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摘要：科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。通过科学探究，不仅使学生体验到探究乐趣，获得自信。形成科学的思维方式，还要使他们识别什么是科学，什么不是科学，让他们学会科学的认识事物的方法和过程，使他们像科学家一样在科学探究的过程中感受科学、体会科学、领悟科学，动手做科学形成尊重事实，善于质疑的科学态度，从而培养他们的创新精神创新意识提高他们的创新思维能力。
关键词：科学探究 创新精神 创新意识 创新思维
科学技术日新月异的迅猛发展，极大的促进着社会生产生活各领域和人们的思维方式的变化。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在彻底摆脱应试教育束缚的今天，同样教育需要创新。创新教育不再是进行一些技法训练可以完成的，它需要学生们具备与课堂学习所不同的学习方式，特别的独特的感悟，独特的模式，从而极大的调动学生的学习热情，激活他们的创新思维，实现理论创新与实践创新统一。对于科学探究学习与创新教育有以下几点体会：
一、听一听周围同学的意见为科学探究创设一种和谐的环境。
在科学探究学习过程中，师生创设一种和谐的环境，有利于学生思维火花的产生。和谐的环境能使学生的身心彻底放松，发挥学生的自主性，从而发现和提出问题。为创设一种和谐环境，教师要改变传统教学中的知识仲裁者，对知识“正确性”具有最高权威，不允许学生提出意见的旧观点。让学生在活动中自由畅谈自己对班级、对任课教师的意见并提出好的建议，让大家畅所欲言，真真正正为同学们创设一种自由的氛围，为科学探究创造一种自由的空间，从而为同学们发展口语能力、组织能力、思维能力提供机会和条件。这样以来使教师和学生建立了恰到好处的双边合作，双向交流的关系。为科学探究营造了一种宽松，愉快的氛围。教师放下师长架子，俯下身子和学生说话，和学生交朋友，做学生的学习伙伴，以民主平等的方式处理师生关系，使学生在愉快宽松的氛围中，真正做到敢想、敢做、才会勇于探究。如《热胀冷缩》一课在得出液体有热胀冷缩后，突然有一个学生说这结论不对；水结成冰时，温度低了，体积却变大了。为什么呢？为什么会违背冷缩的原理？经过师生共同探究，得出结论：水有热胀冷缩的性质是指在一般条件下而结冰是它的特殊性。
二、利用学生好玩的天性，让学生进行探究性学习。
儿童天性好玩，也最想有创意的地玩，玩也是孩子们的一种学习方式。科学的玩能使学生长智慧，长才干。他们在玩中培养能力，发展智力。让科学探究过程与“玩”结合起来使学生能在玩中有所思有所得。探究式的学习有助于激发学生的兴趣，培养学生思维能力、实验能力、观察能力、自学能力等。我们要培养学生自主地探究，创新地探究。探究过程是一处从感性到理性，从个别到一般从具体到抽象，符合认知规律，同时也是一个逐步逼近真理的过程，是翻倒研究的基本过程，针对学生好玩，爱玩特点，适时创设情境，让学生在学与玩结合中认识自然事物了解规律。有趣的自然现象吸引学生，产生强烈的求知欲望。如“同样满满的一杯水，结冰后为什么溢出杯子？低空中的雾在高空中为什么又变成了云？”课堂处处与生活实际有联系，通过科学探究对知识牢固掌握，将书本知识与社会实际结合起来形成自己的认知，从而进行新的探索，上升为能力。
三、探究性学习关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分自由全面的发展。
世界上没有两个人，在各种心理特点上的结合是完全一致的“人心不同，各如其面”这就形成了差异。个性差异是指人们之间在稳定的心理特点上的差异，个性差异主要包括个体在气质，性格和能力等方面的差异。在年龄相同的学生中，我们会发现有的很聪明，有的则比较迟钝，有的善于记忆、有的善于思考、有的活泼、有的沉静、有的喜欢数学、有的喜欢外语。所有这都是人的心理差别和个性差异，根据学生的具体情况，提出不同的要求，使每个学生都“跳起来够得着”。也就是对不同的层次的学生提出不同的要求，充分发挥各类学生的主动性对学习有困难的扶一扶，对基础扎实、能力强的学生激发他们向深层次探究。
