根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得知识信息，80%要通过人的视觉从图象中得到。多媒体语言辅助教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式形象地展示教学内容、扩大学生的视野，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。
　　1. 导入新课
　　过去笔者课前查阅了不少资料、积累了不少的语言素材，但有时就是不能很快切入正题，结果影响了后续的课堂教学。有了多媒体辅助语言教学，一切都简单多了：一段录像，几张power-point幻灯片，就能把历史的场景拉到现在，把发生在天边的事呈现在学生眼前。加上教师恰到好处的几个问题点拨，学生们对今天要学什么、怎么学，一下就明白了。例如SEFC Book 2 Unit 1 Lesson 1，笔者一边播放几幅美国迪斯尼乐园、日本迪斯尼乐园，法国迪斯尼乐园、苏州乐园的图片以及一幅苏州乐园导游图，一边向学生提出一连串问题，使学生带着浓厚的兴趣，迫切地想了解迪斯尼乐园的过去和现在，为这堂对话课的顺利进行奠定了基础，使学生有话可说。
　　2. 语篇理解
　　课件以教师为主要用户，以课堂为使用对象，它具有完整的一堂课的特点，包括教学中的各种信息及其处理，具备完整的教学功能，比如示范、讲解、习题以及反馈等功能。教师既是课件的操作者又是使用者，同时又是课堂教学的组织者。完整性是课件的一大特点。但是由于课件的上述特性，教师、学生的作用受到一定限制。如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，起不到理解的效果。而积件是把课件的部分内容做成“积木”式的软件。它可以是一个问题的讲解，一个实验的演示，一个过程的模拟，一段历史的回顾，一个场面的展示，一个物体的内部结构剖析等等。而教师的作用丝毫不受到影响，教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学，积件犹如一种动态的教具，弥补了传统教学方式的直观、空间、动态等方面的不足，又克服了教师上课受软件走向支配的缺点。有利于调动教育、教学者的积极性。
　　例如，对一篇叙述性很强的课文，我们可以借助于excel电子表格的强大功能，来一个“行序重组”：课前先打出一批凌乱的句子，而后上课随着学生的讨论，找时间线索，轻轻点动鼠标，一下子就把短文组好了。通过学生的讨论，找出每句话的关键词语，接下来的复述课文也就非常容易做了。有时老师会放映几幅图，给出一些关键词，让学生根据图与词进行对话，或进行连贯性复述。这样教师不必花费很多时间板书，提高了课堂容量和密度，同时巩固了新知识，活跃了思维，还反馈了信息。
　　3. 学习语言及语法要点
　　对语言交际功能和语篇理解的重视，并不等于完全忽视对词组、语汇及习语的掌握。学生们感到语法枯燥难学，特别是一些语法条例，由于和本国语言存有差异，感到怎么也记不住、用不好。作为教师，如何把语言点和语法讲解得生动一些，让学生更容易理解一些，这是一个十分重要的问题。因此，为了帮助学生更容易渡过语言关，笔者在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子，有针对性地解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。
　　4. 使用多媒体辅助语言教学方面存在的不足
　　多媒体辅助语言教学，是一种辅助教学手段，是为了提高语言课教学效果而使用的，但是，有时课件和积件的制作还不尽人意。有些课件在设计时没有从实际出发，仅仅是将教材内容按原顺序、原结构，简单直接地植入课件，搬进课堂，没有很好考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉，想当然地将原来幻灯教学模式照搬到多媒体课件设计上来，缺乏教学针对性，未能抓住教学重点和难点。
　　有的教师注意力过多地落在对鼠标和屏幕的注意上，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视了语言的交际性能。有的教师对多媒体课件制作技术掌握不够娴熟，浪费了大量的时间和精力，课件制作质量不高，有时就只能利用现成的教学软件或请别人去做课件，这样，在教学方案的设计者和课件制作者之间的“意会”环节不容易扣好，也就达不到预期的教学效果。
　　责任编辑 魏文琦