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【摘要】大数据时代背景下，传统的英语教学方法在《基础英语》课程教学中难以提升学生的英语运用能力、批判思维能力及人文素养，而重语言技能、轻人文素养也是英语教学中常见的问题。本文在产出导向法（POA）理论体系指导下，以李观仪主编的《新编英语教程3》第7单元为例，从教学目标、任务设计和教学流程三个方面对《基础英语》课程教学进行设计，阐明运用POA进行教学设计的具体内容，旨在为POA运用于《基础英语》课程的教学改革提供参考。
【关键词】产出导向法;《基础英语》课程;《新编英语教程3》
【作者简介】郭妮（1981.08-），女，汉族，湖北武汉人，武汉商学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：美国文学、英语教学。
【基金项目】本文为武汉商学院校级教研项目“基于产出导向法的《基础英语》课程教学研究”（2019N007）的阶段性研究成果。
一、研究背景
《基础英语》是英语类专业的基础階段教学中一门学科基础课程，承担了培养学生语言技能和人文素养的双重使命，“在基础阶段，综合英语课或者基础英语课是各门课程中学时最多（一般是每周8学时）、教师和学生期望值最高、对学生的语言技能提高最关键的一门课程。”（何兆熊，2005）进入21世纪的第二个十年，多所高校英语专业进行改革，《基础英语》这门课程的周学时已削减至每周4学时，但比起其他英语课程，仍然是课时最多的基础课程，其对培养学生的英语语言技能和提升人文素养的作用不容忽视。
但是基础英语教学现状不容乐观，重语言技能、轻人文素养、学生不能学以致用、产出能力不足、产出质量不佳等教学问题普遍存在。伴随着互联网 时代的到来，教师教学方式和学生学习方式发生巨大改变，师生面临着更大的挑战，对《基础英语》课程进行教学改革势在必行。文秋芳教授团队构建的产出导向法旨在解决“学用分离的弊端，该体系经过多年发展已日趋完善，具有很强的推广价值。”（文秋芳，2017）本文试图研究产出导向法运用于《基础英语》课程教学中的教学设计，为基础英语教学改革及同类英语课程运用POA提供一定的借鉴。
二、理论依据：产出导向法
如同交际教学法、任务教学法等教学方法，POA的教学理念也是将“以学生为中心”的理念排在首位，但是其特色是同时提出了“学用一体”和“全人教育”的理念，这区别于其他教学法。POA的理论框架构建于输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设之上。其提出的教学流程设计分成三个阶段，包括驱动、促成和评价。（文秋芳，2014）这三个阶段中，教师要发挥中介作用，具体表现在进行活动的引领、设计、和支架三个方面。下文以教授《基础英语》课程为例，阐明产出导向法运用于课程教学后的初步效果。
三、基于POA的《基础英语》课程设计案例
《基础英语》课程每周4学时，使用传统的教学方法逐字逐句讲解容易使学生失去学习主动性，教学效率也低下。如何在课堂上促进学生的输出性学习是该课程设计的重中之重。笔者选取李观仪主编的《新编英语教程3》第7单元《谁杀死了本尼·帕瑞特？》为本课程的教学内容，为研究POA运用于该课程的教学改革提供了案例设计。2019年12月笔者以所教授的本校18级翻译专业本科生为对象，进行了初步的教学实验。课程设计情况如下：
1.教学目标。本单元的教学目标可以设定为两大部分。
（1）交际目标：总体目标是培养学生的跨文化交际能力和思辨能力， 具体目标是以“My View on the Chongqing Bus Accident”为题写一篇200字左右的作文，给《中国日报》投稿。
（2）语言目标：掌握与交际目标相关的词汇和表达，掌握体育运动的相关词汇;了解拳击运动的相关术语;学习议论文的写作方法;学习议论文从多角度分析原因的句型。