四、让学生在活动中争当科技小能手
通过农业生产劳动，激发劳动兴趣，培养学生科技兴农意识。遵循学生认知规律，以实践育人为基本途径进行教育即“实践中的教育”或者进一步就是说体验中的教育。尽管人类长期积累的知识需要通过课堂教学和书本的方式传授给下一代，但有许多是需要学生通过亲身实践去认识和掌握的，特别是远大理想的孕育，高尚情操的萌生，良好习惯的养成，亲身实践是不可缺少的。处于认知发展过程中的学生，还有能够运用已有的知识和经验，通过概念和逻辑推理认识事物，亲身参加实践就显得尤为重要。在实践中体验，正是学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程。为此我们进行了传播科技“手拉手”“信息交流结朋友”活动。各学农小队把日常自办的科技信息小报，自制的科技信息卡片，以及红领巾广播站用的科技广播稿传播给广大农民，交流农业科技信息，传递致富情报，开展“电脑我们的好朋友”、“漫游科学城”“科技咨询台”等主题活动。参观一些科技含量高的养殖场饲料场，提高学生们的科学探究学习的兴趣。
五、从身边活动感受科学的成果，培养创新精神
从烽火到网络化，从一块黑板一支粉笔，到远程教育。科技影响着社会生活的各个层面，科技时代到来已成为不可抗拒的世界潮流。同样创精神的培养显的尤其重要。当今的一些教育学者颇有见地的指出创新教育不是教出来的，是“培养”出来的、是“激励”出来的。创新精神的培养需要学生用心去体验。成年人的包办扼杀学生的创新意识，创新精神，创新才干。同时让学生到大自然中去观察，去实践。以开阔学生视野，活跃学生思维，在各个方面最大限度地培养他们创新意识。让学生在身边感受科学的成果从而培养了学生的创新意识。
通过科学探究，不仅使学生体验到探究乐趣，获得自信。形成科学的思维方式，还要使他们识别什么是科学，什么不是科学，让他们学会科学的认识事物的方法和过程，使他们像科学家一样在科学探究的过程中感受科学、体会科学、领悟科学，动手做科学，提升到学习科学的兴趣，增长科学探究能力，获取科学知识，获得对科学的情感，对大自然的热爱之情。形成尊重事实，善于质疑的科学态度，从而培养他们的创新精神创新意识提高他们的创新思维能力。
关键词：科学探究 创新精神 创新意识 创新思维
科学技术日新月异的迅猛发展，极大的促进着社会生产生活各领域和人们的思维方式的变化。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在彻底摆脱应试教育束缚的今天，同样教育需要创新。创新教育不再是进行一些技法训练可以完成的，它需要学生们具备与课堂学习所不同的学习方式，特别的独特的感悟，独特的模式，从而极大的调动学生的学习热情，激活他们的创新思维，实现理论创新与实践创新统一。对于科学探究学习与创新教育有以下几点体会：
一、听一听周围同学的意见为科学探究创设一种和谐的环境。
在科学探究学习过程中，师生创设一种和谐的环境，有利于学生思维火花的产生。和谐的环境能使学生的身心彻底放松，发挥学生的自主性，从而发现和提出问题。为创设一种和谐环境，教师要改变传统教学中的知识仲裁者，对知识“正确性”具有最高权威，不允许学生提出意见的旧观点。让学生在活动中自由畅谈自己对班级、对任课教师的意见并提出好的建议，让大家畅所欲言，真真正正为同学们创设一种自由的氛围，为科学探究创造一种自由的空间，从而为同学们发展口语能力、组织能力、思维能力提供机会和条件。这样以来使教师和学生建立了恰到好处的双边合作，双向交流的关系。为科学探究营造了一种宽松，愉快的氛围。教师放下师长架子，俯下身子和学生说话，和学生交朋友，做学生的学习伙伴，以民主平等的方式处理师生关系，使学生在愉快宽松的氛围中，真正做到敢想、敢做、才会勇于探究。如《热胀冷缩》一课在得出液体有热胀冷缩后，突然有一个学生说这结论不对；水结成冰时，温度低了，体积却变大了。为什么呢？为什么会违背冷缩的原理？经过师生共同探究，得出结论：水有热胀冷缩的性质是指在一般条件下而结冰是它的特殊性。
