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【摘要】在小学数学课堂教学中，教师应当创造性地使用教材，激发学生主体意识;构建乐学的情境，培养学生求知欲望;课堂教学生活化，优化学生知识结构。要创设平等、自由、快乐的课堂教学氛围，激活学生的学习兴趣和思维，从而不断提高教学效率，促使小学数学课堂焕发出生机与活力。
【关键词】数学 教学 活力
长期以来，我们的小学数学课堂忽视学生想象、领悟、情感等方面的发展，忽视生命力的存在，过分地强调获取知识。这样其实制约了学生的全面发展，抑制了他们的主动性与创造性，使得数学课堂沉闷机械，没有灵性，没有活力。作为一名新课改形势下的教师，我们应该认识到：我们面对的是有鲜明个性的人，不是装知识的容器，课堂应该是师生心灵对话、互动的舞台。因此，怎样让学生真正成为课堂的主人，让小学数学课堂焕发出生命活力是摆在我们面前的一项重要任务。
一、激发学生学习数学的动力
学生感觉到数学枯燥乏味，是因为学生不知道“我为什么要学习”，也就是说学生没有学习数学的动机。就像我们做事情都要有一定的动机：吃饭防止饿，能够满足身体成长的需要;睡觉能够让身体得到休息等。小学生做这些事情的时候，在潜意识中都明白做这些事情的缘由，但是学生不知道学习数学的动机，数学就被孤立起来，变成教师让学生死记硬背的教学模式，学生自然对数学没有浓厚的兴趣。因此，教师要适当地激发学生学习数学的动力。
学习是一种特殊的认知过程，在这个过程中，需要学生调动非智力因素的情感，是学生智力发展的内驱力。因此，在教学时，教师要巧设悬念，精心创设充满疑问的情境，以激发学生强烈的求知欲望，从而让学生自觉地完成既定的教学目标。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”这一内容时，教师可以先让学生报自己家里的电话号码，再进行师生比赛，看谁能很快猜出哪家的电话号码能被2整除，哪家的电话号码能被3、5整除，结果总是老师赢，学生们就感觉很惊讶，此时教师再趁机因势利导：你们知道老师的诀窍在哪里么？今天学习之后，你们就能解开这个谜底啦。这时的学生们就会带着急于探究的心情去认真学习了。
二、创造性使用教材，激发学生主体意识
学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的理解和消化，才能将新知识纳入其认知结构中，并真正成为有效的知识。而小学生都有着强烈的好奇心，对于未知事物存在着本能的探索愿望。因此，教师在教学过程中应当创造性地使用教材，以激发学生的求知动力，唤起他们的主体意识，让他们积极自主地探知识。例如，在教学“认识圆柱体”时，笔者让学生自己寻找生活中各种形状的圆柱体。学生们有的找来了有两个底面的茶叶罐、饮料罐，有的找来了有一个底面的笔筒、水杯，还有的找到没有底面的水管、笔壳，等等。学生们在寻找圆柱体的过程中，不知不觉地感知了圆柱的特征，同时也激发了他们参与活动的积极主动性。上课时，笔者让学生们自己动手操作各自准备的材料，再进行分组合作学习，让他们在比一比、画一画、量一量的、折一折的操作活动中自主探究圆柱的特征。这样，学生在收集和探究新事物的过程中，真正自主地参与数学活动的全过程，体现了学生的主体性，让他们成为课堂的主人，从而激发了课堂的朝气与活力。
三、充分发挥教师的引导作用
教师应该在日常的教学活动中突出学生的主体地位，重视发挥学生学习的主动性。例如在讲授“0的认识和有关0的加减法”时，用硬币来启发学生，多角度感知“0”表示没有：教师手拿装有若干硬币的盒子，摇动使之发出声音，让学生猜里边有几个硬币、用哪个数字表示。第一次时，装1个，用“1”表示;第二次时1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。然后让学生举出身边可以用“0”表示的事例。在进行“0的加减法”讲解时，用青蛙的例子，来引导学生：荷叶原本有4只青蛙，又漂来一片荷叶，此时有几只青蛙？算式：4+0=4。然后让学生举例子。教师在上述教学活动中给学生适当的引导，然后给予学生充分展示自己的空间，在此过程中由于学生自身知识以及经验的限制，他们对事物的理解以及所举的例子并不一定是最好的，此时，教师的引导将变得十分关键。该活动中教师让学生举出不同的例子，使得学生对0及其加减法的认识逐渐深入，加深了对此知识点的理解。
