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做任何事情都要讲究策略，英语教学也不例外。要使课堂学习更有效率，教师应精心设计鲜活的教学过程，让学生在进行采访、竞赛、问答、表演等活动中逐步培养语言思维能力和语言运用能力。
一、教师引导课堂活动
课堂应是师生互动的舞台，而不是教师展示自身水平的表演场所。陶行知先生曾说过“教师的责任不在教而在教学”。学生学会学习是教师的主要责任。因此，在活动中教师要为学生创设良好的学习氛围，设计学生活动的方式和顺序，鼓励学生用已学过的知识经验积极解决问题，在创设情境的过程中。教师应充分利用实物、挂图、幻灯、简笔画、卡片、数据、表格、身体语言、电视、录音、电脑、多媒体等创设各种不同的活动情境。随其语言场景的直观教具的更换就能不断克服学生乏味的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生则要利用集体、小组多层面、多角度地通过对话表演、游戏活动等方式交互信息、启迪思维、消化知识。
爱玩是孩子的天性。只要是与玩有关系的他们就接受得特别快。因而在教学过程中教师引导学生适当开展一些游戏，往往能起到事半功倍的效果。例如在8B Unit6中的新词、词组太多，学生接受起来不是很容易，这时可采用猜谜做游戏的方法。可一边说一边做动作模仿各类人群，学生会脱口而出它的汉语，教师可直接问：“How do you say it inEnglish?”这时，全体同学注意力高度集中，都在思考这一问题，许多同学把手举得高高的，争着回答。采用这种方法可顺利教授新课内容，课堂气氛十分活跃，教学效果良好。
二、课堂活动的具体方式
学生学习英语与学习汉语不同，学习汉语除了课堂教学以外，还有生活时时处处的影响，其接受信息是多向的。这些都有助于语言学习。而中国学生学习英语一般只通过学习教师文本，信息源是单一的。在这种情况下，开展形式多样、学生喜闻乐见的活动无疑是十分重要的，实践证明，也是非常有效的。如小组活动、边学边唱、制作墙报等。
(一)小组合作法
小组合作法是学生在小组或团体中为了完成共同任务而进行交流互动的学习方式。它以小组活动为中心，通过语言交际、互动等方式实现教学目标。教师将班级学生按一定的要求组合成学习小组或活动小组。共同研究和探讨既定的学习任务，共同开展学习活动，使每一个小组成员都获得较好的学习成效。各小组之间也可以适当地评比和竞争。在小组活动中，淡化了优生和差生的概念，每个学生都以平等的身份出现在小组中。改变了学生间个体竞争的状态。小组的成绩取决于全体成员的共同努力。每个小组成员都要为小组出力。例如，讲述一篇英语课文时，可把课文按情节分段给各个小组，小组中成员用自己的语言讲述相关内容，活动结束后各组各派一位同学按故事情节先后讲述故事、，从而几个小组在各自活动的基础上共同完成对全篇课文的复述，教师再对活动进行总结评价，并做相应补充，该活动使学生在交流过程中分段理解，并消化整篇课文，在教学阅读课文中教学效果相当好。长此下去。既培养了学生积极向上的情感，形成强烈的学习动机。激活班级活力，增强班级凝聚力，也将语言学习目标变成了一个集体的共同目标。以此形成一个良性循环。
(二)歌曲在教学中的运用
由于唱歌是学生乐于参与的形式，遇到了教学重点或难点，通过唱歌就可以避免反复操练的枯燥，减轻学生的畏惧心理。轻松度过难关，是教学语言的同步练习。一节课下来，如果让学生用歌的形式把所学的内容唱出来，他们是很乐意的，在教完一项内容后，用熟悉的曲调让学生一边唱一边做动作。这样做，不仅巩固了所学的单词，增强了学生的语感。还调动了学生的积极性，消除了学习中的疲劳，使课堂教学充满了欢乐。同时，正是因为选用了学生熟悉的旋律，所以在课后你还能听到学生在唱。成为语言的再现和延伸。当然唱歌也可贯穿于课堂的每个细节中：调节情绪。上课前唱能使学生从下课的活动中迅速转移到课堂教学中来；调整注意力：学生们随着歌曲的旋律，口中唱、脑中想，从而精神振奋，兴味盎然，注意力重新集中起来。
(三)制作卡片
学习过程中总是有许多重要的句型、短语等需要我们去识记、积累，我们可以让学生动手做成各种形式的精致的小卡片，并把这些卡片粘贴在班级的墙壁上供学生参观。还可以把这些作品整理到电脑中存放，随时展示给学生和家长。这样既锻炼了学生的动手能力，又巩固了知识，激发了学生的学习兴趣。
许多教师都知道“Tell me，I will forget；show me，I may remember；involve me，I can under-stand，”这句话，而且有些教师把它作为教学的座右铭，即教学的教程始终应是学生参与的活动过程，只有让学生积极参与活动，才能激发学生的学习兴趣，强化学习动机，促使学生参与教学活动。
