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摘 要： 文章深入浅出地分析了注重阅读实践，优化研读文本语言，训练学生的语言表达能力，深入解读文本内涵，提高学生语文素养。
关键词： 语文课堂教学 语言内涵 语言训练 读写结合
2011年版《语文课程标准》指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。”教师立足于文本，引导学生深入文本品读文章的语言，挖掘文本语言的情趣点，通过揣摩与推敲文本语言，结合听说读写阅读实践活动，学习文本语言的运用，体验与感悟文本深刻的内涵，丰富语言的积累，掌握运用语言进行表达的能力，培养语文阅读的综合素养。
一、细读语言内涵，感悟文本内涵
教师应采取多种形式的阅读策略，引导学生多角度、多层次、个性化地解读文本，让学生深入文本之中，对文本语言进行反复推敲和揣摩，体味文中作者遣词造句的精妙之处，激活学生的阅读思维，提高学生敏锐的语感能力，体味文本语言的内涵美，丰富学生语言积累，体验文本语言的意境，感受作者的内心变化，窥见作者的思想内涵，直至感悟文本的中心内涵，熏陶和启迪学生的阅读情感，完善学生解读文本的个体阅读认知，培养个性化的阅读能力。
例如，教学《穷人》时，教师让学生细读桑娜把西蒙的孩子抱回家后，描写心理活动的语句：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”学生认真品读，发现文中运用五个省略号表现桑娜的矛盾心情，教师引导学生自主研读和揣摩每一个省略号包含的内容，学生反复推敲“闹着玩的吗”、“是他来啦”、“还没来”、“自作自受”等词句，感悟桑娜先是激动，继而紧张、担忧，甚至是责备自己，最后坚定自己决心的一系列复杂心情，掌握作者细腻、传神的心理描写，以及如何描述和表达人物心理活动的高超技巧。教学《鹿和狼的故事》时，教师引导学生研读课文，找出形容森林美丽的词语，利用这些词语描给美丽的森林，在语言实践中体验表达的快乐。接着，引导学生边读边想边画，对关键的词句批注，经过对话交流，体会鹿的美丽善良和狼的凶恶残忍。细读文本语言的阅读活动，有利于深刻解读文本内涵。
二、紧扣语言训练，内化文本语言
教师挖掘教材内涵，依据课程标准提出的能力训练，依托文本的训练目标，紧扣文本进行语言训练，有机融合语言训练和与文本对话。学生在个性化解读文本内涵，体悟文本语言特点，理解与吸收文本語言特点的同时，引导学生进行模仿创造，把文本语言转化为自己的语言，实现内化文本语言，一方面帮助学生丰富和积累语言储存，锻炼学生运用语言进行表达的能力，另一方面帮助学生深刻解读文本内涵。
例如，教学《走遍天下书为侣》时，教师出示文中语句：你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”教师引导学生紧扣“朋友”、“家”、“一百次”、“多少年”，探究书与“朋友”、“家”相似的地方，理解作者运用比喻修辞手法的表达技巧。教师再出示语句：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。引导学生思考、讨论，体会这种表达的精妙技法，学生比较了两个比喻句，前一个比喻句用“就像”，后一个比喻句用“就是”、“也是”，“就是”、“也是”这两个喻词使得句子肯定的味道更浓，愈加表达出作者对书浓郁的情感。学生内化文本语言后，教师出示仿写训练题：一本你喜爱的书就是？摇？摇 ？摇？摇，也是？摇？摇 ？摇？摇。教学《桂林山水》，教师引导学生研读文中语句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”学生体验作者运用语言的技巧，感悟漓江水静、清、绿三大特点，了解作者采用排比、比喻修辞手法形象化叙述漓江水。教师要求学生仿照句子练习写话：“？摇？摇 ？摇？摇真静啊，静得？摇 ？摇？摇？摇；？摇？摇 ？摇？摇真清啊，清得？摇 ？摇？摇？摇；？摇？摇 ？摇？摇真绿啊，绿得？摇？摇 ？摇？摇。”学生通过内化文本语言，掌握表达技巧，有效地训练语言表达能力。
三、实现读写结合，发展阅读思维
教师立足于课程标准，强调语文学科的实践性，创设读写结合的阅读实践活动，让学生读懂文本字面上的意义，体验和想象字面背后蕴含的深意，锤炼语言表达能力。因而，教师要根据文本的要求和学生的认知水平，挖掘文本的空白处、修辞手段等语言训练点，激活学生的阅读思维，发挥学生阅读想象力，体验文本丰富的语言韵味，深化学生阅读情感体验，通过补白、句子训练等语言实践形式，激发学生积极运用语言进行表达、创生，创造性地解读文本内涵，提高学生运用语言进行表达的能力，发展学生的语文综合素养。
例如，教学《穷人》后，教师根据文本最后留下的空白，要求学生再读文本，回顾文本内容，捕捉人物的性格特点及家庭经济实况，拓展学生阅读思维，充分发挥想象力，续编西蒙的两个孩子及桑娜一家的故事，在续写活动中，学生再次研读文本内涵，体验作者的语言特色，利用已有的语言积累续写故事，深化品悟文本内涵，训练语言表达技巧。《地震中的父与子》中父亲在这36小时里是怎样克服种种困难的？当时的情形又是怎样？教师针对文中没有详细地描写这些情况，要求学生发挥想象力，详细地叙述这部分内容。引导学生观察文中的插图，要求学生独立思考，然后进行相互交流，最后让学生把各自的想象动笔写下来，尝试填补到文中，读读这样的补白是否合理。读写结合的阅读实践，有利于拓展阅读思维，训练语言表达，发展阅读素养。
