诗歌是我国文学殿堂中的一朵奇葩，在倡导素质教育的今天，认真指导学生阅读和欣赏古诗词对学生思维能力的发展、创新精神的培养和审美情趣的提高至关重要。在教学中，如何让诗歌女神焕发光彩呢？
　　 一、初探背景，踏入诗境
　　 白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作。”充分了解诗歌写作时的背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。如李煜的《相见欢》这首词创作于李煜囚宋期间，是作者自述囚居生活时所作，通过这个背景能让我们初步对文章内容有所了解，知道这是一首抒写离愁的词作。
　　 二、吟诵诗歌，体会情感
　　 课上留出充足的时间，让学生自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生扮演小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中领悟到学习的无限乐趣。
　　 在读通课文的基础上，教师适时地张贴文中插图，并提问学生图中的内容，学生们会争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》可以展示四幅画面，让学生了解诗的大意。
　　 三、咀嚼字词，品味意境
　　 咀嚼文字、分析语言是为了营造诗的意境。只有品味诗的意境，才能充分体会诗人寄寓的神韵。如张养浩的《山坡羊· 潼关怀古》，其中两句“峰峦如聚，波涛如怒”诗中的“聚”字生动形象地写出潼关在重重山峦的包围之中，“怒”字生动形象地写出黄河之水奔腾澎湃。又如王湾的《次北固山下》，其中两句“海日生残夜，江春入旧年”中的“生”和“入”写出了太阳从大海上孕育而出的情状。这些意境都是在琢磨字词中品味出来的，学生只有认真地咀嚼诗歌中的字词，才能品味诗歌的意境。
　　 四、理解内容，体会情感
　　 古诗词常能让人的心灵受到触动，引起共鸣。如岑参《白雪歌送武判官归京》中的“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，我们能明显地感受到边塞天气的寒冷和诗人的愁绪。而“峰回路转不见君，雪上空留马行处”写出了诗人目送友人远去久久不肯离开的情景，表达了诗人对朋友依依不舍及朋友离去后的无限惆怅之情。再如《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”，表现了作者乐观豁达的胸怀和对友人真挚的情谊。通过古诗词教学，教师把古诗文中丰富的情感内涵挖掘出来，让学生感受到了情感的熏陶、心灵的滋润、人生的启迪。这样，通过透彻地理解诗歌内容，能引领学生把握诗歌情感，与诗人在文学的殿堂上共享盛宴。
　　 总之，我们语文教师要让诗歌女神焕发光彩，使学生的心灵受到熏陶，从而在古诗文这一古老而又神秘的文苑上耕犁出一方新土。
　　（河北省迁安市迁安镇第二初级中学）