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摘 要：一个高效的生物课堂，夯实基础始终是根本、是关键。文章以人教版生物必修三第2章第2节“通过激素的调节”内容为例，分析了复习课中使用高效教学模式——“三层”课堂教学模式，注重课堂的实效性，可以大大提高学生的学习效率。
关键词：夯实基础；“三层”课堂教学模式；高效课堂
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-12
资助项目：山西师范大学生命科学学院“卓越中学生物教师培养改革项目（教育部，教师〔2014〕5号）”；山西师范大学优质课程建设项目（2016YZKC-15）。
作者简介：王引连（1977—），女，山西原平人，中学一级教师，硕士研究生，主要从事中学生物教学教研。
*通信作者：王华峰，男，博士，主要从事生物教学与免疫学研究。
当今教育界，虽然现代教学理念和教学思想百花齐放，但提高课堂的实效性，夯实基础始终是根本、是关键。 高中生物教学尤其是高三的复习，要让学生在短时间内提高学习效率，并提升生物科学素养，更要注重课堂的实效性，更不能轻视夯实基础。 因此，探索高效的课堂教学模式是非常必要的。
一、传统教学模式存在的问题和弊端
在高中生物教学中，复习课是教学过程中一种非常重要的课型，复习效率、学生成绩很大程度上取决于复习的策略和技巧。在传统复习课中，教师的一些做法暴露出了许多弊端，如采用“填鸭式”教学的复习方法，只需要学生倾听教师讲解系统的知识。教师包办代替了学生的自主学习、思考、归纳和整理的过程，忽视了学生的主动参与，使学生的学习很被动；采用“自由式或放羊式”复习法，这种复习方法忽视了教师的指导和点拨，这样会使学生把握不住复习的重点和难点，甚至有的学生会专攻偏、难、怪的知识和题型，走向复习的误区；采用“典例讲解”复习法，教师在课堂上总想讲得细点、挖得深点、拓得宽点， 忽视学生个体的发展和需求且不能覆盖生物学中的零碎知识点等。以上这些传统教学模式均暴露了其所存在的不足和弊端，因此，在此基础上，笔者在日常教学工作中，进行了长期的高效教学模式的探索和实践。
二、高效教学模式的建构
那么究竟该如何夯实基础？ 该怎样上有实效性的复习课呢？ 针对以上存在的问题，笔者在教学过程中，结合生物学科的特点，针对复习课的实效性，经过不断探索、实践和再探索、再实践，最终总结出了一种高效的课堂教学模式，命名为“三层”课堂教学模式。 之所以称之为“三层”课堂教学模式，是因为欲在课堂上通过三个教学环节达到层层深入、层层提升的效果。 教学模式如图1所示。
A环节：立足教材，自主学习。主要是紧密结合教材，夯实基础。教师首先通过对考纲分析说明本节或本单元的地位及重要性来激发学生学习的主动性，并指出本节的重点和难点，指出本节课的学习目标。学生自主学习具体做法有：课堂大声朗读课文，画出知识要点、关键语句和核心概念等；背诵本节知识点并组内或同桌互查；建构知识网络或画概念图等；学生进行自我检测、做前测题等。在学生自主学习前，教师可使用多媒体或板书来出示本节的学习目标，以便增强学生学习的目的性，这样可大大提高学生学习的效率。
B环节： 师生交流，点评拓展。首先，教师要根据本节学习目标、学生易错点或本节重点、难点等来确定展示内容。 其次，学生通过板演或小组互问互答等方式进行展示，暴露自主学习时存在的问题。教师要特别注意，在学生展示时要密切关注学生的思维活动，发现其知识误区或易错点等，以便接下来进行针对性地讲解和纠正。再次，针对展示交流时学生产生的认知冲突及暴露出的疑难点，教师和学生互动解决问题并完善本节知识体系等。最后，教师进行点评分析，并进一步强调本节重点、难点和易错点。同时通过师生互动交流，进一步对有关知识进行拓展应用，以达到加深理解相关知识的目的，以便学生能够灵活应用。
