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初中古诗词群文阅读可以紧扣7——9年级古诗词教学要求，抓住古诗词阅读“群文链”，实现小初高古诗词阅读的有效衔接，达成“诵读——意读”到“悟读——品读”，再到“鉴赏——评价”的阶梯式攀升结构。我以统编教材初中古诗词群文阅读系列为例，进行了有效衔接，实现了教学的高效。
一、古诗词教学相关要求
近年来，《经典咏流传》《中国诗词大会》等电视节目的推广，促进了学生古诗词学习，古诗词教学也越来越受关注，这营造了古诗词教学的良好环境，但也给语文老师带来了挑战，统编教材中古诗词教学内容的改变和当今社会趋势的要求，必须寻找一种适切的教学方式，以适应这些发展。
1.统编教材要求
统编版语文教材初中与小学教材古诗词阅读编排比较，如：统编版小学语文教材三年级（上）《山行》一诗的学习要点“有感情朗读课文，背诵课文”“结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思”，明确了“朗读”“意读”的要求;而统编版七年级（上）第一单元第4课古诗词的学习要点都对诗词的“景物”、“情境”提出了明确的要求，这一目标定位是建立在小学“朗读、解意”的学习经验上，并作出更高要求——品读“景物”，悟读“情感”。
高中与统编版初中教材古诗词内容比较，如：统编版七年级（上）第一单元第4课古诗词的学习要点都对诗词的“景物”、“情境”提出了明确的要求;而高中语文必修三第三单元的单元提示中对古诗词学习提出了“进入诗歌情境，感受古代社会生活与古人的情感世界”的学习目标，这一目标定位是建立在初中“景物”“情境”的学习经验上，并作出更高要求——感受古代社会生活与古人的情感世界。
综上所述，小初高古诗词阅读在教材编排上，特别重视课标与教材的关系，重视学段目标的层递性。在培养学生提升能力的同时，关注教材中的古诗词阅读从感性朗读到理性鉴赏的梯度，关注学生思维从具象到抽象，到综合思维的发展轨迹，以完成对古诗词学习的意义建构。
2.古詩词教学要求
小学阶段，只要求学生利用注释了解诗词大意，重点放在记诵。初中阶段，除了要对诗词进行记诵积累，还要求具备古诗词阅读的能力，能够领悟古诗词情与景、情与趣、情与理的关系，把握意象意境，初步具有锤炼字词、知人论世的古诗词阅读意识，为后续的古诗词学习储备相应的阅读方法和阅读策略。高中阶段的古诗词教学重在培养学生鉴赏和评价能力，培养学生基于意象意境等基本的审美单元，探究古诗词表现手法，咀嚼词句，走进经典诗词所展现的绝美意境，体会古诗词中潜在的、独有的内在文化价值，涵蕴中华优秀诗词中美学价值和审美情趣，传承文化，构建精神家园。三个学段的教学应该梯步进行，阶梯式攀升的。
3.教学现状的要求
笔者分别对初中、高中古诗词学习情况做了调查分析，结果如下：
（一）是教学活动不能紧扣学生需求。古诗词学习贯穿义务教育的四个学段，在第一至第三学段，古诗词教学重点是“朗读——意读”，到了第四学段则要求“品读——悟读”。而目前在第四学段初中古诗词教学中，教师还固守着“诵读——意读”的教学步骤进行讲解，逐词逐句进行翻译，“有条不紊”的按照诗词内容进行排列分析的教学，教学活动和学生学情的割裂，原地踏步的教学方式，难于达成初中古诗词阅读教学要求，学生的古诗词阅读能力得不到提升。同时，这种方式，浮于诗词表面无法走进作者想要表达的内涵，感受不到诗词内在的独特美感。
（二）是教学形式不能契合教学内容要求。在引导学生进行赏析品悟的过程中，过度关注诗歌中的字词、注释，将其拆解成公式的各种要素，固化诗词的层次，使学生按照教师的定势思路进行解读分析，只能“就一篇解一篇”，得到的是碎片化的记忆，完全弱化了诗词的整体美感，导致教学的无趣。
