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摘要：“慕课”是信息化时代在教育领域出现的一种新课程模式，具有规模大、授课方式生动活泼、教学互动性强等优势。在“慕课”视域下实现《形势与政策》课的改革是适应国际国内形势的变化、提升教学实效性、帮助大学生成长成才的需要。利用“慕课”实现《形势与政策》课改革应实现网络学习、理论教学与实践教学相结合，增强教学实效性。
关键词：“慕课”；《形势与政策》课；教学改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.077
2016年4月7日，中央党校韩保江教授作了题为“中国经济新常态及治理之策”的全国跨校直播互动课。这是中央党校报社与智慧树网联合推出的《形势与政策》共享学分课，是由中共中央党校、北京大学、中国人民大学、国家信息中心多位跨学科专家参与设计与讲授，全国修读学生人数超过3万人。这种新的教学模式一上线，就受到了广大学生的欢迎，是充分利用网络优质教育资源来进行教学探索的最好案例，这也为我们高校《形势与政策》课程教学改革带来了新的启示。高校《形式与政策》课程教学改革应该利用“慕课”，开发网络学习平台、借鉴“翻转课堂”模式、设计“实践专题模块”。
1“慕课”解读
“慕课”（MOOC）即“大规模网络开放课程”（Massive Open Online Courses），是当今信息化时代在教育领域出现的一种新课程模式。“慕课”出现于2008年。2011年，美国斯坦福大学塞巴斯蒂安·史朗教授在互联网上开发了人工智能课程，吸引了将近200个国家的16万名学生学习，场面火热。2012年，“慕课”出现了大规模发展趋势，美国一些顶尖大学陆续设立网络教学平台，在网上提供免费课程，Coursera、edX、Udacity三大课程提供商悄然兴起，目前已有100多所世界一流大学创建了500多门优质慕课，听课学生人数也达到了550多万人。在我国，上海复旦大学和上海交通大学首先引入“慕课”。随后，清华大学、北京大学等高校相继加入，“慕課”的出现给中国的教育带来了新的机遇和挑战。
教育部在2015年度工作要点中指出：“继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。加强慕课建设、使用和管理。”慕课之所以能够在中国快速发展，除了它本身所具有的先进教育理念之外，我国强大的政策驱动也是重要的原因。学堂在线、华文慕课、中国大学MOOC、好大学在线等一系列MOOC平台如雨后春笋般在国内迅猛发展起来。2015年10月10日的公开数据信息表明，清华大学MOOC建设数量已跃居世界第一位，远远超过斯坦福、MIT、哈佛等大学。北京大学、上海交通大学的MOOC建设规模也不断扩大，MOOC数量也已经进入TOP10。可以说，中国慕课的影响力已经悄然渗透到世界教育各个角落。
“慕课”和传统的函授教育、远程教育、网络教育不同，也不同于教学视频和网络共享公开课，它是一种大规模线上虚拟教室：它将世界各地的授课者和学习者通过教和学联系起来。“慕课”具有以下三个特点：一是规模大，传统的网络课程只有几十个或上百个学生，而“慕课”的学生可以上千人或万人，优质教育资源受益范围可无限扩大；二是授课方式生动活泼，“慕课”充分运用视频、动画、微课程等教学手段，教学方式生动，能充分发挥学生的主观能动性；三是强调教和学互动，在线上形成“你提问、我回答”的强大学习社区，促进教师与学生的互动教学，促进学生之间的协同学习。
2“慕课”视域下高校《形势与政策》课教学改革必要性
2.1适应国际国内形势变化的需要
高校《形势与政策》课的基本任务是：对学生进行国际国内形势政策、国家关系等基本知识教育，让学生及时了解国内国际重大时事，在当前复杂环境形势下具有坚定的政治立场，具有正确的判断分析能力和较强的适应能力。目前，国内国际形势日趋复杂，特别是信息时代的到来，大学生思想观念容易受到冲击，产生许多新的矛盾和困惑，急需加强教育和引导。在这种背景下，高校《形势与政策》课的责任意义更加明显。“慕课”是由西方兴起传入中国的一种新的网络学习模式，中西交汇，各种思想意识融合。《形势与政策》课如何适应新的形势，引入新的教学理念，构建“慕课”形教学平台，成自己的教学特色，是我们需要认真思考的。