C环节：巩固落实，提升能力。针对本节重点、难点，教师精选典题，题要追求少而精。通过对典型题进行分析和对学生的针对性检测等方式达到当堂落实、提升能力的效果。
三、“三层”课堂教学模式的教学案例
【课题】人教版生物必修三第2章第2节 通过激素的调节
【教学目标】知识与技能目标：
（1）学生通过自主学习，知道人体内主要的内分泌腺及其分泌的激素，并知道相关激素的作用；
（2）学会建构概念模型，如激素分泌的分级调节和血糖平衡调节的模型。
过程与方法目标：
（1）通过对激素分泌的分级调节和血糖平衡调节模型的建构，训练学生自主学习、归纳总结、抽象思维等能力；
（2）通过紧密联系生活实际，分析与人体健康有关的实例，如糖尿病、甲亢等疾病，培养学生对已有知识进行灵活应用的能力。
情感态度与价值观目标：
通过学习激素的调节，培养学生建立生命观，懂得关爱健康、珍惜生命。
【教学过程设计】
环节一：立足教材，自主学习
首先创设情境，激发兴趣。 教师介绍本节内容在考纲中的地位、确定本节重点难点和学习目标。本节是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第2节的内容，属于高考的主干知识，在高考中占有非常重要的地位。
考纲要求：①脊椎动物激素的调节 （II ）；②血糖调节（II）。
学习重点：①激素分泌的分级调节、反馈调节；②血糖平衡的调节机理。
本节课学习目标：教师板书展示學习目标。
（1）人体内主要的内分泌腺有哪些？其分泌的激素及其作用是什么？
（2）建构激素分泌的分级调节模型和血糖平衡的调节模型。
学生通过阅读课本、背诵知识点、同桌互查或组内互查等形式进行。教师要求每位学生标出自己的疑难点，要巡回记录。 环节二：师生交流，点评拓展
展示交流：教师根据本节学习目标和巡回记录的学生的疑难点来确定展示内容。
（1）甲状腺激素分泌的分级调节模式。
（2）血糖的来源和去路。
（3）血糖平衡调节过程。
学生主动展示或教师点名展示。首先三位学生展示以上三点；然后另外三位学生进行修改；最后其他学生进行质疑和补充，要指出学生错误的可能原因。
點评拓展：针对以上展示学生产生的错误及暴露出的疑难点教师再进行点评分析。教师课前预设，课堂上要重点点评血糖平衡的调节机理，并紧密结合人体健康如糖尿病等进行拓展应用。
教师强调：
（1）血糖平衡调节方式：神经-体液调节，以体液调节为主。
（2）参与的激素：血糖降低时，调节升高血糖的激素有由胰岛A细胞分泌的胰高血糖素和肾上腺分泌的肾上腺素；血糖升高时，降低血糖的激素只有胰岛B细胞分泌的胰岛素。
（3）激素功能：胰岛素是唯一的一种降低血糖的激素，其作用是促进组织细胞加速对血糖的摄取、利用和储存，同时抑制肝糖原的分解和非糖物质的转化，其作用部位是全身细胞。胰高血糖素的作用是促进肝糖原的分解和非糖物质的转化，其作用部位主要是肝脏。调节血糖时，胰岛素与胰高血糖素、肾上腺素是拮抗关系，而胰高血糖素与肾上腺素是协同关系。
（4）胰高血糖素分泌与胰岛素分泌的关系：胰高血糖素的分泌受胰岛素的抑制作用，而胰岛素的分泌受胰高血糖素的促进作用。
（5）影响胰岛A细胞分泌胰高血糖素、影响胰岛B细胞分泌胰岛素的主要因素是均是血糖浓度的变化。
拓展应用：有关糖尿病发病机理及其治疗
（1）症状：“三多一少”。
（2）病因分析：Ⅰ型糖尿病发病原因：胰岛B细胞受损导致胰岛素缺乏，血液中的胰岛素含量明显降低。Ⅱ型糖尿病发病原因：可能是机体组织细胞细胞膜上的胰岛素受体受损，使组织细胞对胰岛素的敏感性降低，导致胰岛素不能发挥其作用。
（3）治疗：控制饮食与药物治疗相结合。
环节三：巩固落实，提升能力
甲状腺激素分泌的分级调节示意图如图2所示，三种不同的激素分别用A、B和C表示。 请回答下列问题：①A、B和C三种激素的名称依次是____。 ②母亲在怀孕时缺碘，激素C分泌量下降，通过反馈调节，A和 B的分泌量会____，结果导致甲状腺增生，胎儿的发育会受到影响，尤其 的发育受到的影响最大。反馈调节是指____ 。③当机体在某种刺激下，血液中激素C的含量增加，则成年个体神经系统的兴奋性会____，机体的散热量会____。