（三）是教学过程不能满足学生发展的目标。根据课程标准要求和统编教材的古诗词内容，从小学到初中，再到高中的古诗词教学目标分别是“朗读——意读”“品读——悟读”“赏读——评价”，以此构成学生古诗词鉴赏的发展过程及目标，它们是渐次进行，呈发展提升的。实际教学过程中，为了应考，初中一年级开始，就对学生的答题格式、答题思路、答题模式进行“规范化”训练，教给学生一系列的答题方略，弱化了学生潜移默化感悟古诗词的能力，很难切实提高学生的古诗词阅读能力，导致古诗词阅读量也无法提升，学生后续的古诗词鉴赏也缺少相应的理论支架和能力铺垫。
二、古诗词教学实施路径
以小初高古诗词阅读要求为指导，紧扣7——9年级古诗词教学要求，以统编教材古诗词组成群文，以群文议题为轴心，构建“群文链”，形成“微序列”，落实初中阶段古诗词阅读教学要求，以实现古诗词阅读“朗读——意读”到“品读——悟读”再到“赏读——评价”的梯步前行，螺旋式上升。同时，开拓、延展古诗词学习领域，以锻炼学生的语言运用能力，培养他们的形象思维，提升他们的文化审美能力，最终有助于文化传承和学生的性格培养。
1.厘清统编教材古诗词群文阅读教学点
针对初中学段特点及古诗词阅读要求，按照教材编排顺序，以统编教材古诗词群文阅读为主线，按古诗词“景与情——情与理——词与意——情与境——情与人——情与径”的教学要求链接，实施有梯度、螺旋式提升的群文阅读，形成统编教材古诗词阅读“微序列”，体现统编教材有体系，而不体系化的教学理念。
2.梳理统编教材古诗词群文阅读能力点
3.确定群文阅读微序列
根据统编教材以“任务”来设课的编排理念，改变以往一篇作为一“课”的教学方式，围绕一个议题，一组一组的以多篇为一“课”，以求从时间和空间上把学生的学习过程科学地交织成了一个动态的有机整体。
初中古诗词群文阅读关注了课程标准与教材的关系，强调古诗文阅读学段目标的层递性，遵循学生思维从具象到抽象，到综合思维的发展轨迹，搭建古诗词阅读从感性朗读到理性鉴赏的阶梯，以求完成对古诗词学习的意义建构。
参考资料：
[1]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》[Z].北京：北京师范大学出版社.
[2]巢宗祺.语文学科如何提升学生的核心素养[N].《文汇报》2017年11月17日第007版.
龚世萍，贵州省贵阳市青岩贵璜中学高级教师。
一、古诗词教学相关要求
近年来，《经典咏流传》《中国诗词大会》等电视节目的推广，促进了学生古诗词学习，古诗词教学也越来越受关注，这营造了古诗词教学的良好环境，但也给语文老师带来了挑战，统编教材中古诗词教学内容的改变和当今社会趋势的要求，必须寻找一种适切的教学方式，以适应这些发展。
1.统编教材要求
统编版语文教材初中与小学教材古诗词阅读编排比较，如：统编版小学语文教材三年级（上）《山行》一诗的学习要点“有感情朗读课文，背诵课文”“结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思”，明确了“朗读”“意读”的要求;而统编版七年级（上）第一单元第4课古诗词的学习要点都对诗词的“景物”、“情境”提出了明确的要求，这一目标定位是建立在小学“朗读、解意”的学习经验上，并作出更高要求——品读“景物”，悟读“情感”。
高中与统编版初中教材古诗词内容比较，如：统编版七年级（上）第一单元第4课古诗词的学习要点都对诗词的“景物”、“情境”提出了明确的要求;而高中语文必修三第三单元的单元提示中对古诗词学习提出了“进入诗歌情境，感受古代社会生活与古人的情感世界”的学习目标，这一目标定位是建立在初中“景物”“情境”的学习经验上，并作出更高要求——感受古代社会生活与古人的情感世界。
综上所述，小初高古诗词阅读在教材编排上，特别重视课标与教材的关系，重视学段目标的层递性。在培养学生提升能力的同时，关注教材中的古诗词阅读从感性朗读到理性鉴赏的梯度，关注学生思维从具象到抽象，到综合思维的发展轨迹，以完成对古诗词学习的意义建构。
2.古詩词教学要求