四、培养学生自主探究的能力
美国著名心理学家布鲁纳认为，在教学中学生应是积极探究者，我们老师的作用是让学生形成自主探究的习惯，而不是给他们提供现成知识，学生不是消极的、被动的知识接受者，而是积极的、主动的知识探究者。因此，在学习苏教版小学数学教材时，我从不照本宣科地给学生讲授课本知识，而是教会他们怎样搜集资料，怎样提出问题，怎样发现规律等等。例如在学习“长方形和正方形”时，我指导学生自己选择合作伙伴，让他们用自己的方式解决问题，这样就很好地培养了学生的自主探究能力。
五、注重师生情感的培养
真挚的师生情感是课堂和谐的保证，教学是教师和学生情感和心灵上的一种沟通。教学时，教师充满活力的讲解和状态能够调动学生的积极性，引起学生的共鸣，教师可以用自己的智慧和活力让数学课堂充满生命力。其次，师生互动的良好氛围，教师既是学生的朋友，又是学生的家长，更是学生的良师，教师将所有的爱集于一身，学生自然会感受到课堂的温馨、和谐和快乐，更乐于和教师互动。
六、重视实际应用
在课堂教学活动中，教师应该为学生创造运用数学知识的条件，积极引导学生能够自觉运用数学知识来解决实际问题，把生活问题数学化，进而让学生充分的认识到数学的价值，培养学生的数学应用意识。数学来自于生活，在教学活动之中，教师应该注意联系生活实际，使得问题所设定的情境贴近学生的生活，只有这样学生的思维才能被最大程度地激发。
小学生的思维多以形象思维为主，因此教师要将数学的学习和生活实际联系起来，帮助学生理解。教师是学生的良师，也是学生的益友，让小学数学“活”起来，不单单是在教学方法上，教师也要注重和学生情感的沟通，加强师生的互动，让数学课堂真正充满生机和活力！
【参考文献】
[1]王连金.浅谈如何让小学数学课堂焕发生机[J].学苑教育，2010（11）.
[2]王俊平.让小学数学课堂充满生活气息[J].学周刊，2012（32）
[3]高美英.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].成才之路，2010（23）
【关键词】数学 教学 活力
长期以来，我们的小学数学课堂忽视学生想象、领悟、情感等方面的发展，忽视生命力的存在，过分地强调获取知识。这样其实制约了学生的全面发展，抑制了他们的主动性与创造性，使得数学课堂沉闷机械，没有灵性，没有活力。作为一名新课改形势下的教师，我们应该认识到：我们面对的是有鲜明个性的人，不是装知识的容器，课堂应该是师生心灵对话、互动的舞台。因此，怎样让学生真正成为课堂的主人，让小学数学课堂焕发出生命活力是摆在我们面前的一项重要任务。
一、激发学生学习数学的动力
学生感觉到数学枯燥乏味，是因为学生不知道“我为什么要学习”，也就是说学生没有学习数学的动机。就像我们做事情都要有一定的动机：吃饭防止饿，能够满足身体成长的需要;睡觉能够让身体得到休息等。小学生做这些事情的时候，在潜意识中都明白做这些事情的缘由，但是学生不知道学习数学的动机，数学就被孤立起来，变成教师让学生死记硬背的教学模式，学生自然对数学没有浓厚的兴趣。因此，教师要适当地激发学生学习数学的动力。
学习是一种特殊的认知过程，在这个过程中，需要学生调动非智力因素的情感，是学生智力发展的内驱力。因此，在教学时，教师要巧设悬念，精心创设充满疑问的情境，以激发学生强烈的求知欲望，从而让学生自觉地完成既定的教学目标。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”这一内容时，教师可以先让学生报自己家里的电话号码，再进行师生比赛，看谁能很快猜出哪家的电话号码能被2整除，哪家的电话号码能被3、5整除，结果总是老师赢，学生们就感觉很惊讶，此时教师再趁机因势利导：你们知道老师的诀窍在哪里么？今天学习之后，你们就能解开这个谜底啦。这时的学生们就会带着急于探究的心情去认真学习了。
二、创造性使用教材，激发学生主体意识
