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摘要：導学案的提出与设计是紧密围绕培养学生学科核心素养而展开的，因此在新时期的教育教学中，充分发掘导学案智慧，让其在高中英语微课教学中发挥价值，更好地为促进高中生英语学科核心素养而服务，更好地为构建高效微课课堂而服务，是新时期每个高中英语教学工作者的使命与担当，为此，这篇文章将以导学案为研究方向，就高中英语微课教学展开研究与探索。
关键词：导学案;高中英语;微课教学;学生培养
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-103-1
随着新课改的深入发展，高中英语教学更倾向于从培养学生核心素养的角度展开探索，将更有利于促进学生英语学科核心素养提升的教学策略与学习策略融入到高中英语学科发展中，是每一个英语教育工作者的重要使命。
一、基于导学案的高中英语微课教学价值探究
高中英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面，将导学案融入到高中英语教学之中不仅可以使学生在自主预习中实现英语语言能力的有效提升，还可以在资料收集中与微课观看中实现获得必要的文化意识并实现思维品质的提升，更重要的是以导学案为必要教学形式开展高中英语教学还有利于学生自主学习意识与自主学习能力的有效提升。提升学生的学习能力不仅有助于提升学生的英语学科核心素养，还可以使学生在高中阶段养成自主学习的习惯，并奠定终身学习的良好基础，从而有效避免“学生被教师牵着走，到了大学荒废时间，不会自己管理、自主学习”等现象的出现。然而仅仅依靠导学案开展高中英语教学，对于英语基础较为薄弱或自主学习意识较差的学生来说，是存在一定难度的。为此，我们提出在高中英语教学中，将导学案与微课教学有机结合，即让学生在微课观察的基础上，有方向地展开导学案的知识梳理，或是在导学案的完成过程中，带着疑问走进微课视频之中，这将使二者相得益彰，共同为提升学生的自主学习能力发挥出最大的价值！
二、基于导学案的高中英语微课实施策略探索
那么如何从导学案入手，促进高中英语微课达到最大价值呢？如何将导学案与微课教学有机结合，才能有效促进学生自主学习能力的提升，才能有效促进学生英语学科核心素养的有效升级呢？我们认为从以下步骤展开研究与探索是值得尝试的：即鼓励学生依据教材内容的自主阅读，达成导学案的预期目标，并带着导学案中未完成的任务以及存在的困惑，走进微课视频的观看中，在微课中寻找答案，当微课观察完毕后，学生将自己的收获、困惑以思维导图的方式呈现出来，并带到课堂之中，与教师和同学们一起交流与探讨，并在此基础上再次回到导学案之中，回到思维导图之中，进行实现知识结构的梳理与完善。
1.结合教材资源，初试导学案
我们建议学生在自主学习过程中，应该先以教材的自主阅读与理解为基础，在人教版高一英语必修一Unit 1 Friendship“Warming up”中，其内容展示形式是以“调查问卷”的形式呈现出来的，因此在这一部分的导学案设计中，教师可以将这种“调查问卷”的形式呈现出来，并将更多容易发生在同伴之间的矛盾与问题展示出来，供学生进行选择，同时在这一部分中upset、ignore、calm down、be concerned about等单词及短语是需要学生重点掌握的，因此在导学案设计中，教师可以围绕上述词汇从“趣味记忆”的角度进行导学案的设计，使学生在导学案中反复练习，进行实现上述生词在拼写、释义以及使用方法上的认知。
2.结合微课资源，再试导学案
导学案的设计在内容上和难度系数上都应该坚持循序渐进，由浅入深的原则来呈现，这种的导学案将更富有科学性，也更有利于提升学生的自主学习兴趣，使学生在挑战中发现导学案的价值。但导学案中所呈现的问题并非所有都可以在教材中寻找到答案，为了进一步提升学生自主学习的效果，教师还应该将课前设计和制作好的微课视频呈现给学生，使学生能够结合导学案中显现的内容、存在的疑问在微课视频的观看中寻找答案。我们依旧围绕人教版高一英语必修一Unit 1 Friendship“Warming up”展开论述，在微课视频中，教师可以将重点语法结构展示出来，以可以从趣味单词的角度强化学生对于重点词语的认知与记忆，更可以将更多有关“friendship”的话题拓展给学生。
3.参与课堂探讨，构建思维导图
在导学案的完成过程中，在微课的观看中，习惯于思维发散的学生们定会产生很多的想法，也会存在一定的疑问。因此，当学生完成导学案任务、微课视频观看任务以后，教师可以鼓励学生以围绕friendship这一话题展开思维导图的设计，将自己的收获以及存在的问题都以导图的形式呈现在课堂之中。在课堂教学之中，教师可以先鼓励学生以小组为单位，在组内交流与分享中完成思维导图的充实工作，再给予学生充足的课堂提问与交流实践，围绕本节课所涉及的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度入手分别展开细化引导。
三、总结
本文提出了一项完成的基于导学案的高中英语微课教学理念及策略，希望这些心得与体会能够为促进学生英语核心素养的提升发挥出应有的价值！
[参考文献]
[1]高珊.“学案导学”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2015.