2.2提升教学实效性的需要
如何提升高校思政治理论课的教学效果，不仅是近年来学术界普遍关注以及思想政治理论课教师热切关心的重要问题，而且引起了党中央的高度重视。《形势与政策》课与其他四门必修的思想政治理论课相比，没有规范的学科建设、统一的教材、固定的师资队伍、严格的考核评估制度，教学实效性大打折扣。为此，《形势与政策》课除了要进一步规范教学管理之外，必须跟紧时代步伐，顺应“互联网+”的时代要求，构建有效的网络教学平台，提供更加具有吸引力的教学方式。《中宣部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中指出，“积极探索新形势下开展形势与政策教育的新方式和新途径。要根据教学的需要和学生的特点，采取灵活多样的教学方式。”可见，创新《形势与政策》课教学模式十分必要。
2.3促进大学生自身成长的需要
大学期间，大学生的人生发展正处于可塑期。他们的思想极易受到外界的影响，对国内外发生的一些重要事件以及各种思想观念、社会舆论的等明辨是非的能力不强，思想防线不牢固，容易被错误的、腐朽的、落后的思想所迷惑。同时，如果教育不到位或教学效果不佳，大学生对党和国家的各项方针政策可能理解不是很透彻，便不会自觉认同、拥护并践行。要解决这些问题，《形势与政策》课责任重大。因此，更新教学理念、创新教学方式，实施更加有效的“形势与政策”教育，可以帮助大学生全面正确的把握国际国内形势，了解社会现象，认清事物本质，提高明辨是非的能力，从而促进自身的健康成长。 3“慕課”视域下高校《形势与政策》课教学改革的路径选择
3.1使用“慕课”学习平台，提升学生自主学习能力
全国各高校可以联合起来，统一行动，借鉴“慕课”的运作模式，实现《形势与政策》课程优质资源的全国共享。
2013年7月，复旦大学与美国在线教育平台edx合作，签约慕课平台。上海复旦大学的《思想道德修养与法律基础》课慕课平台教学分为在线进阶式学习和见面课学习两部分。在线学习计36课时，学生可自由在网络上观看教学视频，并参与实时评论、讨论和提问。为提高视频学习质量，学生每收看十几分钟，网页上就会跳出一道与课程内容相关的题目，学生只有答对之后才能继续收看后面的内容。对于忘记收看视频的学生，系统也会不断发出催促通知。而见面课学习则计12课时，由大课堂直播互动和小组讨论组成，以弥补网络教学的固有弊端。
2014年10月，厦门海洋学院《形势与政策》网络课程开课，他们的网络课程由院厦门海洋学院13位思政教师和乔木公司专职助教组成课程助教团队，为同学们提供线上的课程导学、课程解疑以及课程作业批改。这个课程在学院一年级开设，1个学分，16课时，一个学期安排了3个专题，2个月开放时间，在一个学期里学生应在开放的时间里自主完成学习，完成学分。网络视频课程以学生自主学习为主，学生可以通过电脑（PC）端、移动客户端、学习机房等自主安排学习。学完所有视频内容后，进入网上在线考试环节，线上学习与考试不统一安排时间和地点，学生根据自身学习情况自行安排；课程最终考核成绩由观看视频（45%），课程作业（50%），讨论（5%）三部分组成（其中“课程作业”部分将在适当时候通过平台发布），总评成绩60分以上，获得本课程学分。
我们可以借鉴这些高校的经验，整合优质教学资源，成立教学团队，开发“慕课”学习平台，提高学生自主学生的能力。
3.2借鉴“翻转课堂”模式，增强理论教学效果
《形势与政策》课具有理论性与时效性强的特点，需要根据形势的发展变化不断调整讲授内容。教学内容应切合国家、省、市相关精神，还要根据各高校实际教学情况和学生感兴趣的热点、焦点问题进行调整。在网络课程设置时需要教师团队花费心血，选择合适的学生感兴趣的教学模块。比如，第一学期，在“慕课”平台上可以设计四个专题：（1）中国经济新常态及治理之策；（2）“大众创业，万众创新”背景下高校学生职业规划；（3）如何理解中国梦；（4）聚焦大学生热点法律问题。在专题设置时，应该把时政热点等引入进来，比如，2017年召开的两会，内含诸多时政热点，两会是探究国家改革发展和形势政策的窗口，为此，在翻转课堂教学实践中，有必要对照开课的学院及专业，适时把时政热点引入到专题课程教改的规划和设计中。