（2）（2013年新课标I卷高考题）胰岛素能使骨骼肌细胞和脂肪细胞膜上的葡萄糖转运载体的数量增加，已知这些细胞膜上的载体转运葡萄糖的过程不消耗ATP。回答问题：
①胰岛素从胰岛B细胞释放到细胞外的运输方式是____。葡萄糖进入骨骼肌细胞的运输方式是____。②当血糖浓度上升时，胰岛素分泌____，引起骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，其意义是____。 ③脂肪细胞____（填“是”或“不是”）胰岛素作用的靶细胞。④健康人进餐后，血糖浓度有小幅度的增加，然后恢复到餐前水平。在此过程中，血液中胰岛素浓度的相应变化是____。
在本环节中，学生可以进行自我检测或板演检测，经过小组交流后，教师点评并讲解。这一环节达到了当堂效果检测的目的，也进一步巩固了知识。
四、教学反思
“三层”课堂教学模式本着 “夯实基础，突出重点，狠抓落实”的教学原则，以学生的发展为主要目的，以互动学习为主要方式，充分激发学生的学习兴趣，启动学生的内部活力，充分调动学生学习的积极性，进一步促进学生不断判断、质疑和综合，最大限度地提升学生的思维能力。 这种教学模式总体追求少而精，尊重教学规律，最大限度地提高了复习效率。教学模式的建构是把最大限度地提升课堂的实效性作为教学的终极目标，这需要我们继续不断探索、不断改进和完善！
参考文献：
[1]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心. 生物 必修3 稳态与环境[M].北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心编著. 生物 必修3 稳态与环境教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3] 山西招生考试管理中心.全国普通高校招生考试试题与参考答案（山西）[M].太原：山西出版传媒集团，山西经济出版社，2013.
关键词：夯实基础；“三层”课堂教学模式；高效课堂
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-12
资助项目：山西师范大学生命科学学院“卓越中学生物教师培养改革项目（教育部，教师〔2014〕5号）”；山西师范大学优质课程建设项目（2016YZKC-15）。
作者简介：王引连（1977—），女，山西原平人，中学一级教师，硕士研究生，主要从事中学生物教学教研。
*通信作者：王华峰，男，博士，主要从事生物教学与免疫学研究。
当今教育界，虽然现代教学理念和教学思想百花齐放，但提高课堂的实效性，夯实基础始终是根本、是关键。 高中生物教学尤其是高三的复习，要让学生在短时间内提高学习效率，并提升生物科学素养，更要注重课堂的实效性，更不能轻视夯实基础。 因此，探索高效的课堂教学模式是非常必要的。
一、传统教学模式存在的问题和弊端
在高中生物教学中，复习课是教学过程中一种非常重要的课型，复习效率、学生成绩很大程度上取决于复习的策略和技巧。在传统复习课中，教师的一些做法暴露出了许多弊端，如采用“填鸭式”教学的复习方法，只需要学生倾听教师讲解系统的知识。教师包办代替了学生的自主学习、思考、归纳和整理的过程，忽视了学生的主动参与，使学生的学习很被动；采用“自由式或放羊式”复习法，这种复习方法忽视了教师的指导和点拨，这样会使学生把握不住复习的重点和难点，甚至有的学生会专攻偏、难、怪的知识和题型，走向复习的误区；采用“典例讲解”复习法，教师在课堂上总想讲得细点、挖得深点、拓得宽点， 忽视学生个体的发展和需求且不能覆盖生物学中的零碎知识点等。以上这些传统教学模式均暴露了其所存在的不足和弊端，因此，在此基础上，笔者在日常教学工作中，进行了长期的高效教学模式的探索和实践。