总之，协调、活泼的活动能提高工作效率、激发学习热情、刺激灵感的火花，使每个人发挥出最佳的聪明才智。因此我们应不断探索活动教学的方法。使学生开展的活动更完善、更有效、更合理，以此加快我国英语素质教育改革的步伐。
一、教师引导课堂活动
课堂应是师生互动的舞台，而不是教师展示自身水平的表演场所。陶行知先生曾说过“教师的责任不在教而在教学”。学生学会学习是教师的主要责任。因此，在活动中教师要为学生创设良好的学习氛围，设计学生活动的方式和顺序，鼓励学生用已学过的知识经验积极解决问题，在创设情境的过程中。教师应充分利用实物、挂图、幻灯、简笔画、卡片、数据、表格、身体语言、电视、录音、电脑、多媒体等创设各种不同的活动情境。随其语言场景的直观教具的更换就能不断克服学生乏味的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生则要利用集体、小组多层面、多角度地通过对话表演、游戏活动等方式交互信息、启迪思维、消化知识。
爱玩是孩子的天性。只要是与玩有关系的他们就接受得特别快。因而在教学过程中教师引导学生适当开展一些游戏，往往能起到事半功倍的效果。例如在8B Unit6中的新词、词组太多，学生接受起来不是很容易，这时可采用猜谜做游戏的方法。可一边说一边做动作模仿各类人群，学生会脱口而出它的汉语，教师可直接问：“How do you say it inEnglish?”这时，全体同学注意力高度集中，都在思考这一问题，许多同学把手举得高高的，争着回答。采用这种方法可顺利教授新课内容，课堂气氛十分活跃，教学效果良好。
二、课堂活动的具体方式
学生学习英语与学习汉语不同，学习汉语除了课堂教学以外，还有生活时时处处的影响，其接受信息是多向的。这些都有助于语言学习。而中国学生学习英语一般只通过学习教师文本，信息源是单一的。在这种情况下，开展形式多样、学生喜闻乐见的活动无疑是十分重要的，实践证明，也是非常有效的。如小组活动、边学边唱、制作墙报等。
(一)小组合作法
小组合作法是学生在小组或团体中为了完成共同任务而进行交流互动的学习方式。它以小组活动为中心，通过语言交际、互动等方式实现教学目标。教师将班级学生按一定的要求组合成学习小组或活动小组。共同研究和探讨既定的学习任务，共同开展学习活动，使每一个小组成员都获得较好的学习成效。各小组之间也可以适当地评比和竞争。在小组活动中，淡化了优生和差生的概念，每个学生都以平等的身份出现在小组中。改变了学生间个体竞争的状态。小组的成绩取决于全体成员的共同努力。每个小组成员都要为小组出力。例如，讲述一篇英语课文时，可把课文按情节分段给各个小组，小组中成员用自己的语言讲述相关内容，活动结束后各组各派一位同学按故事情节先后讲述故事、，从而几个小组在各自活动的基础上共同完成对全篇课文的复述，教师再对活动进行总结评价，并做相应补充，该活动使学生在交流过程中分段理解，并消化整篇课文，在教学阅读课文中教学效果相当好。长此下去。既培养了学生积极向上的情感，形成强烈的学习动机。激活班级活力，增强班级凝聚力，也将语言学习目标变成了一个集体的共同目标。以此形成一个良性循环。
(二)歌曲在教学中的运用
由于唱歌是学生乐于参与的形式，遇到了教学重点或难点，通过唱歌就可以避免反复操练的枯燥，减轻学生的畏惧心理。轻松度过难关，是教学语言的同步练习。一节课下来，如果让学生用歌的形式把所学的内容唱出来，他们是很乐意的，在教完一项内容后，用熟悉的曲调让学生一边唱一边做动作。这样做，不仅巩固了所学的单词，增强了学生的语感。还调动了学生的积极性，消除了学习中的疲劳，使课堂教学充满了欢乐。同时，正是因为选用了学生熟悉的旋律，所以在课后你还能听到学生在唱。成为语言的再现和延伸。当然唱歌也可贯穿于课堂的每个细节中：调节情绪。上课前唱能使学生从下课的活动中迅速转移到课堂教学中来；调整注意力：学生们随着歌曲的旋律，口中唱、脑中想，从而精神振奋，兴味盎然，注意力重新集中起来。
(三)制作卡片
学习过程中总是有许多重要的句型、短语等需要我们去识记、积累，我们可以让学生动手做成各种形式的精致的小卡片，并把这些卡片粘贴在班级的墙壁上供学生参观。还可以把这些作品整理到电脑中存放，随时展示给学生和家长。这样既锻炼了学生的动手能力，又巩固了知识，激发了学生的学习兴趣。
许多教师都知道“Tell me，I will forget；show me，I may remember；involve me，I can under-stand，”这句话，而且有些教师把它作为教学的座右铭，即教学的教程始终应是学生参与的活动过程，只有让学生积极参与活动，才能激发学生的学习兴趣，强化学习动机，促使学生参与教学活动。
总之，协调、活泼的活动能提高工作效率、激发学习热情、刺激灵感的火花，使每个人发挥出最佳的聪明才智。因此我们应不断探索活动教学的方法。使学生开展的活动更完善、更有效、更合理，以此加快我国英语素质教育改革的步伐。