高校《形势与政策》课的“慕课”开发出来之后，教师就可以采取线上和线下相结合的教学模式实现对学生的理论教学。教师可以指导学生提前进入《形势与政策》课“慕课”平台提供的“微课”进行学习，然后引导学生在课堂中积极与教师和同学进行交流沟通，包括对“微课”课程内容进行分析总结、对线上学习中遇到的问题展开讨论、对学习效果的进行评价反馈等，从而实现知识的融会贯通，深入人心。这种“线上”与“线下”相结合的理论教学模式，真正实现了课堂的“翻转”，是对目前《形势与政策》课教学模式的创新，这种教学方式，能增强高校学生学习兴趣，提高教育教学的成效。
3.3设计“实践专题模块”，提高实践教学效果
《形势与政策》课要体现针对性和实效性，吸引学生注意力和激发学生兴趣，必须注重课内课外相结合。课程性质决定了在具体教学实施过程中，要注重理论学习与实践教学相结合，通过实践教学提高教学实效，真正做到知行合一。《形势与政策》课的“慕课”的制作开发，应该考虑设置实践教学专题部分。在这部分专题模块中，一方面，将与《形势与政策》课教学内容相关的经典案例、时事动态、参考材料通过这一专题模块进行展示，并加以简单的说明分析；另一方面，将平时开展的社会调研活动、社团活动、暑期实践等实践活动资料、视频进行展示，让学生在线上学习时更加直观的感受；最后，《形势与政策》课“慕课”中的实践教学专题应该注意与其他高校的该门课程的实践教学专题实现共享，建立链接，让学生及时掌握前沿信息，加强与兄弟院校的沟通交流。
参考文献
[1]周丽莉，蔡亮.“慕课”视域下的高校思想政治理论课教学实效性探析[J].学校党建与思想教育，2017（1）.
[2]中宣部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/200507/9309.html，20050718/20120603.
[3]李铁英.“慕课”背景下高校形势与政策课教学模式创新之思[J].继续教育研究，2015（11）.
关键词：“慕课”；《形势与政策》课；教学改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.077
2016年4月7日，中央党校韩保江教授作了题为“中国经济新常态及治理之策”的全国跨校直播互动课。这是中央党校报社与智慧树网联合推出的《形势与政策》共享学分课，是由中共中央党校、北京大学、中国人民大学、国家信息中心多位跨学科专家参与设计与讲授，全国修读学生人数超过3万人。这种新的教学模式一上线，就受到了广大学生的欢迎，是充分利用网络优质教育资源来进行教学探索的最好案例，这也为我们高校《形势与政策》课程教学改革带来了新的启示。高校《形式与政策》课程教学改革应该利用“慕课”，开发网络学习平台、借鉴“翻转课堂”模式、设计“实践专题模块”。
1“慕课”解读
“慕课”（MOOC）即“大规模网络开放课程”（Massive Open Online Courses），是当今信息化时代在教育领域出现的一种新课程模式。“慕课”出现于2008年。2011年，美国斯坦福大学塞巴斯蒂安·史朗教授在互联网上开发了人工智能课程，吸引了将近200个国家的16万名学生学习，场面火热。2012年，“慕课”出现了大规模发展趋势，美国一些顶尖大学陆续设立网络教学平台，在网上提供免费课程，Coursera、edX、Udacity三大课程提供商悄然兴起，目前已有100多所世界一流大学创建了500多门优质慕课，听课学生人数也达到了550多万人。在我国，上海复旦大学和上海交通大学首先引入“慕课”。随后，清华大学、北京大学等高校相继加入，“慕課”的出现给中国的教育带来了新的机遇和挑战。
