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【摘要】英语阅读教学一直是困扰广大教师的一大难题，越来越受到师生、家长的关注与重视，针对这种情况，本文认为应该将元认知策略应用于高中英语阅读教学之中，因此结合学生元认知特征与教学要求制定合理化高中英语阅读教学元认知策略至关重要。
【关键词】元认知;高中英语阅;读教学
【作者简介】刘敏（1988.11-），男，土家族，贵州德江人，遵义航天高级中学，中二，本科，研究方向：英语。
引言
国际交往的不断推进，英语语言所发挥作用日益显著，这一背景下，高中英语教学日益成为教育界探讨重点话题。作为英语教学重要组成部分的阅读教学是教育难点，具体教学中存在学生课堂参与较低、教学质量不高等问题，而元认识策略应用可以较好地解决上述问题，故探讨基于元认知的高中英语阅读教学策略就显得尤为重要。
一、高中学生的元认知特点
所谓元认知，就是对自己认识过程的认识，认知主体课通过元认知可以了解、调节、评价自己的认识活动。相比于初中学生，高中学生具有一定的优势，他们的元认知发展水平稍高，自我意识较强，可以从旁观者角度进行自我审视，自我反思，且高中学生不再拘泥于权威约束，强烈要求依据自身意志进行行动，他们不仅具有相对较强的自我控制能力，而且具有独立进行学习活动的能力，自己发现问题、解决问题。在英语学习过程中碰到难题时，高中学生一般会采用查阅工具书的方式进行解决，也有些高中学生会选择向教师或同学请教，但选择向教师或同学请教的学生不多，因为他们的自尊心较强。
高中学生能够主动参与学习行动，且行动计划性与积极性较高，在行动前就对行为后果进行了预计，他们制定的行动目标不拘于固有模式，能够依据情况变化及时做出相应调整。高中学生已经可以较为独立地进行自我评价，但他们在进行自我评价时，往往不会全方面的进行评价，较注重有利方面的评价，极易出现高看或低看自己的倾向。高中学生不仅自尊心较强，而且极为敏感，他们在乎别人对自己的看法，无法忍受别人不尊重自己，担心别人看不起自己，一旦他们的自尊需求得不到相应的满足，就很有可能形成自卑心理，低估自己，甚至是否定自己。
元认知水平的不断发展在一定程度上提升了高中学生的自我监督控制能力，比如，高中英语教材中有一些章节虽然没有设有外部要求，但学生依旧可以明确学习目标，并为了完成这些学习目标制定合理策略;在学习这些英语知识时，学生可以主动评估进展情况，并结合反馈信息进行学习策略修正，他们经常互相讨论，探索改进自身英語学习质量的方法。另外，高中学生还经常制定英语计划，但这些计划难以有效实施，只能放弃英语计划的制定与实施，这说明高中学生的学习自我监督控制能力还有待提高，且他们对自身学业成绩的估计较高，这说明高中学生的元认识发展水平还有待完善。需要注意的是，虽然高中学生自我管理学习时间的能力有了大幅度提升，但他们还存在很多问题，如耐心不够、毅力不足、持久力不高，可见与认识发展水平相比，高中学生的元认识发展水平较低，有待提高。
总而言之，与初中学生相比，高中学生的认知发展水平、元认知发展水平与学习动机都已经较为成熟，这无疑是推动他们自主学习能力发展的主要动力，然而高中学生的这些方面的发展处于失衡状态，需要英语教师认真指导、有目的性地进行训练。
二、基于元认知的高中英语阅读教学策略
1.强化英语阅读认知与阅读计划。培养学生一定的英语阅读认知已经成为高中教育的共识，开展阅读教学时，教师应加大英语阅读重要性宣传，使学生从思想上认识到英语阅读对自身其他课程学习与日后发展重要作用，从而主动参与课堂学习，为元认知策略应用提供良好的环境。另外，高中阶段的学生虽然具有一定的自主学习意识，但英语阅读不同于其他内容，要想切实提升阅读教学效果，还需要制定针对性阅读计划，在了解学生元认知水平、个性爱好的基础上科学规划学生所需学习与掌握的单词数量、阅读数量、阅读层次等。
2.以交流分享促元认知策略理解。传统阅读教学强调灌输式教学，不利于学生元认知策略理解，更别提发挥元认知策略应用作用，故教师应打破这一局限，使学生转被动接受为主动学习，课堂上能够主动与他人交流分享阅读心得、阅读教学元认知策略应用方法等，一来活跃课堂氛围，二来拉近师生、生生之间的距离，三来培养学生交流互动的良好习惯。考虑到学生个性特征，具体交流互动中，还应鼓励学生大胆表述，即除了分享阅读技巧等，还可以分享阅读过程中所遇到的难题，在解决问题、积累经验的同时提升阅读效率。除此之外，还应强化阅读评价，评价是了解元认知策略作用发挥与学生阅读情况的主要渠道，所以教师应以阅读计划为依据开展阅读评价。
三、结论
总而言之，元认知策略与高中英语阅读教学的融合是高中英语教学改革的必然趋势，有利于打造高效课堂，激发学生学习兴趣，提升学生阅读能力。为了更好地提升元认知策略应用作用，具体实践中需要综合考虑各方面因素，如学生元认知特征、英语阅读要求等，切实制定趣味化、价值化阅读教学活动，提升阅读教学效果。
参考文献：
[1]马霄燕.浅析高中英语报刊阅读中元认知策略运用[J].现代教学， 2019（01）.