2.任务设计。结合2018年热点社会事件重庆公交车坠江，将单元任务设定为思辨型议论文写作，原因有三点：第一，该话题具有现实性和争议性，能够激发学生讨论的兴趣，为语言的运用提供前提;第二，该话题具有人文性，涉及人与社会、人与人关系的探讨，学生可以从司机、肇事者、旁观者、整个事件等多种角度进行探究，以此激发学生较深入地对社会风气、人与社会关系进行思考，体现“全人教育”的理念（文秋芳，2015）;第三，该话题可以和课文“Who Killed Benny Paret？”在展开论证的方式上较好地契合。教材中的课文反映的是英国历史上的公众事件，与现实社会中重庆公交车坠江事件看似并无相似之处，但两者都是引发了社会广泛关注的事件，也都可以从不同个体角度进行分析，具有探讨价值。在激发学生学习目标语言的同时，能增强学生对社会现象观察的敏锐力，以及对有争议话题的深入思考，从而达到对学生人文素质培养的教学目标。
3.教学流程。与传统教学导入不同的是，POA理论以驱动作为教学的首要步骤。在这个驱动环节中，教师需要创设交际场景，同时要说明教学目标和产出任务，让学生初步尝试完成交际活动。在第二步促成环节中，教师需要发挥脚手架功能，选取合适的输入材料，填补学生完成任务的“空缺”。此时，教材上的课文不再是远离学生的说教，而是值得尽快学习和使用的素材和工具。评价环节包括即时评价和延时评价，因为课堂上时间有限，教师需要在课后对学生产出任务进行延时评价。（文秋芳，2015;吴越， 2019）
a.驱动环节。首先利用真实案例（重庆公交车坠江事件）创设交际场景，向学生呈现将来可能会面临的交际场景：给《中国日报》投一篇新闻评论稿，分析事件成因。学生在进行产出任务尝试过程中可能会陷入困境，产生一种“饥饿”状态。然后布置学生阅读《中国日报》上的一篇对该事件进行报道的英语新闻（标题为“We all could have been on the Chongqing bus”和《环球时报》的报道，标题为“Fight between driver， passenger causes Chongqing bus plunge”。 此时，教师介绍该单元的学习目标，包括上述交际目标和语言目标，以及本单元完成一篇议论文的写作产出任务。
对学生进行了驱动之后，给学生布置一个在批改网上上传小短文写作的任务（前测），让大部分学生在此过程中体验“书到用时方恨少”，或是词不达意的感受。
b. 促成环节。在驱动环节完成之后，仍然牢记“学生中心说”的理念，设计促成环节的两个不同类型的子任务。
子任务一：口头陈述，分析重庆公交坠江社会事件的成因。让学生以课前划分的4人小组为单位，围绕不同人对重庆市万州区公交车坠江事故的看法进行集体讨论，展开“头脑风暴”。学生集思广益，发表看法，组长记录观点并进行整理，口头汇报。通过第一个子任务学生相互之间有了交流，拓宽思路，实现同伴学习，取人之长补己之短。
子任务二：引导性写作准备阶段，促成学生发现课文中可以运用的语言点。让学生细读课文，找出可运用句型，不是按传统授课方式进行语言点讲解，而是以产出性写作任务为出发点，选取作文中需要用到的相关句型和词汇。该课文中运用的句型可以设置为目标语言项目（如：Recently …; One question that was solemnly studied in all three probes…; Another question had to do with…; Still another question involved…; In short， the investigators looked into every possible cause except the real one. This is not where the primary responsibility lies. The primary responsibility lies with …; Don’t blame it on …; Don’t even blame it on …; Put the blame where it belongs on ….），讓学生完成以这些目标语言项为素材设计的填空、搭配等练习，促使学生完成语言方面的选择性学习。而内容方面，则是加深学生对课文《谁杀死了本尼·帕瑞特？》中人性消极面批判内涵的理解，让学生学会从多个角度分析事件原因，学会透过现象看本质。
c.评价环节。经过驱动和促成环节，学生学习任务尚未完成，关于该话题的知识产出也只是初步完成口头上的子任务。教师发挥脚手架的功能十分关键，需要对学生口头任务完成情况进行评价，因为课堂时间有限，应进行课内评估和课外评估。课内评估环节，教师充分利用任务后所剩余课时，让学生参与围绕课文主要内容的第二轮讨论，课内对学生的口头陈述做出评价。课外评估环节中，教师在批改网上对学生的作文从内容和语言两个方面进行评价。