二、高效教学模式的建构
那么究竟该如何夯实基础？ 该怎样上有实效性的复习课呢？ 针对以上存在的问题，笔者在教学过程中，结合生物学科的特点，针对复习课的实效性，经过不断探索、实践和再探索、再实践，最终总结出了一种高效的课堂教学模式，命名为“三层”课堂教学模式。 之所以称之为“三层”课堂教学模式，是因为欲在课堂上通过三个教学环节达到层层深入、层层提升的效果。 教学模式如图1所示。
A环节：立足教材，自主学习。主要是紧密结合教材，夯实基础。教师首先通过对考纲分析说明本节或本单元的地位及重要性来激发学生学习的主动性，并指出本节的重点和难点，指出本节课的学习目标。学生自主学习具体做法有：课堂大声朗读课文，画出知识要点、关键语句和核心概念等；背诵本节知识点并组内或同桌互查；建构知识网络或画概念图等；学生进行自我检测、做前测题等。在学生自主学习前，教师可使用多媒体或板书来出示本节的学习目标，以便增强学生学习的目的性，这样可大大提高学生学习的效率。
B环节： 师生交流，点评拓展。首先，教师要根据本节学习目标、学生易错点或本节重点、难点等来确定展示内容。 其次，学生通过板演或小组互问互答等方式进行展示，暴露自主学习时存在的问题。教师要特别注意，在学生展示时要密切关注学生的思维活动，发现其知识误区或易错点等，以便接下来进行针对性地讲解和纠正。再次，针对展示交流时学生产生的认知冲突及暴露出的疑难点，教师和学生互动解决问题并完善本节知识体系等。最后，教师进行点评分析，并进一步强调本节重点、难点和易错点。同时通过师生互动交流，进一步对有关知识进行拓展应用，以达到加深理解相关知识的目的，以便学生能够灵活应用。
C环节：巩固落实，提升能力。针对本节重点、难点，教师精选典题，题要追求少而精。通过对典型题进行分析和对学生的针对性检测等方式达到当堂落实、提升能力的效果。
三、“三层”课堂教学模式的教学案例
【课题】人教版生物必修三第2章第2节 通过激素的调节
【教学目标】知识与技能目标：
（1）学生通过自主学习，知道人体内主要的内分泌腺及其分泌的激素，并知道相关激素的作用；
（2）学会建构概念模型，如激素分泌的分级调节和血糖平衡调节的模型。
过程与方法目标：
（1）通过对激素分泌的分级调节和血糖平衡调节模型的建构，训练学生自主学习、归纳总结、抽象思维等能力；
（2）通过紧密联系生活实际，分析与人体健康有关的实例，如糖尿病、甲亢等疾病，培养学生对已有知识进行灵活应用的能力。
情感态度与价值观目标：
通过学习激素的调节，培养学生建立生命观，懂得关爱健康、珍惜生命。
【教学过程设计】
环节一：立足教材，自主学习
首先创设情境，激发兴趣。 教师介绍本节内容在考纲中的地位、确定本节重点难点和学习目标。本节是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第2节的内容，属于高考的主干知识，在高考中占有非常重要的地位。
考纲要求：①脊椎动物激素的调节 （II ）；②血糖调节（II）。
学习重点：①激素分泌的分级调节、反馈调节；②血糖平衡的调节机理。
本节课学习目标：教师板书展示學习目标。
（1）人体内主要的内分泌腺有哪些？其分泌的激素及其作用是什么？
（2）建构激素分泌的分级调节模型和血糖平衡的调节模型。
学生通过阅读课本、背诵知识点、同桌互查或组内互查等形式进行。教师要求每位学生标出自己的疑难点，要巡回记录。 环节二：师生交流，点评拓展
展示交流：教师根据本节学习目标和巡回记录的学生的疑难点来确定展示内容。
（1）甲状腺激素分泌的分级调节模式。
（2）血糖的来源和去路。
（3）血糖平衡调节过程。
学生主动展示或教师点名展示。首先三位学生展示以上三点；然后另外三位学生进行修改；最后其他学生进行质疑和补充，要指出学生错误的可能原因。
點评拓展：针对以上展示学生产生的错误及暴露出的疑难点教师再进行点评分析。教师课前预设，课堂上要重点点评血糖平衡的调节机理，并紧密结合人体健康如糖尿病等进行拓展应用。
