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在中学地理新课改的教学实践过程中，我们遇到来自教育现状和地区实情所带来的极大阻力，如教育教学观念滞后、大班制教学长期存在、学生自主时间较少、家庭教育环节缺失、课程资源开发力度低、以学校孤立教育为主、评价体系唯分数论，等等。在现有的教育条件和社会环境下，如何开展农村中学地理教学，使其体现新课程理念的基本要求，无疑是摆在广大中学地理教育工作者面前的一项十分紧迫而重要的任务。
一、更新教师的教育观念
宽松的课堂环境，是提高学生学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。新课程的本质定位为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子教学。新课程倡导教师尊重学生人格，赏识学生进步，关注个体差异。积极营造平等、民主、和谐的学习氛围，激励学生自我积极学习。但在实践中，有一些教师因为注重赏识而不敢批评，也不惩罚。也有一些教师在倡导教学民主时不敢强调教学纪律，忽视了教学秩序。事实上，只有社会性而没有个性的人，不是现代化的人；同样，个性有余而社会性不足的人也一样不是现代化的人。因此，教师既要充分尊重与提倡个性，又要关注学生社会性的培养。社会性体现在学生身上，表现在对学校各种规范和要求的遵守上。因此，只有赏识激励而没有要求和批评的教育是一种不完整的教育，完整的教育方法是赏识激励与批评指正的完美统一。
对学生社会性的培养可以通过如下途径进行：①不断强调尊重他人、遵守纪律是一个人必备的素质。②对学生进行具体的方法指导。③强化各种优秀的社会性行为。如不打断别人的发言、认真倾听等。④将学生的课堂表现列入学生的日常学习评价中……
二、改进学生的学习方式
1.将方法交给学生，放手让学生自学。
对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教。在课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如地理现象的原因分析、地理知识的文字了解，尽可能尊重学生的理解方法。学生谈了自己的观点后，教师再进行点拨。在这样的学习过程中，学生充满成就感，有了自信心，这又激发他们投入到新的学习活动中。
2.培养学生合作的意识和习惯。
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。在课堂上，学生分小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生都承担不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个成员的发言，并准备在全班交流时能说出自己小组的见解；有的当主持，负责协调同学的发言顺序；每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，还应给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习给予必要的引导与点拨。这样，学生了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，培养了学生的合作意识。
3.勇于实践，实现学习方式多样化。
我们不能只抓课堂而放弃课外，老师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，把所学的用到生活当中去。学生可以通过探险、实验、野外实习等更广泛获得地理知识。比如学完课文《自然环境》中的“地形与河流”内容后，布置学生“观察家乡的地形与河流，探讨它们之间的关系”。这样让学生走出去，既开阔了他们的视野，又培养了他们用地理的眼光观察周围世界的能力，运用所学地理知识解决现实问题的能力。
三、改进教师的教学方式
首先，在课堂教学中，根据教学目标的要求，设计一系列具有层次性、趣味性、阶梯性的问题。以问题为中心，检查学生对教学内容的认识程度。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而使学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。如在必修1第三章第一节《自然地理要素变化与环境变迁》中，学习产业革命以来温室气体的排放导致温室效应一部分内容时，可以设计以下问题：①大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果？③大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习，能最大限度地吸引学生上课的注意力，同时也为第四章第二节《全球变化对人类活动的影响》中的近现代的气候变化教学内容做好铺垫。
其次，以课堂教学程序为主线，通过课前预习、质疑；课堂解疑、答疑；课外延展、用疑，充分提高学生的自主性、自觉参与性和开拓创新性，倡导自主学习、合作学习、探究学习；通过以解决问题为目的的思维参与及转化角色的实践参与等教学方式让学生直接参与到教学活动中，引导学生在实践中学会学习。
四、改进教学的评价方式
1.教学反馈评价由以知识为本位转向以发展为本位，从更多地关注结果到更多地关注过程。不必要求学生达到同一个水平，鼓励学生从不同的角度思考问题，允许学生有不同的答案，运用多角度、多标准的评价方式，肯定学生的自主性、创造性。