学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的理解和消化，才能将新知识纳入其认知结构中，并真正成为有效的知识。而小学生都有着强烈的好奇心，对于未知事物存在着本能的探索愿望。因此，教师在教学过程中应当创造性地使用教材，以激发学生的求知动力，唤起他们的主体意识，让他们积极自主地探知识。例如，在教学“认识圆柱体”时，笔者让学生自己寻找生活中各种形状的圆柱体。学生们有的找来了有两个底面的茶叶罐、饮料罐，有的找来了有一个底面的笔筒、水杯，还有的找到没有底面的水管、笔壳，等等。学生们在寻找圆柱体的过程中，不知不觉地感知了圆柱的特征，同时也激发了他们参与活动的积极主动性。上课时，笔者让学生们自己动手操作各自准备的材料，再进行分组合作学习，让他们在比一比、画一画、量一量的、折一折的操作活动中自主探究圆柱的特征。这样，学生在收集和探究新事物的过程中，真正自主地参与数学活动的全过程，体现了学生的主体性，让他们成为课堂的主人，从而激发了课堂的朝气与活力。
三、充分发挥教师的引导作用
教师应该在日常的教学活动中突出学生的主体地位，重视发挥学生学习的主动性。例如在讲授“0的认识和有关0的加减法”时，用硬币来启发学生，多角度感知“0”表示没有：教师手拿装有若干硬币的盒子，摇动使之发出声音，让学生猜里边有几个硬币、用哪个数字表示。第一次时，装1个，用“1”表示;第二次时1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。然后让学生举出身边可以用“0”表示的事例。在进行“0的加减法”讲解时，用青蛙的例子，来引导学生：荷叶原本有4只青蛙，又漂来一片荷叶，此时有几只青蛙？算式：4+0=4。然后让学生举例子。教师在上述教学活动中给学生适当的引导，然后给予学生充分展示自己的空间，在此过程中由于学生自身知识以及经验的限制，他们对事物的理解以及所举的例子并不一定是最好的，此时，教师的引导将变得十分关键。该活动中教师让学生举出不同的例子，使得学生对0及其加减法的认识逐渐深入，加深了对此知识点的理解。
四、培养学生自主探究的能力
美国著名心理学家布鲁纳认为，在教学中学生应是积极探究者，我们老师的作用是让学生形成自主探究的习惯，而不是给他们提供现成知识，学生不是消极的、被动的知识接受者，而是积极的、主动的知识探究者。因此，在学习苏教版小学数学教材时，我从不照本宣科地给学生讲授课本知识，而是教会他们怎样搜集资料，怎样提出问题，怎样发现规律等等。例如在学习“长方形和正方形”时，我指导学生自己选择合作伙伴，让他们用自己的方式解决问题，这样就很好地培养了学生的自主探究能力。
五、注重师生情感的培养
真挚的师生情感是课堂和谐的保证，教学是教师和学生情感和心灵上的一种沟通。教学时，教师充满活力的讲解和状态能够调动学生的积极性，引起学生的共鸣，教师可以用自己的智慧和活力让数学课堂充满生命力。其次，师生互动的良好氛围，教师既是学生的朋友，又是学生的家长，更是学生的良师，教师将所有的爱集于一身，学生自然会感受到课堂的温馨、和谐和快乐，更乐于和教师互动。
六、重视实际应用
在课堂教学活动中，教师应该为学生创造运用数学知识的条件，积极引导学生能够自觉运用数学知识来解决实际问题，把生活问题数学化，进而让学生充分的认识到数学的价值，培养学生的数学应用意识。数学来自于生活，在教学活动之中，教师应该注意联系生活实际，使得问题所设定的情境贴近学生的生活，只有这样学生的思维才能被最大程度地激发。
小学生的思维多以形象思维为主，因此教师要将数学的学习和生活实际联系起来，帮助学生理解。教师是学生的良师，也是学生的益友，让小学数学“活”起来，不单单是在教学方法上，教师也要注重和学生情感的沟通，加强师生的互动，让数学课堂真正充满生机和活力！
【参考文献】
[1]王连金.浅谈如何让小学数学课堂焕发生机[J].学苑教育，2010（11）.
[2]王俊平.让小学数学课堂充满生活气息[J].学周刊，2012（32）
[3]高美英.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].成才之路，2010（23）