[2]陈雪静.元认知策略在高中英语阅读课堂中的应用[J].当代教研论丛，2019（01）.
【关键词】元认知;高中英语阅;读教学
【作者简介】刘敏（1988.11-），男，土家族，贵州德江人，遵义航天高级中学，中二，本科，研究方向：英语。
引言
国际交往的不断推进，英语语言所发挥作用日益显著，这一背景下，高中英语教学日益成为教育界探讨重点话题。作为英语教学重要组成部分的阅读教学是教育难点，具体教学中存在学生课堂参与较低、教学质量不高等问题，而元认识策略应用可以较好地解决上述问题，故探讨基于元认知的高中英语阅读教学策略就显得尤为重要。
一、高中学生的元认知特点
所谓元认知，就是对自己认识过程的认识，认知主体课通过元认知可以了解、调节、评价自己的认识活动。相比于初中学生，高中学生具有一定的优势，他们的元认知发展水平稍高，自我意识较强，可以从旁观者角度进行自我审视，自我反思，且高中学生不再拘泥于权威约束，强烈要求依据自身意志进行行动，他们不仅具有相对较强的自我控制能力，而且具有独立进行学习活动的能力，自己发现问题、解决问题。在英语学习过程中碰到难题时，高中学生一般会采用查阅工具书的方式进行解决，也有些高中学生会选择向教师或同学请教，但选择向教师或同学请教的学生不多，因为他们的自尊心较强。
高中学生能够主动参与学习行动，且行动计划性与积极性较高，在行动前就对行为后果进行了预计，他们制定的行动目标不拘于固有模式，能够依据情况变化及时做出相应调整。高中学生已经可以较为独立地进行自我评价，但他们在进行自我评价时，往往不会全方面的进行评价，较注重有利方面的评价，极易出现高看或低看自己的倾向。高中学生不仅自尊心较强，而且极为敏感，他们在乎别人对自己的看法，无法忍受别人不尊重自己，担心别人看不起自己，一旦他们的自尊需求得不到相应的满足，就很有可能形成自卑心理，低估自己，甚至是否定自己。
元认知水平的不断发展在一定程度上提升了高中学生的自我监督控制能力，比如，高中英语教材中有一些章节虽然没有设有外部要求，但学生依旧可以明确学习目标，并为了完成这些学习目标制定合理策略;在学习这些英语知识时，学生可以主动评估进展情况，并结合反馈信息进行学习策略修正，他们经常互相讨论，探索改进自身英語学习质量的方法。另外，高中学生还经常制定英语计划，但这些计划难以有效实施，只能放弃英语计划的制定与实施，这说明高中学生的学习自我监督控制能力还有待提高，且他们对自身学业成绩的估计较高，这说明高中学生的元认识发展水平还有待完善。需要注意的是，虽然高中学生自我管理学习时间的能力有了大幅度提升，但他们还存在很多问题，如耐心不够、毅力不足、持久力不高，可见与认识发展水平相比，高中学生的元认识发展水平较低，有待提高。
总而言之，与初中学生相比，高中学生的认知发展水平、元认知发展水平与学习动机都已经较为成熟，这无疑是推动他们自主学习能力发展的主要动力，然而高中学生的这些方面的发展处于失衡状态，需要英语教师认真指导、有目的性地进行训练。
二、基于元认知的高中英语阅读教学策略
1.强化英语阅读认知与阅读计划。培养学生一定的英语阅读认知已经成为高中教育的共识，开展阅读教学时，教师应加大英语阅读重要性宣传，使学生从思想上认识到英语阅读对自身其他课程学习与日后发展重要作用，从而主动参与课堂学习，为元认知策略应用提供良好的环境。另外，高中阶段的学生虽然具有一定的自主学习意识，但英语阅读不同于其他内容，要想切实提升阅读教学效果，还需要制定针对性阅读计划，在了解学生元认知水平、个性爱好的基础上科学规划学生所需学习与掌握的单词数量、阅读数量、阅读层次等。
2.以交流分享促元认知策略理解。传统阅读教学强调灌输式教学，不利于学生元认知策略理解，更别提发挥元认知策略应用作用，故教师应打破这一局限，使学生转被动接受为主动学习，课堂上能够主动与他人交流分享阅读心得、阅读教学元认知策略应用方法等，一来活跃课堂氛围，二来拉近师生、生生之间的距离，三来培养学生交流互动的良好习惯。考虑到学生个性特征，具体交流互动中，还应鼓励学生大胆表述，即除了分享阅读技巧等，还可以分享阅读过程中所遇到的难题，在解决问题、积累经验的同时提升阅读效率。除此之外，还应强化阅读评价，评价是了解元认知策略作用发挥与学生阅读情况的主要渠道，所以教师应以阅读计划为依据开展阅读评价。
三、结论
总而言之，元认知策略与高中英语阅读教学的融合是高中英语教学改革的必然趋势，有利于打造高效课堂，激发学生学习兴趣，提升学生阅读能力。为了更好地提升元认知策略应用作用，具体实践中需要综合考虑各方面因素，如学生元认知特征、英语阅读要求等，切实制定趣味化、价值化阅读教学活动，提升阅读教学效果。
参考文献：
[1]马霄燕.浅析高中英语报刊阅读中元认知策略运用[J].现代教学， 2019（01）.
[2]陈雪静.元认知策略在高中英语阅读课堂中的应用[J].当代教研论丛，2019（01）.