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摘 要： 教师创设学生展现思维的情境，激发学生思维，调动学生参与积极性，引导和组织学生讨论、思考，自主学习、自主探究。以课堂教学的生活化、自主化、活动化、探究化促进学生学能生成。
关键词： 生物课堂教学 生活化 自主化 活动化 探究化
新的《课程标准》全面体现“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”三维目标的课程功能，努力扭转长期以来课程过于突出知识传授，忽视“过程与方法，情感、态度与价值观”的教育与培养的怪状。笔者以“课堂教学的‘四化’促学能生成”，愉快教学，让老师与学生在教学活动中共同成长，使教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验。
一、课堂教学的生活化
生物课堂教学从创设问题情境到训练题所用的素材应尽可能选择生活中学生熟知的、具有趣味的、富有挑战性的实例。要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活。只有经过这样精妙设计，才能使生物课堂教学不再显得空洞、枯燥，而是具有趣味性，让学生感受到生物学知识来源于生活实际、生产实践。
如学习“能量之源——光与光合作用”时，我从学生日常生活中的例子入手，引导学生思考。大棚蔬菜的种植为什么不用绿色玻璃或绿色薄膜？大棚里一般配装有白炽灯或红色灯，并且夜间要开灯？白天经常要打开门或窗？再如“酶的特性”一节教学，引入为什么洗衣服加入洗衣粉时要用温水浸泡？为什么不用冷水或高温水浸泡？引导学生分析，学生感到生物学与生活生产实际很贴近，体验到学习生物学的乐趣。这样的课堂不仅使学生容易理解所学知识，更重要的是激发学生学习生物学的积极性和情感体验。
二、课堂教学的自主化
引导和组织学生自主学习，使每个学生都能得到充分地发展。因此，在课堂教学中，教师要注意充分调动学生学习积极性、主动性，立足于让学生先看、先想、先说，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流习得知识。
如“关注生物技术的伦理问题”时，先介绍现代生物技术带来了巨大的社会效益、经济效益，抓住时机导出，是不是生物技术只给社会、生活带来好处，而没有不利方面？有朝一日如果克隆人真的来了，我们该怎么办？学生通过自己找资料，结合学过的生物学有关知识，形成很多观点。学生争论很激烈，对于孰是孰非，我并不急于发表见解，而是让学生通过小组各组员的讨论交流，鼓励每个组员发表见解。再进行组与组间的争论交流，最终达成共识。让学生在认知上产生冲突，由学生主动参与思考，通过自学、讨论等方式获取知识，在讨论中相互补充，使知识、能力得到不断完善和提高。学生在激烈的争论分析中不知不觉中提高了分析问题、解决问题的能力。再如上“细胞的能量“通货”——ATP”这节时，由于内容比较简单易懂，可以通过学生自学，再提出问题，由教师引导，学生参与解答完成教学任务，教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验，增强学生的自信心，培养合作精神，自主完成学习任务。
三、课堂教学的活动化
以学生的自主活动、合作学习完成课堂教学任务。教师创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，鼓励每个学生积极参与教学活动，使生物学教学成为生物学活动的教学，师生之间、生生之间交流互动，共同发展。如教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，学生对于多肽链中的有关计算，通过学生的表演演示由氨基酸经脱水缩合形成肽链时脱去的水分子数、形成的肽键数、肽链数、氨基酸数之间的关系。通过学生手牵手的表演，对于上述几项之间的关系一目了然。学生参与表演的积极性很高，对于有表演天赋的同学是施展才华的大好时机。原来胆量小、自卑的学生也很踊跃参与表演，提高了自信心。学生在活动中才华得到展示，自信得到提升，整个课堂气氛十分活跃。同时把抽象的知识形象化，学生在活动中获得生物学知识，每个学生的个性在活动中得到展示。