关键词： 语文课堂教学 语言内涵 语言训练 读写结合
2011年版《语文课程标准》指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。”教师立足于文本，引导学生深入文本品读文章的语言，挖掘文本语言的情趣点，通过揣摩与推敲文本语言，结合听说读写阅读实践活动，学习文本语言的运用，体验与感悟文本深刻的内涵，丰富语言的积累，掌握运用语言进行表达的能力，培养语文阅读的综合素养。
一、细读语言内涵，感悟文本内涵
教师应采取多种形式的阅读策略，引导学生多角度、多层次、个性化地解读文本，让学生深入文本之中，对文本语言进行反复推敲和揣摩，体味文中作者遣词造句的精妙之处，激活学生的阅读思维，提高学生敏锐的语感能力，体味文本语言的内涵美，丰富学生语言积累，体验文本语言的意境，感受作者的内心变化，窥见作者的思想内涵，直至感悟文本的中心内涵，熏陶和启迪学生的阅读情感，完善学生解读文本的个体阅读认知，培养个性化的阅读能力。
例如，教学《穷人》时，教师让学生细读桑娜把西蒙的孩子抱回家后，描写心理活动的语句：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”学生认真品读，发现文中运用五个省略号表现桑娜的矛盾心情，教师引导学生自主研读和揣摩每一个省略号包含的内容，学生反复推敲“闹着玩的吗”、“是他来啦”、“还没来”、“自作自受”等词句，感悟桑娜先是激动，继而紧张、担忧，甚至是责备自己，最后坚定自己决心的一系列复杂心情，掌握作者细腻、传神的心理描写，以及如何描述和表达人物心理活动的高超技巧。教学《鹿和狼的故事》时，教师引导学生研读课文，找出形容森林美丽的词语，利用这些词语描给美丽的森林，在语言实践中体验表达的快乐。接着，引导学生边读边想边画，对关键的词句批注，经过对话交流，体会鹿的美丽善良和狼的凶恶残忍。细读文本语言的阅读活动，有利于深刻解读文本内涵。
二、紧扣语言训练，内化文本语言
教师挖掘教材内涵，依据课程标准提出的能力训练，依托文本的训练目标，紧扣文本进行语言训练，有机融合语言训练和与文本对话。学生在个性化解读文本内涵，体悟文本语言特点，理解与吸收文本語言特点的同时，引导学生进行模仿创造，把文本语言转化为自己的语言，实现内化文本语言，一方面帮助学生丰富和积累语言储存，锻炼学生运用语言进行表达的能力，另一方面帮助学生深刻解读文本内涵。
例如，教学《走遍天下书为侣》时，教师出示文中语句：你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”教师引导学生紧扣“朋友”、“家”、“一百次”、“多少年”，探究书与“朋友”、“家”相似的地方，理解作者运用比喻修辞手法的表达技巧。教师再出示语句：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。引导学生思考、讨论，体会这种表达的精妙技法，学生比较了两个比喻句，前一个比喻句用“就像”，后一个比喻句用“就是”、“也是”，“就是”、“也是”这两个喻词使得句子肯定的味道更浓，愈加表达出作者对书浓郁的情感。学生内化文本语言后，教师出示仿写训练题：一本你喜爱的书就是？摇？摇 ？摇？摇，也是？摇？摇 ？摇？摇。教学《桂林山水》，教师引导学生研读文中语句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”学生体验作者运用语言的技巧，感悟漓江水静、清、绿三大特点，了解作者采用排比、比喻修辞手法形象化叙述漓江水。教师要求学生仿照句子练习写话：“？摇？摇 ？摇？摇真静啊，静得？摇 ？摇？摇？摇；？摇？摇 ？摇？摇真清啊，清得？摇 ？摇？摇？摇；？摇？摇 ？摇？摇真绿啊，绿得？摇？摇 ？摇？摇。”学生通过内化文本语言，掌握表达技巧，有效地训练语言表达能力。
三、实现读写结合，发展阅读思维
教师立足于课程标准，强调语文学科的实践性，创设读写结合的阅读实践活动，让学生读懂文本字面上的意义，体验和想象字面背后蕴含的深意，锤炼语言表达能力。因而，教师要根据文本的要求和学生的认知水平，挖掘文本的空白处、修辞手段等语言训练点，激活学生的阅读思维，发挥学生阅读想象力，体验文本丰富的语言韵味，深化学生阅读情感体验，通过补白、句子训练等语言实践形式，激发学生积极运用语言进行表达、创生，创造性地解读文本内涵，提高学生运用语言进行表达的能力，发展学生的语文综合素养。
例如，教学《穷人》后，教师根据文本最后留下的空白，要求学生再读文本，回顾文本内容，捕捉人物的性格特点及家庭经济实况，拓展学生阅读思维，充分发挥想象力，续编西蒙的两个孩子及桑娜一家的故事，在续写活动中，学生再次研读文本内涵，体验作者的语言特色，利用已有的语言积累续写故事，深化品悟文本内涵，训练语言表达技巧。《地震中的父与子》中父亲在这36小时里是怎样克服种种困难的？当时的情形又是怎样？教师针对文中没有详细地描写这些情况，要求学生发挥想象力，详细地叙述这部分内容。引导学生观察文中的插图，要求学生独立思考，然后进行相互交流，最后让学生把各自的想象动笔写下来，尝试填补到文中，读读这样的补白是否合理。读写结合的阅读实践，有利于拓展阅读思维，训练语言表达，发展阅读素养。