[2]傅宁宁.导学案教学模式在高中英语阅读教学中的实验研究[D].辽宁师范大学，2015.
（作者单位：广东省惠州市博罗县华侨中学，广东 惠州516100）
关键词：导学案;高中英语;微课教学;学生培养
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-103-1
随着新课改的深入发展，高中英语教学更倾向于从培养学生核心素养的角度展开探索，将更有利于促进学生英语学科核心素养提升的教学策略与学习策略融入到高中英语学科发展中，是每一个英语教育工作者的重要使命。
一、基于导学案的高中英语微课教学价值探究
高中英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面，将导学案融入到高中英语教学之中不仅可以使学生在自主预习中实现英语语言能力的有效提升，还可以在资料收集中与微课观看中实现获得必要的文化意识并实现思维品质的提升，更重要的是以导学案为必要教学形式开展高中英语教学还有利于学生自主学习意识与自主学习能力的有效提升。提升学生的学习能力不仅有助于提升学生的英语学科核心素养，还可以使学生在高中阶段养成自主学习的习惯，并奠定终身学习的良好基础，从而有效避免“学生被教师牵着走，到了大学荒废时间，不会自己管理、自主学习”等现象的出现。然而仅仅依靠导学案开展高中英语教学，对于英语基础较为薄弱或自主学习意识较差的学生来说，是存在一定难度的。为此，我们提出在高中英语教学中，将导学案与微课教学有机结合，即让学生在微课观察的基础上，有方向地展开导学案的知识梳理，或是在导学案的完成过程中，带着疑问走进微课视频之中，这将使二者相得益彰，共同为提升学生的自主学习能力发挥出最大的价值！
二、基于导学案的高中英语微课实施策略探索
那么如何从导学案入手，促进高中英语微课达到最大价值呢？如何将导学案与微课教学有机结合，才能有效促进学生自主学习能力的提升，才能有效促进学生英语学科核心素养的有效升级呢？我们认为从以下步骤展开研究与探索是值得尝试的：即鼓励学生依据教材内容的自主阅读，达成导学案的预期目标，并带着导学案中未完成的任务以及存在的困惑，走进微课视频的观看中，在微课中寻找答案，当微课观察完毕后，学生将自己的收获、困惑以思维导图的方式呈现出来，并带到课堂之中，与教师和同学们一起交流与探讨，并在此基础上再次回到导学案之中，回到思维导图之中，进行实现知识结构的梳理与完善。
1.结合教材资源，初试导学案
我们建议学生在自主学习过程中，应该先以教材的自主阅读与理解为基础，在人教版高一英语必修一Unit 1 Friendship“Warming up”中，其内容展示形式是以“调查问卷”的形式呈现出来的，因此在这一部分的导学案设计中，教师可以将这种“调查问卷”的形式呈现出来，并将更多容易发生在同伴之间的矛盾与问题展示出来，供学生进行选择，同时在这一部分中upset、ignore、calm down、be concerned about等单词及短语是需要学生重点掌握的，因此在导学案设计中，教师可以围绕上述词汇从“趣味记忆”的角度进行导学案的设计，使学生在导学案中反复练习，进行实现上述生词在拼写、释义以及使用方法上的认知。
2.结合微课资源，再试导学案
导学案的设计在内容上和难度系数上都应该坚持循序渐进，由浅入深的原则来呈现，这种的导学案将更富有科学性，也更有利于提升学生的自主学习兴趣，使学生在挑战中发现导学案的价值。但导学案中所呈现的问题并非所有都可以在教材中寻找到答案，为了进一步提升学生自主学习的效果，教师还应该将课前设计和制作好的微课视频呈现给学生，使学生能够结合导学案中显现的内容、存在的疑问在微课视频的观看中寻找答案。我们依旧围绕人教版高一英语必修一Unit 1 Friendship“Warming up”展开论述，在微课视频中，教师可以将重点语法结构展示出来，以可以从趣味单词的角度强化学生对于重点词语的认知与记忆，更可以将更多有关“friendship”的话题拓展给学生。
3.参与课堂探讨，构建思维导图
在导学案的完成过程中，在微课的观看中，习惯于思维发散的学生们定会产生很多的想法，也会存在一定的疑问。因此，当学生完成导学案任务、微课视频观看任务以后，教师可以鼓励学生以围绕friendship这一话题展开思维导图的设计，将自己的收获以及存在的问题都以导图的形式呈现在课堂之中。在课堂教学之中，教师可以先鼓励学生以小组为单位，在组内交流与分享中完成思维导图的充实工作，再给予学生充足的课堂提问与交流实践，围绕本节课所涉及的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度入手分别展开细化引导。
三、总结
本文提出了一项完成的基于导学案的高中英语微课教学理念及策略，希望这些心得与体会能够为促进学生英语核心素养的提升发挥出应有的价值！
[参考文献]
[1]高珊.“学案导学”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2015.
[2]傅宁宁.导学案教学模式在高中英语阅读教学中的实验研究[D].辽宁师范大学，2015.
（作者单位：广东省惠州市博罗县华侨中学，广东 惠州516100）