔后，我又相继参与了部分语文教师探索此类课型的教研活动，包括听课、评课、研讨等。此类课例，令我大开眼界，耳目一新，获益匪浅，感悟良多。我觉得“语文主题训练导学课”应满足如下基本要求。其为 落实课标方向明；提炼主题抓核心；重组教材循主脉；一条明线贯全文；围绕主题巧拓展；把握分寸符学情；当堂训练落实处；增知益智铸心灵。
　　下面，以我校梁老师执教《学弈》一课为例，按基本要求的八个方面，从操作层面和评课的角度谈谈“语文主题训练导学课”教学。
　　一、落实课标方向明
　　新课标对小学文言文阅读教学的主要要求可概括为：“读顺读懂受教益”。在教学中，梁老师把立足点放在一个“读”字上，形式多样，生动活泼。其中有老师范读、学生朗读，并辅之以导读、引读等，继而直译，意译，使学生逐步达到吟诵的境界。因而，“读顺读懂”，自然水到成渠。在课堂上，梁老师始终抓住“两种学习态度两种结果”的事实展开教学，使学生心领神会，明白了唯有专心致志学业方可有成的道理，受益终生。
　　二、提炼主题抓核心
　　《学弈》一课为世人提供了“两种学习态度两种结果”的典型事例。因此，“两种学习态度两种结果”正是提炼主题时所要抓住的核心。于是，梁老师由此提炼出了“态度决定高度”的主题，堪称准确精当。
　　三、重组教材循主脉
　　梁老师针对所提炼出的主题，对教材进行了重组。其重组紧紧扣住了课文《学弈》的主脉“学艺”。主要表现为：结构重组——变先因后果为先果后因；资源重组——变文本为文本加课外资源，如名人学艺故事等。当然，《学弈》一文，内容单一，篇幅奇短，重组教材，不可苛求。
　　四、一条明线贯全文
　　“主题训练导学课”中的主题，就是全文教学的明线。它不同于课文的主题，更不同于课文的明线。总之，在“主题训练导学课”教学中，必须把主题作为一条明线贯穿全文的教学。这样，教学才明朗、亮堂。在梁老师的灵活运作下，“态度决定高度”的主题宛如一条红线贯穿于教学的各个环节，脉络分明，条理井然。
　　五、围绕主题巧拓展
　　梁老师在教学中的拓展点主要有：1、“之”的常用三法；2、“一”的八种意思；3、孟子名言；4、名人学艺故事。在教学这些拓展点时，梁老师并没有就字论字，就事论事，而是巧妙地将之上升到了“态度决定高度”的主题，有效调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，使诸拓展点潜移默化为学生的知识营养和精神营养。
　　六、把握分寸符学情
　　“主题训练导学课”必须立足文本，坚持因材施教的教学原则，克服教学拓展的盲目性，绝不可一味地“干外生枝，枝外生节，节外生叶”，而忽视了学生认知的有效性和课堂时间有限的实际，必须适可而止，切勿舍本求末，弱化了文本的教学。一篇课文，究其拓展点，可谓比比皆是，如一字多音、多义、多用；一词多义、多用；与课文主题、词句相关的成语、诗词、对联、谚语、警句、名言、名人、歇后语、修辞、故事，等等，浩如烟海，众若星瀚。注重知识积累，将课文变得更加厚重，使课堂变得更加充实，委实无可厚非，但必须有的放矢，把握分寸，点到为止，恰到好处。梁老师在教学拓展中，针对小学生对文言文接触甚少的实际，把教学的重点放在对文本的朗读、解读与理解上，只是对个别文言实词和虚词的词义与用法及名言、学艺故事等进行了有限的拓展，做到了适时、适量、适度，实乃明智之举。
　　七、当堂训练落实处
　　其主要训练点有：1、从朗读到吟诵课文；2、从翻译到理解课文；3、从“之”的三种常见用法到文中的的用法；4、从“一”的八种意思到文中的意思；5、从名人学艺故事到个人感悟，等等。特别是前两点的训练，训之有法，练之有效，每个学生都有不同程度的提高，是课堂上的两大亮点。
　　八、增知益智铸心灵
　　“主题训练导学课”中的导学，重在指导学法，培养学生良好的学习态度和学习习惯，实现增知益智，浇铸心灵，以文育人的阅读教学目标。梁老师对学生的学法指导主要表现在画斜线断句读课文、看注释译课文、看课件选择性地做笔记等几个方面。在梁老师的悉心指导下，学生亲力亲为，在经历知识形成的过程中，优化了学习文言文的态度与习惯；丰富了阅读文言文的知识与智慧；积累了解读文言文和做笔记的方法与经验。特别是，梁老师关注每一个学生，从讲台上走下来，检查学生学习的效果，发现问题，或则从旁点拨，或则集中指导，大大提高了学生对知识的当堂巩固率，使所增之知、所益之智、所陶之情、所冶之性植根于学生脑海，长盛不衰，历久弥新。