以上是第一轮开展POA教学流程的课堂活动开展的主要内容，课后学生完成200字作文并上传至批改网。将课堂上讨论后收集的41篇作文进行对比，对比前测的41篇作文，可以发现，学生在驱动后进行了课文细读，机改作文得分明显比前测作文提升，内容方面的差异表现如下：一是作文中的衔接手段使用频次增加，所用句式丰富，运用了课文中出现的句型;二是学生在词性和搭配方面错误减少，近义词表达方面也更丰富。
四、对《基础英语》课程教学的启示
本文基于POA理论对《基础英语》课程所用教材中的一个单元进行了课程设计，试图通过初步的教学实践，在课堂活动中采用教师讲授驱动、学生小组课堂讨论、课外写作等多种方式达到教学目标。通过产出任务话题和输入材料的选择及设计，提高学生的思辨能力和语言运用能力。这只是一个初步的教学实验，对于该教学设计后续还需要教学实践更进一步研究，尤其是使用统计软件进行数据分析，对学生作文中动词使用错误率、词汇多样性、词频广度等层面进行分析，从而得出有说服力的证据。今后教学实践中也应该不断探索POA运用于《基础英语》课程的其他单元的教学之中的教学设计，开展教学实验，积累经验，从而提升《基础英语》课程的教学效果。
参考文献：
[1]Wen Qiufang. The Production-oriented Approach to Teaching University Students English in China[J]. Language Teaching， 2016（7）： 1-15.
[2]何兆熊.我们的一些教学理念在《综合教程》中的体现[J].外语界，2005（03）：15-18.
[3]李观仪.新编英语教程3[M].上海：上海外语教育出版社，2017.
[4]文秋芳.“输出驱动——输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教学，2014（5）：3-12.
[5]吴越.基于“产出导向法”的课程教学设计——以基础英语《综合教程2》第十二单元为例[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2019，19（01）：112-116.
【关键词】产出导向法;《基础英语》课程;《新编英语教程3》
【作者简介】郭妮（1981.08-），女，汉族，湖北武汉人，武汉商学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：美国文学、英语教学。
【基金项目】本文为武汉商学院校级教研项目“基于产出导向法的《基础英语》课程教学研究”（2019N007）的阶段性研究成果。
一、研究背景
《基础英语》是英语类专业的基础階段教学中一门学科基础课程，承担了培养学生语言技能和人文素养的双重使命，“在基础阶段，综合英语课或者基础英语课是各门课程中学时最多（一般是每周8学时）、教师和学生期望值最高、对学生的语言技能提高最关键的一门课程。”（何兆熊，2005）进入21世纪的第二个十年，多所高校英语专业进行改革，《基础英语》这门课程的周学时已削减至每周4学时，但比起其他英语课程，仍然是课时最多的基础课程，其对培养学生的英语语言技能和提升人文素养的作用不容忽视。
但是基础英语教学现状不容乐观，重语言技能、轻人文素养、学生不能学以致用、产出能力不足、产出质量不佳等教学问题普遍存在。伴随着互联网 时代的到来，教师教学方式和学生学习方式发生巨大改变，师生面临着更大的挑战，对《基础英语》课程进行教学改革势在必行。文秋芳教授团队构建的产出导向法旨在解决“学用分离的弊端，该体系经过多年发展已日趋完善，具有很强的推广价值。”（文秋芳，2017）本文试图研究产出导向法运用于《基础英语》课程教学中的教学设计，为基础英语教学改革及同类英语课程运用POA提供一定的借鉴。
二、理论依据：产出导向法