再如学习“转基因生物与食物安全”时，通过一堂生动活泼的辩论课组织教学过程，把学生分为正反两方进行辩论。通过辩论课，活跃了课堂气氛，学到了有关生物知识，同时培养了大胆发言、合作学习的能力。再如学习“细胞增殖”时，先布置自学，通过自学各小组用纸片画出各时期的主要特征，特别是染色体和染色单体的运动变化模式图，然后各组在课堂中展示，并做介绍。各小组间进行互评，指出其中的优与劣。在做、评、议的活动中完成教学任务。教师和学生相互交流沟通情感体验和观念，分享思考和知识，每个学生的思想得到交流，得到尊重，在教学活动中展现、表现、培养、塑造个性。更重要的是让学生通过亲身活动形式，把抽象的知识形象化，易于理解掌握。
四、课堂教学的探究化
传统的课堂教学模式只注重获取知识的结果，而不重视获取知识的过程和方法。新课程改革突出学生获取知识的能力和方法的培养教育。因此，课堂教学中要注重获取知识的能力和方法的培养教育。实验教学中，让学生尝试自己设计实验。如“细胞的质壁分离和复原”实验中，设计“检测溶液浓度大小”的实验；学习生长素的生理作用时，设计“促进扦插枝条生根最适浓度”探究实验，要求学生写出实验原理和方法、步骤、结论等。通过自主探究活动，学生获取知识方法。
再次，运用生物学史启迪学生创新探究意识。可以系统地接受科学思维方法、科学发现模式的教育和培训。如“光合作用的探究历程”教学，可以设置实验让学生完成，引导学生大胆假设、合理推理。再者，开放性、有一定梯度性题目的引入，并且大力提倡思维的多样化。教师要创造性地使用教材，注重一题多变、一题多解、多题一解的思维训练；打破教材常规，创设一些不确定的需要探究和补充的问题发现情境，给学生创造更多主动思考的空间并解决问题。通过问题引导学生多角度、多侧面、全方位思考问题，促使学生展开思维。鼓励学生敢于怀疑，大胆探究，不断从探究中获取知识。
提高课堂教学效率的方法有很多，但课堂教学应该更多地关注学生，关注三维目标的落实，以课堂教学的“四化”促进学生学习能力的生成是实践教学中的一种探索，让课堂教学充满活力，师生乐于其中。
参考文献：
[1]吕月霞.杜威“从中学“之我见[J].陕西教育，2009（5）.
[2]季玲.创新教育——语文教学的主旋律.新课程，2012.
[3]魏丽芳.领悟新课程构建新型生物课堂.太原大学教育学院学报，2007.
关键词： 生物课堂教学 生活化 自主化 活动化 探究化
新的《课程标准》全面体现“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”三维目标的课程功能，努力扭转长期以来课程过于突出知识传授，忽视“过程与方法，情感、态度与价值观”的教育与培养的怪状。笔者以“课堂教学的‘四化’促学能生成”，愉快教学，让老师与学生在教学活动中共同成长，使教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验。
一、课堂教学的生活化
生物课堂教学从创设问题情境到训练题所用的素材应尽可能选择生活中学生熟知的、具有趣味的、富有挑战性的实例。要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活。只有经过这样精妙设计，才能使生物课堂教学不再显得空洞、枯燥，而是具有趣味性，让学生感受到生物学知识来源于生活实际、生产实践。
如学习“能量之源——光与光合作用”时，我从学生日常生活中的例子入手，引导学生思考。大棚蔬菜的种植为什么不用绿色玻璃或绿色薄膜？大棚里一般配装有白炽灯或红色灯，并且夜间要开灯？白天经常要打开门或窗？再如“酶的特性”一节教学，引入为什么洗衣服加入洗衣粉时要用温水浸泡？为什么不用冷水或高温水浸泡？引导学生分析，学生感到生物学与生活生产实际很贴近，体验到学习生物学的乐趣。这样的课堂不仅使学生容易理解所学知识，更重要的是激发学生学习生物学的积极性和情感体验。
二、课堂教学的自主化
引导和组织学生自主学习，使每个学生都能得到充分地发展。因此，在课堂教学中，教师要注意充分调动学生学习积极性、主动性，立足于让学生先看、先想、先说，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流习得知识。