小学阶段，只要求学生利用注释了解诗词大意，重点放在记诵。初中阶段，除了要对诗词进行记诵积累，还要求具备古诗词阅读的能力，能够领悟古诗词情与景、情与趣、情与理的关系，把握意象意境，初步具有锤炼字词、知人论世的古诗词阅读意识，为后续的古诗词学习储备相应的阅读方法和阅读策略。高中阶段的古诗词教学重在培养学生鉴赏和评价能力，培养学生基于意象意境等基本的审美单元，探究古诗词表现手法，咀嚼词句，走进经典诗词所展现的绝美意境，体会古诗词中潜在的、独有的内在文化价值，涵蕴中华优秀诗词中美学价值和审美情趣，传承文化，构建精神家园。三个学段的教学应该梯步进行，阶梯式攀升的。
3.教学现状的要求
笔者分别对初中、高中古诗词学习情况做了调查分析，结果如下：
（一）是教学活动不能紧扣学生需求。古诗词学习贯穿义务教育的四个学段，在第一至第三学段，古诗词教学重点是“朗读——意读”，到了第四学段则要求“品读——悟读”。而目前在第四学段初中古诗词教学中，教师还固守着“诵读——意读”的教学步骤进行讲解，逐词逐句进行翻译，“有条不紊”的按照诗词内容进行排列分析的教学，教学活动和学生学情的割裂，原地踏步的教学方式，难于达成初中古诗词阅读教学要求，学生的古诗词阅读能力得不到提升。同时，这种方式，浮于诗词表面无法走进作者想要表达的内涵，感受不到诗词内在的独特美感。
（二）是教学形式不能契合教学内容要求。在引导学生进行赏析品悟的过程中，过度关注诗歌中的字词、注释，将其拆解成公式的各种要素，固化诗词的层次，使学生按照教师的定势思路进行解读分析，只能“就一篇解一篇”，得到的是碎片化的记忆，完全弱化了诗词的整体美感，导致教学的无趣。
（三）是教学过程不能满足学生发展的目标。根据课程标准要求和统编教材的古诗词内容，从小学到初中，再到高中的古诗词教学目标分别是“朗读——意读”“品读——悟读”“赏读——评价”，以此构成学生古诗词鉴赏的发展过程及目标，它们是渐次进行，呈发展提升的。实际教学过程中，为了应考，初中一年级开始，就对学生的答题格式、答题思路、答题模式进行“规范化”训练，教给学生一系列的答题方略，弱化了学生潜移默化感悟古诗词的能力，很难切实提高学生的古诗词阅读能力，导致古诗词阅读量也无法提升，学生后续的古诗词鉴赏也缺少相应的理论支架和能力铺垫。
二、古诗词教学实施路径
以小初高古诗词阅读要求为指导，紧扣7——9年级古诗词教学要求，以统编教材古诗词组成群文，以群文议题为轴心，构建“群文链”，形成“微序列”，落实初中阶段古诗词阅读教学要求，以实现古诗词阅读“朗读——意读”到“品读——悟读”再到“赏读——评价”的梯步前行，螺旋式上升。同时，开拓、延展古诗词学习领域，以锻炼学生的语言运用能力，培养他们的形象思维，提升他们的文化审美能力，最终有助于文化传承和学生的性格培养。
1.厘清统编教材古诗词群文阅读教学点
针对初中学段特点及古诗词阅读要求，按照教材编排顺序，以统编教材古诗词群文阅读为主线，按古诗词“景与情——情与理——词与意——情与境——情与人——情与径”的教学要求链接，实施有梯度、螺旋式提升的群文阅读，形成统编教材古诗词阅读“微序列”，体现统编教材有体系，而不体系化的教学理念。
2.梳理统编教材古诗词群文阅读能力点
3.确定群文阅读微序列
根据统编教材以“任务”来设课的编排理念，改变以往一篇作为一“课”的教学方式，围绕一个议题，一组一组的以多篇为一“课”，以求从时间和空间上把学生的学习过程科学地交织成了一个动态的有机整体。
初中古诗词群文阅读关注了课程标准与教材的关系，强调古诗文阅读学段目标的层递性，遵循学生思维从具象到抽象，到综合思维的发展轨迹，搭建古诗词阅读从感性朗读到理性鉴赏的阶梯，以求完成对古诗词学习的意义建构。
参考资料：
[1]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》[Z].北京：北京师范大学出版社.
[2]巢宗祺.语文学科如何提升学生的核心素养[N].《文汇报》2017年11月17日第007版.
龚世萍，贵州省贵阳市青岩贵璜中学高级教师。