2.传统的书面笔试可以在笔试内容和形式上进行创新。教师可以采用开放式的教学评价，将平时积累评价法、合作表现评价法与传统的阶段测试评价法相结合。把学生平时在学习中的态度和热情，作为评价的一个重要方面，除此之外，课题研究、专题讨论、课内外的各种活动、野外实习和调查等，均可以纳入评价标准内。
一、更新教师的教育观念
宽松的课堂环境，是提高学生学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。新课程的本质定位为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子教学。新课程倡导教师尊重学生人格，赏识学生进步，关注个体差异。积极营造平等、民主、和谐的学习氛围，激励学生自我积极学习。但在实践中，有一些教师因为注重赏识而不敢批评，也不惩罚。也有一些教师在倡导教学民主时不敢强调教学纪律，忽视了教学秩序。事实上，只有社会性而没有个性的人，不是现代化的人；同样，个性有余而社会性不足的人也一样不是现代化的人。因此，教师既要充分尊重与提倡个性，又要关注学生社会性的培养。社会性体现在学生身上，表现在对学校各种规范和要求的遵守上。因此，只有赏识激励而没有要求和批评的教育是一种不完整的教育，完整的教育方法是赏识激励与批评指正的完美统一。
对学生社会性的培养可以通过如下途径进行：①不断强调尊重他人、遵守纪律是一个人必备的素质。②对学生进行具体的方法指导。③强化各种优秀的社会性行为。如不打断别人的发言、认真倾听等。④将学生的课堂表现列入学生的日常学习评价中……
二、改进学生的学习方式
1.将方法交给学生，放手让学生自学。
对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教。在课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如地理现象的原因分析、地理知识的文字了解，尽可能尊重学生的理解方法。学生谈了自己的观点后，教师再进行点拨。在这样的学习过程中，学生充满成就感，有了自信心，这又激发他们投入到新的学习活动中。
2.培养学生合作的意识和习惯。
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。在课堂上，学生分小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生都承担不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个成员的发言，并准备在全班交流时能说出自己小组的见解；有的当主持，负责协调同学的发言顺序；每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，还应给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习给予必要的引导与点拨。这样，学生了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，培养了学生的合作意识。
3.勇于实践，实现学习方式多样化。
我们不能只抓课堂而放弃课外，老师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，把所学的用到生活当中去。学生可以通过探险、实验、野外实习等更广泛获得地理知识。比如学完课文《自然环境》中的“地形与河流”内容后，布置学生“观察家乡的地形与河流，探讨它们之间的关系”。这样让学生走出去，既开阔了他们的视野，又培养了他们用地理的眼光观察周围世界的能力，运用所学地理知识解决现实问题的能力。
三、改进教师的教学方式
首先，在课堂教学中，根据教学目标的要求，设计一系列具有层次性、趣味性、阶梯性的问题。以问题为中心，检查学生对教学内容的认识程度。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而使学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。如在必修1第三章第一节《自然地理要素变化与环境变迁》中，学习产业革命以来温室气体的排放导致温室效应一部分内容时，可以设计以下问题：①大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果？③大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习，能最大限度地吸引学生上课的注意力，同时也为第四章第二节《全球变化对人类活动的影响》中的近现代的气候变化教学内容做好铺垫。
其次，以课堂教学程序为主线，通过课前预习、质疑；课堂解疑、答疑；课外延展、用疑，充分提高学生的自主性、自觉参与性和开拓创新性，倡导自主学习、合作学习、探究学习；通过以解决问题为目的的思维参与及转化角色的实践参与等教学方式让学生直接参与到教学活动中，引导学生在实践中学会学习。
四、改进教学的评价方式
1.教学反馈评价由以知识为本位转向以发展为本位，从更多地关注结果到更多地关注过程。不必要求学生达到同一个水平，鼓励学生从不同的角度思考问题，允许学生有不同的答案，运用多角度、多标准的评价方式，肯定学生的自主性、创造性。
2.传统的书面笔试可以在笔试内容和形式上进行创新。教师可以采用开放式的教学评价，将平时积累评价法、合作表现评价法与传统的阶段测试评价法相结合。把学生平时在学习中的态度和热情，作为评价的一个重要方面，除此之外，课题研究、专题讨论、课内外的各种活动、野外实习和调查等，均可以纳入评价标准内。