如同交际教学法、任务教学法等教学方法，POA的教学理念也是将“以学生为中心”的理念排在首位，但是其特色是同时提出了“学用一体”和“全人教育”的理念，这区别于其他教学法。POA的理论框架构建于输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设之上。其提出的教学流程设计分成三个阶段，包括驱动、促成和评价。（文秋芳，2014）这三个阶段中，教师要发挥中介作用，具体表现在进行活动的引领、设计、和支架三个方面。下文以教授《基础英语》课程为例，阐明产出导向法运用于课程教学后的初步效果。
三、基于POA的《基础英语》课程设计案例
《基础英语》课程每周4学时，使用传统的教学方法逐字逐句讲解容易使学生失去学习主动性，教学效率也低下。如何在课堂上促进学生的输出性学习是该课程设计的重中之重。笔者选取李观仪主编的《新编英语教程3》第7单元《谁杀死了本尼·帕瑞特？》为本课程的教学内容，为研究POA运用于该课程的教学改革提供了案例设计。2019年12月笔者以所教授的本校18级翻译专业本科生为对象，进行了初步的教学实验。课程设计情况如下：
1.教学目标。本单元的教学目标可以设定为两大部分。
（1）交际目标：总体目标是培养学生的跨文化交际能力和思辨能力， 具体目标是以“My View on the Chongqing Bus Accident”为题写一篇200字左右的作文，给《中国日报》投稿。
（2）语言目标：掌握与交际目标相关的词汇和表达，掌握体育运动的相关词汇;了解拳击运动的相关术语;学习议论文的写作方法;学习议论文从多角度分析原因的句型。
2.任务设计。结合2018年热点社会事件重庆公交车坠江，将单元任务设定为思辨型议论文写作，原因有三点：第一，该话题具有现实性和争议性，能够激发学生讨论的兴趣，为语言的运用提供前提;第二，该话题具有人文性，涉及人与社会、人与人关系的探讨，学生可以从司机、肇事者、旁观者、整个事件等多种角度进行探究，以此激发学生较深入地对社会风气、人与社会关系进行思考，体现“全人教育”的理念（文秋芳，2015）;第三，该话题可以和课文“Who Killed Benny Paret？”在展开论证的方式上较好地契合。教材中的课文反映的是英国历史上的公众事件，与现实社会中重庆公交车坠江事件看似并无相似之处，但两者都是引发了社会广泛关注的事件，也都可以从不同个体角度进行分析，具有探讨价值。在激发学生学习目标语言的同时，能增强学生对社会现象观察的敏锐力，以及对有争议话题的深入思考，从而达到对学生人文素质培养的教学目标。
3.教学流程。与传统教学导入不同的是，POA理论以驱动作为教学的首要步骤。在这个驱动环节中，教师需要创设交际场景，同时要说明教学目标和产出任务，让学生初步尝试完成交际活动。在第二步促成环节中，教师需要发挥脚手架功能，选取合适的输入材料，填补学生完成任务的“空缺”。此时，教材上的课文不再是远离学生的说教，而是值得尽快学习和使用的素材和工具。评价环节包括即时评价和延时评价，因为课堂上时间有限，教师需要在课后对学生产出任务进行延时评价。（文秋芳，2015;吴越， 2019）
a.驱动环节。首先利用真实案例（重庆公交车坠江事件）创设交际场景，向学生呈现将来可能会面临的交际场景：给《中国日报》投一篇新闻评论稿，分析事件成因。学生在进行产出任务尝试过程中可能会陷入困境，产生一种“饥饿”状态。然后布置学生阅读《中国日报》上的一篇对该事件进行报道的英语新闻（标题为“We all could have been on the Chongqing bus”和《环球时报》的报道，标题为“Fight between driver， passenger causes Chongqing bus plunge”。 此时，教师介绍该单元的学习目标，包括上述交际目标和语言目标，以及本单元完成一篇议论文的写作产出任务。
对学生进行了驱动之后，给学生布置一个在批改网上上传小短文写作的任务（前测），让大部分学生在此过程中体验“书到用时方恨少”，或是词不达意的感受。
b. 促成环节。在驱动环节完成之后，仍然牢记“学生中心说”的理念，设计促成环节的两个不同类型的子任务。
子任务一：口头陈述，分析重庆公交坠江社会事件的成因。让学生以课前划分的4人小组为单位，围绕不同人对重庆市万州区公交车坠江事故的看法进行集体讨论，展开“头脑风暴”。学生集思广益，发表看法，组长记录观点并进行整理，口头汇报。通过第一个子任务学生相互之间有了交流，拓宽思路，实现同伴学习，取人之长补己之短。