如“关注生物技术的伦理问题”时，先介绍现代生物技术带来了巨大的社会效益、经济效益，抓住时机导出，是不是生物技术只给社会、生活带来好处，而没有不利方面？有朝一日如果克隆人真的来了，我们该怎么办？学生通过自己找资料，结合学过的生物学有关知识，形成很多观点。学生争论很激烈，对于孰是孰非，我并不急于发表见解，而是让学生通过小组各组员的讨论交流，鼓励每个组员发表见解。再进行组与组间的争论交流，最终达成共识。让学生在认知上产生冲突，由学生主动参与思考，通过自学、讨论等方式获取知识，在讨论中相互补充，使知识、能力得到不断完善和提高。学生在激烈的争论分析中不知不觉中提高了分析问题、解决问题的能力。再如上“细胞的能量“通货”——ATP”这节时，由于内容比较简单易懂，可以通过学生自学，再提出问题，由教师引导，学生参与解答完成教学任务，教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验，增强学生的自信心，培养合作精神，自主完成学习任务。
三、课堂教学的活动化
以学生的自主活动、合作学习完成课堂教学任务。教师创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，鼓励每个学生积极参与教学活动，使生物学教学成为生物学活动的教学，师生之间、生生之间交流互动，共同发展。如教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，学生对于多肽链中的有关计算，通过学生的表演演示由氨基酸经脱水缩合形成肽链时脱去的水分子数、形成的肽键数、肽链数、氨基酸数之间的关系。通过学生手牵手的表演，对于上述几项之间的关系一目了然。学生参与表演的积极性很高，对于有表演天赋的同学是施展才华的大好时机。原来胆量小、自卑的学生也很踊跃参与表演，提高了自信心。学生在活动中才华得到展示，自信得到提升，整个课堂气氛十分活跃。同时把抽象的知识形象化，学生在活动中获得生物学知识，每个学生的个性在活动中得到展示。
再如学习“转基因生物与食物安全”时，通过一堂生动活泼的辩论课组织教学过程，把学生分为正反两方进行辩论。通过辩论课，活跃了课堂气氛，学到了有关生物知识，同时培养了大胆发言、合作学习的能力。再如学习“细胞增殖”时，先布置自学，通过自学各小组用纸片画出各时期的主要特征，特别是染色体和染色单体的运动变化模式图，然后各组在课堂中展示，并做介绍。各小组间进行互评，指出其中的优与劣。在做、评、议的活动中完成教学任务。教师和学生相互交流沟通情感体验和观念，分享思考和知识，每个学生的思想得到交流，得到尊重，在教学活动中展现、表现、培养、塑造个性。更重要的是让学生通过亲身活动形式，把抽象的知识形象化，易于理解掌握。
四、课堂教学的探究化
传统的课堂教学模式只注重获取知识的结果，而不重视获取知识的过程和方法。新课程改革突出学生获取知识的能力和方法的培养教育。因此，课堂教学中要注重获取知识的能力和方法的培养教育。实验教学中，让学生尝试自己设计实验。如“细胞的质壁分离和复原”实验中，设计“检测溶液浓度大小”的实验；学习生长素的生理作用时，设计“促进扦插枝条生根最适浓度”探究实验，要求学生写出实验原理和方法、步骤、结论等。通过自主探究活动，学生获取知识方法。
再次，运用生物学史启迪学生创新探究意识。可以系统地接受科学思维方法、科学发现模式的教育和培训。如“光合作用的探究历程”教学，可以设置实验让学生完成，引导学生大胆假设、合理推理。再者，开放性、有一定梯度性题目的引入，并且大力提倡思维的多样化。教师要创造性地使用教材，注重一题多变、一题多解、多题一解的思维训练；打破教材常规，创设一些不确定的需要探究和补充的问题发现情境，给学生创造更多主动思考的空间并解决问题。通过问题引导学生多角度、多侧面、全方位思考问题，促使学生展开思维。鼓励学生敢于怀疑，大胆探究，不断从探究中获取知识。
提高课堂教学效率的方法有很多，但课堂教学应该更多地关注学生，关注三维目标的落实，以课堂教学的“四化”促进学生学习能力的生成是实践教学中的一种探索，让课堂教学充满活力，师生乐于其中。
参考文献：
[1]吕月霞.杜威“从中学“之我见[J].陕西教育，2009（5）.
[2]季玲.创新教育——语文教学的主旋律.新课程，2012.
[3]魏丽芳.领悟新课程构建新型生物课堂.太原大学教育学院学报，2007.