教育部在2015年度工作要点中指出：“继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。加强慕课建设、使用和管理。”慕课之所以能够在中国快速发展，除了它本身所具有的先进教育理念之外，我国强大的政策驱动也是重要的原因。学堂在线、华文慕课、中国大学MOOC、好大学在线等一系列MOOC平台如雨后春笋般在国内迅猛发展起来。2015年10月10日的公开数据信息表明，清华大学MOOC建设数量已跃居世界第一位，远远超过斯坦福、MIT、哈佛等大学。北京大学、上海交通大学的MOOC建设规模也不断扩大，MOOC数量也已经进入TOP10。可以说，中国慕课的影响力已经悄然渗透到世界教育各个角落。
“慕课”和传统的函授教育、远程教育、网络教育不同，也不同于教学视频和网络共享公开课，它是一种大规模线上虚拟教室：它将世界各地的授课者和学习者通过教和学联系起来。“慕课”具有以下三个特点：一是规模大，传统的网络课程只有几十个或上百个学生，而“慕课”的学生可以上千人或万人，优质教育资源受益范围可无限扩大；二是授课方式生动活泼，“慕课”充分运用视频、动画、微课程等教学手段，教学方式生动，能充分发挥学生的主观能动性；三是强调教和学互动，在线上形成“你提问、我回答”的强大学习社区，促进教师与学生的互动教学，促进学生之间的协同学习。
2“慕课”视域下高校《形势与政策》课教学改革必要性
2.1适应国际国内形势变化的需要
高校《形势与政策》课的基本任务是：对学生进行国际国内形势政策、国家关系等基本知识教育，让学生及时了解国内国际重大时事，在当前复杂环境形势下具有坚定的政治立场，具有正确的判断分析能力和较强的适应能力。目前，国内国际形势日趋复杂，特别是信息时代的到来，大学生思想观念容易受到冲击，产生许多新的矛盾和困惑，急需加强教育和引导。在这种背景下，高校《形势与政策》课的责任意义更加明显。“慕课”是由西方兴起传入中国的一种新的网络学习模式，中西交汇，各种思想意识融合。《形势与政策》课如何适应新的形势，引入新的教学理念，构建“慕课”形教学平台，成自己的教学特色，是我们需要认真思考的。
2.2提升教学实效性的需要
如何提升高校思政治理论课的教学效果，不仅是近年来学术界普遍关注以及思想政治理论课教师热切关心的重要问题，而且引起了党中央的高度重视。《形势与政策》课与其他四门必修的思想政治理论课相比，没有规范的学科建设、统一的教材、固定的师资队伍、严格的考核评估制度，教学实效性大打折扣。为此，《形势与政策》课除了要进一步规范教学管理之外，必须跟紧时代步伐，顺应“互联网+”的时代要求，构建有效的网络教学平台，提供更加具有吸引力的教学方式。《中宣部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中指出，“积极探索新形势下开展形势与政策教育的新方式和新途径。要根据教学的需要和学生的特点，采取灵活多样的教学方式。”可见，创新《形势与政策》课教学模式十分必要。
2.3促进大学生自身成长的需要
大学期间，大学生的人生发展正处于可塑期。他们的思想极易受到外界的影响，对国内外发生的一些重要事件以及各种思想观念、社会舆论的等明辨是非的能力不强，思想防线不牢固，容易被错误的、腐朽的、落后的思想所迷惑。同时，如果教育不到位或教学效果不佳，大学生对党和国家的各项方针政策可能理解不是很透彻，便不会自觉认同、拥护并践行。要解决这些问题，《形势与政策》课责任重大。因此，更新教学理念、创新教学方式，实施更加有效的“形势与政策”教育，可以帮助大学生全面正确的把握国际国内形势，了解社会现象，认清事物本质，提高明辨是非的能力，从而促进自身的健康成长。 3“慕課”视域下高校《形势与政策》课教学改革的路径选择
3.1使用“慕课”学习平台，提升学生自主学习能力
全国各高校可以联合起来，统一行动，借鉴“慕课”的运作模式，实现《形势与政策》课程优质资源的全国共享。