子任务二：引导性写作准备阶段，促成学生发现课文中可以运用的语言点。让学生细读课文，找出可运用句型，不是按传统授课方式进行语言点讲解，而是以产出性写作任务为出发点，选取作文中需要用到的相关句型和词汇。该课文中运用的句型可以设置为目标语言项目（如：Recently …; One question that was solemnly studied in all three probes…; Another question had to do with…; Still another question involved…; In short， the investigators looked into every possible cause except the real one. This is not where the primary responsibility lies. The primary responsibility lies with …; Don’t blame it on …; Don’t even blame it on …; Put the blame where it belongs on ….），讓学生完成以这些目标语言项为素材设计的填空、搭配等练习，促使学生完成语言方面的选择性学习。而内容方面，则是加深学生对课文《谁杀死了本尼·帕瑞特？》中人性消极面批判内涵的理解，让学生学会从多个角度分析事件原因，学会透过现象看本质。
c.评价环节。经过驱动和促成环节，学生学习任务尚未完成，关于该话题的知识产出也只是初步完成口头上的子任务。教师发挥脚手架的功能十分关键，需要对学生口头任务完成情况进行评价，因为课堂时间有限，应进行课内评估和课外评估。课内评估环节，教师充分利用任务后所剩余课时，让学生参与围绕课文主要内容的第二轮讨论，课内对学生的口头陈述做出评价。课外评估环节中，教师在批改网上对学生的作文从内容和语言两个方面进行评价。
以上是第一轮开展POA教学流程的课堂活动开展的主要内容，课后学生完成200字作文并上传至批改网。将课堂上讨论后收集的41篇作文进行对比，对比前测的41篇作文，可以发现，学生在驱动后进行了课文细读，机改作文得分明显比前测作文提升，内容方面的差异表现如下：一是作文中的衔接手段使用频次增加，所用句式丰富，运用了课文中出现的句型;二是学生在词性和搭配方面错误减少，近义词表达方面也更丰富。
四、对《基础英语》课程教学的启示
本文基于POA理论对《基础英语》课程所用教材中的一个单元进行了课程设计，试图通过初步的教学实践，在课堂活动中采用教师讲授驱动、学生小组课堂讨论、课外写作等多种方式达到教学目标。通过产出任务话题和输入材料的选择及设计，提高学生的思辨能力和语言运用能力。这只是一个初步的教学实验，对于该教学设计后续还需要教学实践更进一步研究，尤其是使用统计软件进行数据分析，对学生作文中动词使用错误率、词汇多样性、词频广度等层面进行分析，从而得出有说服力的证据。今后教学实践中也应该不断探索POA运用于《基础英语》课程的其他单元的教学之中的教学设计，开展教学实验，积累经验，从而提升《基础英语》课程的教学效果。
参考文献：
[1]Wen Qiufang. The Production-oriented Approach to Teaching University Students English in China[J]. Language Teaching， 2016（7）： 1-15.
[2]何兆熊.我们的一些教学理念在《综合教程》中的体现[J].外语界，2005（03）：15-18.
[3]李观仪.新编英语教程3[M].上海：上海外语教育出版社，2017.
[4]文秋芳.“输出驱动——输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教学，2014（5）：3-12.
[5]吴越.基于“产出导向法”的课程教学设计——以基础英语《综合教程2》第十二单元为例[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2019，19（01）：112-116.