二、利用学生好玩的天性，让学生进行探究性学习。
儿童天性好玩，也最想有创意的地玩，玩也是孩子们的一种学习方式。科学的玩能使学生长智慧，长才干。他们在玩中培养能力，发展智力。让科学探究过程与“玩”结合起来使学生能在玩中有所思有所得。探究式的学习有助于激发学生的兴趣，培养学生思维能力、实验能力、观察能力、自学能力等。我们要培养学生自主地探究，创新地探究。探究过程是一处从感性到理性，从个别到一般从具体到抽象，符合认知规律，同时也是一个逐步逼近真理的过程，是翻倒研究的基本过程，针对学生好玩，爱玩特点，适时创设情境，让学生在学与玩结合中认识自然事物了解规律。有趣的自然现象吸引学生，产生强烈的求知欲望。如“同样满满的一杯水，结冰后为什么溢出杯子？低空中的雾在高空中为什么又变成了云？”课堂处处与生活实际有联系，通过科学探究对知识牢固掌握，将书本知识与社会实际结合起来形成自己的认知，从而进行新的探索，上升为能力。
三、探究性学习关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分自由全面的发展。
世界上没有两个人，在各种心理特点上的结合是完全一致的“人心不同，各如其面”这就形成了差异。个性差异是指人们之间在稳定的心理特点上的差异，个性差异主要包括个体在气质，性格和能力等方面的差异。在年龄相同的学生中，我们会发现有的很聪明，有的则比较迟钝，有的善于记忆、有的善于思考、有的活泼、有的沉静、有的喜欢数学、有的喜欢外语。所有这都是人的心理差别和个性差异，根据学生的具体情况，提出不同的要求，使每个学生都“跳起来够得着”。也就是对不同的层次的学生提出不同的要求，充分发挥各类学生的主动性对学习有困难的扶一扶，对基础扎实、能力强的学生激发他们向深层次探究。
四、让学生在活动中争当科技小能手
通过农业生产劳动，激发劳动兴趣，培养学生科技兴农意识。遵循学生认知规律，以实践育人为基本途径进行教育即“实践中的教育”或者进一步就是说体验中的教育。尽管人类长期积累的知识需要通过课堂教学和书本的方式传授给下一代，但有许多是需要学生通过亲身实践去认识和掌握的，特别是远大理想的孕育，高尚情操的萌生，良好习惯的养成，亲身实践是不可缺少的。处于认知发展过程中的学生，还有能够运用已有的知识和经验，通过概念和逻辑推理认识事物，亲身参加实践就显得尤为重要。在实践中体验，正是学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程。为此我们进行了传播科技“手拉手”“信息交流结朋友”活动。各学农小队把日常自办的科技信息小报，自制的科技信息卡片，以及红领巾广播站用的科技广播稿传播给广大农民，交流农业科技信息，传递致富情报，开展“电脑我们的好朋友”、“漫游科学城”“科技咨询台”等主题活动。参观一些科技含量高的养殖场饲料场，提高学生们的科学探究学习的兴趣。
五、从身边活动感受科学的成果，培养创新精神
从烽火到网络化，从一块黑板一支粉笔，到远程教育。科技影响着社会生活的各个层面，科技时代到来已成为不可抗拒的世界潮流。同样创精神的培养显的尤其重要。当今的一些教育学者颇有见地的指出创新教育不是教出来的，是“培养”出来的、是“激励”出来的。创新精神的培养需要学生用心去体验。成年人的包办扼杀学生的创新意识，创新精神，创新才干。同时让学生到大自然中去观察，去实践。以开阔学生视野，活跃学生思维，在各个方面最大限度地培养他们创新意识。让学生在身边感受科学的成果从而培养了学生的创新意识。
通过科学探究，不仅使学生体验到探究乐趣，获得自信。形成科学的思维方式，还要使他们识别什么是科学，什么不是科学，让他们学会科学的认识事物的方法和过程，使他们像科学家一样在科学探究的过程中感受科学、体会科学、领悟科学，动手做科学，提升到学习科学的兴趣，增长科学探究能力，获取科学知识，获得对科学的情感，对大自然的热爱之情。形成尊重事实，善于质疑的科学态度，从而培养他们的创新精神创新意识提高他们的创新思维能力。