教师强调：
（1）血糖平衡调节方式：神经-体液调节，以体液调节为主。
（2）参与的激素：血糖降低时，调节升高血糖的激素有由胰岛A细胞分泌的胰高血糖素和肾上腺分泌的肾上腺素；血糖升高时，降低血糖的激素只有胰岛B细胞分泌的胰岛素。
（3）激素功能：胰岛素是唯一的一种降低血糖的激素，其作用是促进组织细胞加速对血糖的摄取、利用和储存，同时抑制肝糖原的分解和非糖物质的转化，其作用部位是全身细胞。胰高血糖素的作用是促进肝糖原的分解和非糖物质的转化，其作用部位主要是肝脏。调节血糖时，胰岛素与胰高血糖素、肾上腺素是拮抗关系，而胰高血糖素与肾上腺素是协同关系。
（4）胰高血糖素分泌与胰岛素分泌的关系：胰高血糖素的分泌受胰岛素的抑制作用，而胰岛素的分泌受胰高血糖素的促进作用。
（5）影响胰岛A细胞分泌胰高血糖素、影响胰岛B细胞分泌胰岛素的主要因素是均是血糖浓度的变化。
拓展应用：有关糖尿病发病机理及其治疗
（1）症状：“三多一少”。
（2）病因分析：Ⅰ型糖尿病发病原因：胰岛B细胞受损导致胰岛素缺乏，血液中的胰岛素含量明显降低。Ⅱ型糖尿病发病原因：可能是机体组织细胞细胞膜上的胰岛素受体受损，使组织细胞对胰岛素的敏感性降低，导致胰岛素不能发挥其作用。
（3）治疗：控制饮食与药物治疗相结合。
环节三：巩固落实，提升能力
甲状腺激素分泌的分级调节示意图如图2所示，三种不同的激素分别用A、B和C表示。 请回答下列问题：①A、B和C三种激素的名称依次是____。 ②母亲在怀孕时缺碘，激素C分泌量下降，通过反馈调节，A和 B的分泌量会____，结果导致甲状腺增生，胎儿的发育会受到影响，尤其 的发育受到的影响最大。反馈调节是指____ 。③当机体在某种刺激下，血液中激素C的含量增加，则成年个体神经系统的兴奋性会____，机体的散热量会____。
（2）（2013年新课标I卷高考题）胰岛素能使骨骼肌细胞和脂肪细胞膜上的葡萄糖转运载体的数量增加，已知这些细胞膜上的载体转运葡萄糖的过程不消耗ATP。回答问题：
①胰岛素从胰岛B细胞释放到细胞外的运输方式是____。葡萄糖进入骨骼肌细胞的运输方式是____。②当血糖浓度上升时，胰岛素分泌____，引起骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，其意义是____。 ③脂肪细胞____（填“是”或“不是”）胰岛素作用的靶细胞。④健康人进餐后，血糖浓度有小幅度的增加，然后恢复到餐前水平。在此过程中，血液中胰岛素浓度的相应变化是____。
在本环节中，学生可以进行自我检测或板演检测，经过小组交流后，教师点评并讲解。这一环节达到了当堂效果检测的目的，也进一步巩固了知识。
四、教学反思
“三层”课堂教学模式本着 “夯实基础，突出重点，狠抓落实”的教学原则，以学生的发展为主要目的，以互动学习为主要方式，充分激发学生的学习兴趣，启动学生的内部活力，充分调动学生学习的积极性，进一步促进学生不断判断、质疑和综合，最大限度地提升学生的思维能力。 这种教学模式总体追求少而精，尊重教学规律，最大限度地提高了复习效率。教学模式的建构是把最大限度地提升课堂的实效性作为教学的终极目标，这需要我们继续不断探索、不断改进和完善！
参考文献：
[1]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心. 生物 必修3 稳态与环境[M].北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心编著. 生物 必修3 稳态与环境教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3] 山西招生考试管理中心.全国普通高校招生考试试题与参考答案（山西）[M].太原：山西出版传媒集团，山西经济出版社，2013.