2013年7月，复旦大学与美国在线教育平台edx合作，签约慕课平台。上海复旦大学的《思想道德修养与法律基础》课慕课平台教学分为在线进阶式学习和见面课学习两部分。在线学习计36课时，学生可自由在网络上观看教学视频，并参与实时评论、讨论和提问。为提高视频学习质量，学生每收看十几分钟，网页上就会跳出一道与课程内容相关的题目，学生只有答对之后才能继续收看后面的内容。对于忘记收看视频的学生，系统也会不断发出催促通知。而见面课学习则计12课时，由大课堂直播互动和小组讨论组成，以弥补网络教学的固有弊端。
2014年10月，厦门海洋学院《形势与政策》网络课程开课，他们的网络课程由院厦门海洋学院13位思政教师和乔木公司专职助教组成课程助教团队，为同学们提供线上的课程导学、课程解疑以及课程作业批改。这个课程在学院一年级开设，1个学分，16课时，一个学期安排了3个专题，2个月开放时间，在一个学期里学生应在开放的时间里自主完成学习，完成学分。网络视频课程以学生自主学习为主，学生可以通过电脑（PC）端、移动客户端、学习机房等自主安排学习。学完所有视频内容后，进入网上在线考试环节，线上学习与考试不统一安排时间和地点，学生根据自身学习情况自行安排；课程最终考核成绩由观看视频（45%），课程作业（50%），讨论（5%）三部分组成（其中“课程作业”部分将在适当时候通过平台发布），总评成绩60分以上，获得本课程学分。
我们可以借鉴这些高校的经验，整合优质教学资源，成立教学团队，开发“慕课”学习平台，提高学生自主学生的能力。
3.2借鉴“翻转课堂”模式，增强理论教学效果
《形势与政策》课具有理论性与时效性强的特点，需要根据形势的发展变化不断调整讲授内容。教学内容应切合国家、省、市相关精神，还要根据各高校实际教学情况和学生感兴趣的热点、焦点问题进行调整。在网络课程设置时需要教师团队花费心血，选择合适的学生感兴趣的教学模块。比如，第一学期，在“慕课”平台上可以设计四个专题：（1）中国经济新常态及治理之策；（2）“大众创业，万众创新”背景下高校学生职业规划；（3）如何理解中国梦；（4）聚焦大学生热点法律问题。在专题设置时，应该把时政热点等引入进来，比如，2017年召开的两会，内含诸多时政热点，两会是探究国家改革发展和形势政策的窗口，为此，在翻转课堂教学实践中，有必要对照开课的学院及专业，适时把时政热点引入到专题课程教改的规划和设计中。
高校《形势与政策》课的“慕课”开发出来之后，教师就可以采取线上和线下相结合的教学模式实现对学生的理论教学。教师可以指导学生提前进入《形势与政策》课“慕课”平台提供的“微课”进行学习，然后引导学生在课堂中积极与教师和同学进行交流沟通，包括对“微课”课程内容进行分析总结、对线上学习中遇到的问题展开讨论、对学习效果的进行评价反馈等，从而实现知识的融会贯通，深入人心。这种“线上”与“线下”相结合的理论教学模式，真正实现了课堂的“翻转”，是对目前《形势与政策》课教学模式的创新，这种教学方式，能增强高校学生学习兴趣，提高教育教学的成效。
3.3设计“实践专题模块”，提高实践教学效果
《形势与政策》课要体现针对性和实效性，吸引学生注意力和激发学生兴趣，必须注重课内课外相结合。课程性质决定了在具体教学实施过程中，要注重理论学习与实践教学相结合，通过实践教学提高教学实效，真正做到知行合一。《形势与政策》课的“慕课”的制作开发，应该考虑设置实践教学专题部分。在这部分专题模块中，一方面，将与《形势与政策》课教学内容相关的经典案例、时事动态、参考材料通过这一专题模块进行展示，并加以简单的说明分析；另一方面，将平时开展的社会调研活动、社团活动、暑期实践等实践活动资料、视频进行展示，让学生在线上学习时更加直观的感受；最后，《形势与政策》课“慕课”中的实践教学专题应该注意与其他高校的该门课程的实践教学专题实现共享，建立链接，让学生及时掌握前沿信息，加强与兄弟院校的沟通交流。
参考文献
[1]周丽莉，蔡亮.“慕课”视域下的高校思想政治理论课教学实效性探析[J].学校党建与思想教育，2017（1）.
[2]中宣部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/200507/9309.html，20050718/20120603.
[3]李铁英.“慕课”背景下高校形势与政策课教学模式创新之思[J].继续教育研究，2015（11）.